自主游戲中的“留白”與“補白”

蔣菁

自主游戲是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的活動。自主游戲具有自發性、自主性、創造性、分享性的特點，備受大班幼兒青睞。游戲作為幼兒園的重要教育手段，其教育作用的發揮，離不開教師的指導，但兼具自然性和教育性的游戲指導常常會出現兩個極端：教師要么放任自流，聽之任之；要么手忙腳亂，馬不停蹄地在各個游戲區中救場。如何掌握好教育的契機，做好游戲中的“留白”和“補白”顯得尤為重要。

一、“留白”——讓教師發現無限可能

游戲中的“留白”，是指在幼兒游戲時教師不對幼兒的游戲行為進行直接的干預和指導，而是靜下心來觀察幼兒的游戲，分析幼兒的游戲行為。當然，“留白”不能簡單地等同于空白，教師可從以下幾方面嘗試：

1.游戲空間的“留白”，利于游戲的發展。為了幫助幼兒更快地進入游戲狀態，教師通常會直接劃定娃娃家、理發店等較為固定的游戲區域，但這樣固定的游戲空間明顯具有教師高控的痕跡，影響了幼兒對游戲活動的自主選擇，形式趨于單一。于是，教師在設置游戲空間時有意“留白”，將游戲活動區域的一角空置，告訴幼兒那是“百變區”，他們可以根據興趣與需要變化游戲內容。突破固定的游戲模式，教師適時引導，打破各個區域之間的傳統界限，能創造更多讓幼兒自主交往的機會，同時尊重幼兒意愿，積極鼓勵幼兒尋找適宜的游戲場地，也能讓幼兒的主體性在游戲中得以充分體現，推動游戲的發展。

2.游戲內容的“留白”，利于游戲的生成。在以往的游戲中，教師往往會先入為主地擬訂主題，但從幼兒的活動表現來看，他們似乎并不領情，對教師辛苦創設的游戲內容不感興趣。于是，教師改變觀念，把主動權還給幼兒，敏銳捕捉幼兒的興趣，順應幼兒的內在需求，及時組織其討論，使游戲內容的生成、游戲材料的選擇、游戲規則的制訂都由幼兒來確定，鼓勵幼兒將生活中的經驗遷移到游戲中，使游戲的情節不斷豐富。通過游戲內容的“留白”，賦予幼兒更多的創想，給予幼兒更多的主張，才能讓幼兒真正成為游戲的主人。

3.游戲材料的“留白”，利于游戲的創造。游戲材料是促進幼兒發展的載體，幼兒是在不斷與游戲材料的互動中獲取信息、積累經驗和發展能力的。但在自主游戲過程中，過于形象的玩具會限制幼兒的想象，用低結構的材料替代功能單一的玩具，能有效提升幼兒的想象力和創造力。如在游戲“面館”中，幼兒將紙片變成了蔥花，繩線變成了面條，咖啡色的小方塊一會兒是蜜汁豆腐干，一會兒又變身為紅燒肉，雪花片積木可以是錢也可以是肉片，幼兒的游戲情節遠比成人預設的要豐富。由此可見，游戲材料的“留白”，便是幼兒創造產生的由來。

4.游戲經驗的“留白”，利于游戲的自主。在游戲過程中，有時教師會擔心幼兒沒按照預設的玩法來玩。幼兒的學習是在游戲和日常生活中進行的，以直接經驗為基礎，教師應支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，使其經驗在過程中呈現，在分享中提升，在運用中創造。如在“面館”游戲中，對于開面館需要什么材料，教師沒有通過成人的經驗直接告訴他們，而是給孩子開辟了討論探索的空間，引導幼兒去觀察，去發現，去創造。通過適當“留白”，不僅豐富了幼兒游戲的情節，還推動了幼兒的不斷學習與發展。

二、“補白”——讓教師指導有的放矢

在“留白”的背景下，教師重要的工作就是進行有意義的觀察記錄，通過解讀幼兒的游戲行為，采取“補白”有針對性地介入。“補白”并非簡單的言語干預，游戲中的“補白”是指當幼兒游戲時，教師以適時的介入來推動幼兒游戲的深入發展。有些教師認為，游戲的目的就是讓幼兒玩，幼兒想怎樣玩都可以，成人不要隨便進行干預和指導。其實，這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動，教師少干預是正確的，但并非不需要教師的適當指導。比如，在自主性角色游戲中如果幼兒缺乏成熟的交往技巧，常常會出現游戲停滯不前的現象，而教師適當的語言“補白”可以為幼兒的游戲指明發展方向，調動他們游戲的積極性和主動性。

1.過程中的“補白”。在指導幼兒角色游戲的過程中，教師應密切關注幼兒，以平等的身份，用適當的“補白”來引導幼兒深化游戲的情節，使游戲順利地向縱深發展，從而提高幼兒游戲的水平。但是也要注意，教師語言的“補白”不能急于給出答案，應盡量讓幼兒利用已有的經驗充分操作與探索，找出解決問題的辦法，并允許幼兒在游戲中出現一定的問題。當幼兒遇到無法解決的問題時，教師可以提供一定的支架，隱性指導幼兒，以推進幼兒游戲的發展。

2.分享中的“補白”。幼兒在游戲中相互交流，相互溝通，能不斷提升游戲經驗，但有時教師會忽略幼兒游戲的分享環節。游戲中幼兒會有自己的想法與創意，這是每個幼兒對于自己現實生活的主動再現過程。通過游戲中以及游戲后的分享，幼兒更容易豐富游戲的經驗，獲得更多游戲的技巧和方法。而教師在分享活動中，也能更好地了解幼兒，進一步關注幼兒的已有經驗，深化幼兒后續的游戲內容。

3.經驗中的“補白”。評價是幼兒園區域游戲中一個重要的環節，是確定區域游戲目標達成效果、展現幼兒游戲情況的過程。通過有效的評價形式，教師可以幫助幼兒拓展并提升游戲經驗，發展綜合能力，讓幼兒在區域游戲中成為更好的自己，最大限度地體現區域游戲評價的價值。如在“面館”游戲中，幼兒對“打折銷售”產生了爭議，教師與幼兒共同設計了一份調查表，幼兒帶著調查表去商店認真尋找每一件打折的商品，并進行了記錄。第二天，幼兒交流著自己的發現，理解了打五折就是原價的一半，還有的幼兒提出，買一送一其實也是打五折的意思。幼兒間的經驗“補白”，加上教師的合理介入、適時指導，不僅擴充了幼兒對于數概念的認知經驗，也進一步推動了游戲的發展。

4.共育中的“補白”。幼兒的游戲源于日常的生活，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。家園的共育、社區與幼兒園的共建都有利于引發和支持幼兒游戲的發展。如積極發動家長收集家中廢舊的紙箱以及各種布制品放置在班級百寶箱中，讓幼兒自主取用，進行游戲探究。有效利用家長資源，讓家長從材料收集到幼兒游戲經驗獲得與提升的每一環節都參與其中，也是為幼兒的游戲“補白”的重要手段。

幼兒的游戲在“留白”與“補白”間適時展開，教師既要靜心欣賞幼兒的奇思妙想，也要適時介入，推動游戲向縱深發展。“留白”與“補白”收放自如，既是一種能力、一種技巧，更是智慧、經驗的結晶和體現。E98E0BA2-5639-48F9-9054-6ED2F1E3F7D2