幼兒園區域活動中閱讀資源的投放策略

張莉

幼兒園區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。閱讀資源作為幼兒學習與發展的載體與工具，對幼兒的成長起著至關重要的作用。《〈3-6歲兒童學習與發展指南〉解讀》中強調“人的閱讀能力被視為當今社會獲得成功的基礎”。如何借助閱讀資源優化幼兒區域活動，同時支持他們在潛移默化中養成良好的閱讀習慣、發展閱讀能力，是我園自《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）頒布以來一直在探究的課題。

《指南》強調要“關注幼兒學習與發展的整體性”，為此我們將“全面、多元”作為閱讀資源選擇的第一要點，從全域發展角度出發為幼兒選擇不同類型的閱讀資源。我們借助網絡平臺進行海選，通過搜索關鍵詞獲取關于某個季節或節日的大量書單，再通過教研組初選、年級組細選、班級精選的方式，為幼兒提供優質的、適宜的、豐富的閱讀資源。比如，教研組首先篩選出關于季節（含春夏秋冬）、關于節日（春節和端午節等）、各個區域（美工區和建構區等）、關于成長（情緒管理和習慣養成等）等方面的圖書，列出清單，以資源包的形式反饋給每個年級組。

通過圖文并茂的資源包列表，教師可以清晰地看到與某個區域、某個季節相關的書目，同時從書目看到閱讀指向領域。以數學區推薦書目為例，教研組推薦了23本圖書，這23本圖書如何細選、精選？怎樣投放？這些都需要教師認真閱讀、深入理解，用心挖掘圖書之中蘊含的教育元素，然后依據本年齡段、本班幼兒實際情況進行有針對性的選擇。比如，小班年級組在進行課程審議時，教師就《十只螞蟻》《數來又數去》《海馬爸爸大搜索》這些數學繪本展開了討論，同樣是關于10以內數量點數的圖書，但內容大相徑庭。《數來數去》內容簡單明了，便于幼兒點數與目測；《海馬爸爸大搜索》將點數寓于故事之中，趣味性較強；《十只螞蟻》融游戲與數學認知為一體，將數量1～10的小螞蟻隱藏于各種食物之中，幼兒需仔細地觀察才能找到，游戲性較強，但具有一定的難度。教師們通過認真閱讀和研討，最終確定了由易到難的投放順序：《數來數去》—《海馬爸爸大搜索》—《十只螞蟻》，幫助幼兒在閱讀與游戲中感知和理解10以內的數、量及數量關系。當然這樣的投放順序并不是一成不變的，在實際的活動中，教師會根據幼兒的閱讀情況靈活調整，當幼兒對《數來數去》閱讀興趣減退時，可以通過閱讀《海馬爸爸大搜索》提升興趣，同樣對于能力強的幼兒可以先提供繪本《十只螞蟻》，提高挑戰性與趣味性。

圖書內容需要篩選，其表現形式同樣需要教師仔細考量。有的圖書是兒童畫形式，有的圖書是水墨畫形式，還有的圖書是卡通畫、撕貼畫、點彩畫、布藝畫等形式；有的畫面簡單明了，易于讀懂；有的畫面豐富，信息量大，需要借助一定的閱讀經驗才能理解。這些都需要教師用心思考，切不可僅憑書名或是對書的一知半解就簡單投放，只有為幼兒提供優質的、契合其需要的圖書，才能為活動提供有效的支持與幫助。

《0-8歲兒童學習與環境創設》指出，材料投放要注意藝術性，通過賞心悅目的方式展示材料，吸引幼兒注意，激發幼兒興趣，引發幼兒去觀看、觸摸、操作。教研組結合幼兒的認知與思維特點共同思考：“怎樣的投放形式能夠吸引幼兒的注意？什么樣的投放形式能夠讓閱讀資源在豐富的區域材料之中脫穎而出？”并初步形成一些閱讀資源投放方式，比如，在閱讀區的書架旁放置一個落地式琴譜架，把圖書放在琴譜架上，幼兒進入區域，就能立刻看到；或借助色彩鮮艷的藤筐把契合幼兒當下活動的圖書放置其中，吸引幼兒去觸摸、觀看等。只要教師用心觀察本班幼兒的興趣點，就能提供最適宜的閱讀資源推介形式。

“出場”很重要，“姿態”同樣重要，有的圖書教師可以直接投放。比如，春天到了，教師在閱讀區投放繪本《當春天來臨》，觀察封面幼兒便可以猜想書中的內容。而有的圖書則可能要翻到相關的頁面，才能引發幼兒的關注與共鳴。又如，《美麗的四季》叢書中有一本描繪冬季的圖書，涵蓋了關于冬季的活動與常識，教師可在元旦來臨之際或下雪之時將書翻至相應的頁面，應景投放、按需投放，努力契合幼兒當下的活動與需要，以引發幼兒的自主閱讀。

