練·讀·配：“雙減”背景下小學英語作業套餐

付玥

一、設計背景

隨著“雙減”政策的落地實施，“減負提質”再一次成為熱門話題，“減負”直接指向減輕學生過重的作業負擔，優化作業設計，實現輕負高效，培養學生學科素養，這是每位一線教師都在探索和思考的問題。而在實際的教學中，英語作業無外乎背、讀、抄、默，“減負”只是減少機械重復的次數。結合學生實際情況，筆者設計了在“雙減”背景下練·讀·配小學英語作業套餐，指向學生的聽、說、讀、寫的基本技能，激發學生學習興趣，實現將課堂教學延伸到課后，有效鞏固和拓展所學，從而培養學生語言綜合運用能力，提升學科素養。二、練·讀·配作業套餐

《辭海》中解釋作業是為完成學習方面的既定任務而進行的活動。“雙減”之下，減的應是無效作業，作業包括課堂作業和家庭作業，所以優化作業設計不僅可以提高課堂教學質量，也可以提升學生自主學習效果。在保證小學效果，提升教學質量，減輕課業負擔，激發學生學習興趣的前提下，設計實施了以下作業套餐。

二、練：指向基礎知識，提升思維品質

學科作業的設計目標應指向培養學生的基本技能，學科素養以及思維品質。過去繁重枯燥的抄、默作業不僅低效，且不能發揮“作業”的根本目的，只是為了布置作業而存在的“作業”。因此，筆者所在團隊自主開發校本作業，精心設計題目，鞏固基礎知識的同時，提升學生思維品質。

1.注重語篇設計，提升學生邏輯思維

校本作業分為三個版塊的內容，指向詞匯、段落和閱讀，夯實學生基礎知識。全語言教學的基本要義是語言中的音素、音節、單詞、短語、句子都只是語言的片段，而片段的綜合永遠不等于整體，語言只有在完整的時候才是語言。也就是說，無論是語音、詞匯、語法、還是短語、句子等，都要在語篇中讓學生體驗和習得，讓學生對語篇進行充分的理解，在此基礎之上讓學生真正內化語言技能和知識，從而提升學生的邏輯思維和語言技能。因此，設計題目時，語篇設計是根本和基礎，在這樣的題目練習下，學生能更好的在合適的情境中理解和運用詞匯、語法等，實現掌握語言技能和運用，運用才是語言的目的。在“雙減”背景下，應改變過去“讀、抄、背”的老式英語作業，創設主題語境，優化基礎作業，讓單詞的記憶和理解也有思維可循，在語篇中培養學生的思維品質。例如，在筆者執教的六年級英語校本作業中，為了鞏固和理解單詞，設計的題目有根據首字母填空、選詞補全短文等題目;為了培養學生的閱讀能力、推理和判斷能力，側重于設計閱讀理解類型的題目。經過一個學期的嘗試，學生對單詞的理解能夠更加深刻，也能在一定的語境中選擇恰當的詞匯進行表達。

2.關注分層設計，滿足不同學生需求

舍棄課外輔導資料，創編適用于全體學生的校本作業，需要滿足不同學生的不同需求，讓學生在校本作業中都能找到自己的最近發展區，習得語言知識，并且獲得成就感。在設計校本作業的時候遵循分層要求，例如在詞匯版塊，較為簡單的題型為選詞填空，補全句子;中等等次的題目設計是“根據首字母填空”，補全句子或短文;較難層次的題目是“用所給詞的適當形式填空”，補全句子或者短文。閱讀理解也分為兩個層次，能力較弱的同學可以完成“閱讀并選擇或判斷正確的答案”;能力較強的同學完成“閱讀短文，回答問題”，這類題型涉及語法和整句的書寫。

3.增加實踐設計，涵養學生文化品格

語言是文化的載體，通過對語言的學習和使用語言進行交流，人們可以表達自己的思想和進行文化的交流。教師應明確培養什么樣的人的教育目標，從而制定課程目標和設計教學活動等，從著眼于教授學生的語言知識逐步過渡到培養全面發展的人。從作業設計的角度來講，教師應該明確單元的教學主題，在主題教學下要培養學生的文化品格，從而設計綜合性實踐作業。例如在PEP7Unit1的單元主題是HowcanIgetthere？語言目標是：Whereisthe...It’snear/nextto...HowcanIgetthere？Gostraight/Turnright/Turnleft...在這個單元筆者設計了report的作業，讓學生們為亞運會的到來當小導游，推薦杭州值得去的地方并規劃路線。學生除了推薦杭州著名的景點之外，還了解了亞運會杭州各個場館的相關知識。寒假期間還布置了讓學生了解冬奧會的作業，學唱冬奧會主題曲，讓學生在了解世界的同時增強文化自信。

三、讀：指向閱讀能力，培養學習習慣

閱讀對于語言的學習具有至關重要的作用，閱讀是語言發展的基礎。閱讀不僅能增加語言的輸入，積累詞匯，培養語感，是獲得知識的重要途徑。而對小學生來說，教材的閱讀是遠遠不能滿足語言發展的需求。為了培養學生良好的語言學習習慣和發展語言能，閱讀是必不可少的一項作業，繪本自然成為第一選擇，繪本以其豐富鮮艷的圖片幫助學生理解文本，對學生有較大的吸引力。但是如何能讀好一本繪本，也需要教師的引導。首先要引導學生觀察封面，了解故事梗概;然后再進入文本進行閱讀，閱讀的時候不能依賴查生詞去理解文本，而應該利用圖片，或者前后文推測去理解含義;最后，筆者認為，閱讀和聽是分不開的，在讀完一本繪本之后，一定要多聽音頻，磨耳朵，直到能夠復述出繪本故事。

四、配：指向口語拓展，激發學習興趣

教師應設計能夠激發學生學習興趣的口語作業，調動學生完成作業的積極性，將英語學習的趣味性延續到課后，增加語言的輸入和積累。口語表達是外語學習的顯性成果，教師要鼓勵學生勤于練習，敢于表達。例如，可以借助配音軟件，讓學生采用小組合作的方式，組內分配任務，找視頻片段、剪輯、消音以及分配角色等等。讓學生在合作之中培養自信和責任感，在配音過程中模仿語音語調，激發對學習語言的興趣。

五、總結

通過一個學期的練·讀·配小學英語作業套餐布置，學生的英語學習有了一定的進步，夯實了基本語言知識和技能，關注了語言邏輯性，學生在運用詞匯能力方面也得到了一定的提升。學生學習英語的習慣有了一定的進步，大部分同學能夠堅持每天配音和閱讀，這對學生的終身發展是更為重要的。作為作業設計的一種思路和實踐，希望能提供一種思路，作業設計要從學科角度到學生，從語言綜合素養到語言知識和技能，都要關注學生思維和能力的培養。

參考文獻

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[2]張金秀.英語學科思維品質培養面臨的困境與對策[J].中小學外語教學（中學篇），2016，（07）.