整合學習理念下幼兒品格培育的實施路徑探索

施新華

品格是幼兒在現代社會中所必備的核心素養之一，學前時期是幼兒品格塑造的初始階段，對學前期幼兒進行良好品格的塑造對其終身性發展意義重大。我園分析了幼兒品格培育的現狀，在整合學習理念的指引下，遵循幼兒成長與學習的規律，對幼兒品格培育的實施路徑進行了探究。

1.幼兒認知與行為“跳躍式”脫節

幼兒正處于認知發展的初始階段，在日常生活中能很快接受成人的意見，但缺少自我真實的理解，這就導致了言行不一致。例如，日常交談中每位幼兒都知道要尊重他人，但看到同伴手里有自己喜歡的玩具時，只有19.4%的幼兒會主動請求加入一起玩，20.6%的幼兒會找成人去溝通，而更多的幼兒則直接伸手去拿，由此引發同伴之間的矛盾。

2.家長觀念與措施“斷崖式”脫軌

幼兒入園初期，我們針對家長開展了“幼兒品格養成的調查問卷”，98.4%的家長認為幼兒成長過程中最重要的是品格養成，但在“家庭品格培育方法調查”一欄中，我們發現只有37.9%的家長能夠意識并運用“行為示范”進行引導，更多家長仍然停留在直接說教層面，家庭教育方法與教育理念未能同步。

3.培育方法與載體“分離式”脫鏈

杜威說：“一切學習來自經驗。”實踐、對話、互動、體驗是品格課程最富靈性的方法。但在課程實踐中，大部分教師對品格培育的了解只停留在淺層，導致在培育過程中以說教為主，幼兒缺乏真實社會活動的實踐與體驗，這就形成了品格培育有效方法與實施載體之間的分離。

整合學習是美國教育家特蕾莎·朗格內斯提出的，這一模式將兒童品格的培養與道德學習放在課程的核心位置，從兒童的品格陶冶出發，在品格發展目標的引導下，整合教育資源，通過多樣化的學習方式促進兒童的品格養成。我園以此為依據，將幼兒品格學習的內容、方法、途徑、資源等各方面進行整合，綜合運用社會資源，遵循幼兒社會性行為發展的規律，建構“感知—實踐—內化”三步漸進的培育模式，以促進幼兒品格核心素養的提升。

我們將《幼兒園完整兒童活動課程》社會性領域作為實施幼兒品格培育的重要載體，從文化浸潤、生活再現、行走親歷三大路徑創新實施，探索各年齡段幼兒適宜的品格培育實踐模式，讓幼兒在真實活動中體驗與表現，從而助推品格習性的習得、鞏固與內化。

（一）文化浸潤

為營造良好品格學習環境，提升幼兒品格素養，我們探索了以文化浸潤為核心的品格認知途徑。教師圍繞品格養成內容，鏈接幼兒年齡特點、季節特征和各類資源，借助園所環境、微劇場、七彩云等載體，營造沉浸式的品格學習氛圍。

1.園環境打造，關注品格內涵

環境是促進個體成長的重要手段。以環境的創設傳遞品格內涵，引發幼兒對品格習性的關注，是幼兒品格培育的有效方式。首先，教師應基于兒童視角定義品格內涵，師幼共同表征、記錄、呈現，激發幼兒與環境對話；其次，教師從品格榜樣示范、游戲融合、迷你社會等三種方式入手，營造活動氛圍，實現幼兒對品格文化的關注，激發幼兒內在的心理需求，調動原有經驗，助推品格新經驗的建構。

2.微劇場演繹，發現品格優勢

微劇場以品格繪本為載體，以劇情展演為途徑，通過故事聚焦、情節重構、探秘品格三個操作程序開展展演活動。以“尊重”元素品格劇展演為例，教師借助師幼共讀、親子閱讀等機會，引導幼兒閱讀含有“尊重”元素的故事，如《小羊和蝴蝶》《是誰來到了我的家》《晚安秋千》等，由幼兒自主投票選出演出繪本；接著，師幼共同解析繪本，尋找尊重元素，提取關鍵角色、情節、道具等信息；最后，幼兒根據需求重構故事情節，通過微劇場中的演繹自主表現對尊重的理解。

3.七彩云分享，傳遞品格能量

生活中的品格故事能啟發幼兒對品格內涵的理解，借助這些真實“品格事跡”的分享傳遞，能夠讓幼兒在耳聞目染中發現良好品格行為的特殊力量，從而產生正確的行為。例如，各班定期開展“品格美德”評選活動，通過品格欄、公眾號等方式將本班幼兒的品格故事進行分享和傳遞，以此激發幼兒自主實踐的內在需求。