教師雖然認真研究投放閱讀資源的方法，但仍然會遇到各種各樣的問題。比如，精心篩選的圖書，幼兒并未關注；圖書擺放在醒目位置也無法激起幼兒的閱讀興趣；幼兒閱讀僅停留在畫面觀察，缺乏深層次的關聯思考等。那么如何解決這些問題？這就需要教師在觀察的基礎上，根據幼兒的共性與個性特點順勢引導，尋找最佳切入點。

1.增進閱讀經驗。通過觀察，小班教師發現幼兒對閱讀區的《我爸爸》《我媽媽》以及美工區的《好餓的毛毛蟲》特別感興趣，經過了解教師發現這些圖書幼兒在家中都曾閱讀過，熟悉的圖書自然而然地讓他們心生親近感，愿意去翻閱。為此，我們通過多種途徑創設條件豐富幼兒的閱讀經驗。比如，利用午睡前的故事分享、班級群的繪本推薦、“故事媽媽”家長助教等形式，讓幼兒對班級區域內的閱讀資源不再陌生。又如，午睡時的故事《杰瑞的冷靜太空》讓孩子們意猶未盡，教師悄悄告訴他們：“這本書放在了建構區，有空的時候你們可以去看看。”

在豐富幼兒閱讀經驗的實踐中，我們也注意了留白，一是過程中的留白，即師幼在共讀時，閱讀完每一張圖畫教師都適當停頓，讓幼兒的視覺、聽覺都跟上，繼而其他感覺也跟上；二是閱讀后留白，避免閱讀后就立即提問、總結、說教，而是給幼兒留有理解和回味的空間，讓幼兒逐漸學會獨立思考，幫助幼兒提升自主閱讀能力。

2.解讀當下需要。秋天到了，中班孩子在院子里活動時收集了許多落葉，并把它們帶回到班級的美術活動區。但葉子可以用來干什么？起初孩子們并沒有明確的想法，創作興趣也不濃。于是，教師悄悄地在美術活動區投放了繪本《落葉跳舞》，封面上兩個跳舞的樹葉娃娃造型立刻引起了孩子們的關注，他們爭相閱讀，對落葉的游戲也很快有了自己的想法。教研活動中，教師們就此問題進行了深入的探討。小班教師在美工區投放了《早餐吃什么》《彩虹色的花》《變變變》等圖書，很快引發了班級“撕紙”與“玩色”的熱潮；大班教師在建構區投放了《建筑師的大創造》《地鐵開工了》等繪本，孩子們的搭建想法豐富了，搭建的水平也日益提升了。對幼兒當下需要的精準解讀不僅能讓閱讀資源與區域活動相互融合，更能達到相互促進，共同提升的效果。

3.引發情感共鳴。各年齡段幼兒語言、認知、動作發展水平不同，情感需要也不同。比如，小班幼兒剛離開家庭走進幼兒園，他們更需要關愛、關注，與家庭、父母有關的圖書更能引起他們的關注與共鳴。為此，小班教師在娃娃家、閱讀區、數學區等區域分別投放了《我爸爸》《我媽媽》《湯姆走丟了》《海馬爸爸大搜索》等圖書，吸引幼兒去閱讀，滿足其情感需要，并通過集體或小組共讀活動增進交流，分享經驗，激發新的閱讀興趣，繼而形成較為穩定的閱讀習慣，引發新的游戲情節。

閱讀資源不僅包括繪本和圖書，還包括各種各樣的工具書以及可供幼兒閱讀的圖片資源等。從廣義上說，園內的、活動室內的一切可以獲取信息的視覺材料都是閱讀資源，為此教師提供的每一本書，每一張圖，展示的每一個學習故事、課程案例都應是深入、全面考量之后的呈現。比如，以前我們會借助保健專欄公布一周的食譜，但定位的閱讀對象是家長，呈現的方式是文字，對幼兒需求的關注度不夠。通過對閱讀資源的探究，我們更關注幼兒的需要，關注閱讀資源的呈現細節，將食譜調整為有幼兒參與的圖文并茂的形式，這樣的食譜幼兒不僅讀得懂也更樂意讀。樓道里的逃生示意圖等也采用幼兒能讀懂的圖文并茂的形式呈現。閱讀是幼兒經驗的重要來源，面向幼兒的閱讀資源和閱讀環境應該是可親、可近、可懂的，更應是可提升經驗、可激發好奇心與求知欲的，為此我們努力為幼兒創造多維的閱讀空間，讓幼兒身處其中自然習得閱讀習慣，經驗的提升也相伴而來。

虞永平教授在《幼兒園環境創設與利用的問題和思路》一文中指出：“只有教師真正從幼兒的身心發展特點和興趣、需要出發，為幼兒創設適宜的、豐富的環境，這種環境才能真正成為促進學習的環境。”我們將立足幼兒視角不斷探究，努力把握幼兒身心發展規律和學習特點，讓區域活動、閱讀資源更好地為幼兒的學習和發展服務，讓每位幼兒度過快樂而有意義的童年。