（二）生活再現

生活再現是在對幼兒品格習性關注與內涵基本把握的基礎上，促進幼兒品格行為運用的實踐路徑。教師可根據品格故事分享、行為解讀獲取幼兒相應品格行為的真實信息，借助游戲屋、工作室和勞動坊等生活化的實踐載體，實現幼兒品格行為的解析、研判和鞏固，幫助幼兒實現良好品格情感的塑造和行為的養成。

1.游戲屋暢玩，浸潤品格行為

為了讓幼兒主動調動原有經驗，嘗試良好品格行為在日常活動中的運用，創設的品格游戲屋應與品格的內涵和特征相結合，讓幼兒在特定的互動式游戲情節中借助相應的品格行為開展游戲，有效互動。教師則通過游戲行為觀察、解讀，了解幼兒品格行為的發展水平和傾向，并通過材料調整、情境創設等優化方式，實現幼兒品格行為的自主踐行。

2.工作室體驗，感受品格力量

工作室是針對幼兒特定品格行為的改善與提升，以“創想—選擇—工作”為操作方式的個性化品格體驗區。教師可根據班級幼兒品格個性的發展需求，規劃工作室的場地、空間、內容和材料投放等，讓幼兒圍繞某一個品格元素以小組的形式參與工作室的活動，幫助幼兒在具體操作中感受品格力量。例如，針對軒軒和子楊美術活動時遲遲不敢動手繪畫的情況，教師在“勇敢工作室”中提供了一些繪畫的合作挑戰任務，當他們每次挑戰成功后，都能獲得相應的獎勵，如在集體面前展示、表揚他們的繪畫作品。在數次獲得同伴與教師的肯定后，軒軒和子楊逐漸變得樂于嘗試參與各種活動。

3.勞動坊實踐，加速行為鞏固

幼兒社會領域學習與發展的實質在于社會化，而幼兒品格行為的養成應在不斷運用中熟悉、鞏固和內化。為此，教師需要充分利用園內活動室、公共場館、戶外基地等場所，構建適合幼兒品格實踐的勞動基地，并根據品格實踐要點設計可行性操作內容，這樣才能讓幼兒在反復運用的過程中加速良好品格行為的鞏固。

（三）行走親歷

行走親歷是以幼兒的親身參與、實踐體驗為核心，將身邊真實的人、事、物貫穿整個過程的活動模式，并以社會生活真實的情境喚起幼兒對良好品格行為的主動運用。教師可以整合園內外真實的社會活動資源，借助探索家、研學社和小社會等開展項目式的活動，來實現幼兒品格行為的親歷與內化。

1.探索家集結，運用品格行為

探索家以微項目活動為載體，以師幼探索為途徑，通過研發與改進兩個操作程序開展活動。實踐過程中，借助師幼問題解決、經驗鏈接和任務驅動等方式，圍繞核心品格元素親歷活動整個過程，從中實踐品格行為。例如，在“不同的橋”項目改進中，原基于經驗鏈接的項目活動“不同的橋”目標指向為“運用已有經驗，嘗試多次驗證”，關注的是幼兒的堅持、耐心、自信等品格，而改進后的項目活動，實踐初期，讓幼兒開展訪談和調查，關注了幼兒禮貌的核心品格（見下表）。

2.研學社尋訪，探索品格奧秘

每一次研學旅行前，教師和家長以關注幼兒個性需求和品格行為差異為前提自由組建團隊，共同制定研學內容和品格任務單。實踐過程中，教師設計相關的驅動性問題，以深度學習為導向，鼓勵幼兒運用邀請、協商等方式有效參與活動，助推品格習性在運用中鞏固，在鞏固中內化。

3.小社會親歷，內化品格習性

真實的生活親歷有助于幼兒內化品格。例如，教師指導家長以“招待客人”為載體，通過伙伴邀約、待客準備、共享時光等過程完成品格行為的運用實踐。為保證小社會親歷活動的實效，需要家長尊重幼兒的選擇和決定，提供真實的社會活動環境，引發幼兒根據待客需求自主運用品格行為解決問題，以實現品格習性的內化。

幼兒良好品格習性的養成，需要幼兒園、家庭和社會三方的共同參與。教師應以正確的兒童觀構建具有實施路徑，創設豐富多彩的實踐活動，將品格培育融于一日活動的各個環節，促進幼兒良好品格素養的提升。同時，教師也要積極開展有針對性的家園共育活動，指導家長做好個性化品格培育的親子活動，助推幼兒良好品格行為的運用與內化。