浸入式教研助推幼兒自主改造班級閱讀區

王敏

學期初，各班級閱讀區創設后，剛開始孩子們還能進區看一看繪本，但新鮮勁一過，閱讀區便乏人問津。孩子們對閱讀區不感興趣，原因何在？或許與區域的創設主體有關，教師費盡心思創設了一個以為孩子們會喜歡的區域，實則從未認真去傾聽他們的想法，更不敢放手讓他們自己來打造閱讀區。如何引發幼兒與環境的相融與互動，支持幼兒結合自身的經驗、興趣和需要，創設自己喜愛的閱讀區？基于以上問題，我園開展了浸入式教研，以助力幼兒自主改造班級閱讀區。

一、確定研討主題，不同視角探尋閱讀區的問題及解決辦法

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。”幼兒是環境的小主人，只有參與到環境創設中來，他們的主人公意識和責任感才有實現的可能。基于我園班級閱讀區存在的實際問題，我們確定了“以幼兒為主的班級閱讀區環境改造”的研討主題。通過各班級自主報名和交流溝通，教研團隊決定以中三班閱讀區為試點進行觀察、探究、改造。

1.班級教師行動——浸入觀察閱讀區幼兒的活動狀況，訪談調查問題

教研活動的第一步是班級教師行動。中三班教師首先利用跟蹤式觀察了解和記錄班級幼兒進入閱讀區的情況，設計了幼兒進區情況調查表，統計進區的有哪些幼兒，幼兒進區活動時間有多長等信息，并進行分析、整理。在觀察的同時，教師還通過對話及時了解幼兒的想法。有的孩子說：“我喜歡讀繪本，但是繪本太亂、太舊了。”有的孩子說：“我喜歡和好朋友一起在角落里讀繪本，這樣別人就不會打擾我們。”有的孩子說：“我看到有的繪本被撕壞了，可是我沒找到東西把它粘貼好。”還有的孩子說：“我家里有點讀筆，我只要一點，繪本馬上就出來聲音，如果幼兒園里有就好了。”通過觀察與訪談，本班教師根據孩子的想法和愿望，梳理出當前閱讀區存在的問題：①空間設置不合理，沒有單獨進行各項活動的小區域。②缺少充足的高質量、幼兒喜歡的繪本。③缺少修補繪本的工具和操作空間。④環境缺乏吸引力與溫馨感，物品、地墊比較雜亂。

2.教研團隊行動——浸入觀摩閱讀區師幼互動行為，提出解決策略

在中三班教師開展觀察、調查、訪談工作的同時，教研組教師進入該班，利用一周時間觀摩閱讀區環境和師幼互動行為，結合對《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）語言領域和《0-8歲兒童學習環境創設》等書籍相關章節的研讀，展開分析和判斷，并完成閱讀區觀察記錄表。在教研中，教師們進行思維碰撞，共同梳理出當前中三班閱讀區存在的問題：①未能充分放手，區域設置教師參與多，幼兒參與少。②不能合理劃分不同功能的區域。③缺少幼兒傾聽、表達、表現的材料。④未能結合當前主題、幼兒興趣、季節、節日等及時更新繪本，難以吸引幼兒持久參與閱讀活動。⑤教師對活動區缺乏問題意識、研究意識，對幼兒的指導缺失。

問題梳理出來以后，我們帶領教師反思出現這些問題的原因，集思廣益提出幾點建議：①充分放手，以幼兒為主，把改造權交給幼兒。②擴展區域空間，適當劃分靜態閱讀區、聽說區、操作區、展示區等，滿足幼兒更多閱讀的需求和興趣。③增加聽、說、寫等工具和材料，滿足幼兒傾聽與表達、閱讀與前書寫的需要。④教師要提高專業素養，研究幼兒在閱讀區的行為，做幼兒閱讀的啟發者、指導者與合作者。

問題的梳理和整改建議，為中三班教師更好地支持幼兒進行閱讀區環境改造提供了有力保障，使班級教師能夠有依據、有計劃地引領幼兒實施改造。

二、團隊跟進推動，支持幼兒自主打造閱讀區

《指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”為了更好地推動幼兒做環境創設的小主人，充分發揮自主學習的重要作用，教研團隊與中三班教師共同交流討論，根據問題和建議，提出“把閱讀區改造的權利交給幼兒”的計劃。實施中，中三班教師在教研團隊的幫助下，創設真實的任務情境，營造能夠激發幼兒積極主動、自由參與活動的氛圍，全方位支持幼兒在環境創設中的想法和行動，同時用恰當的提問和激勵式的評價，促進幼兒的深度參與。

1.豐富相關經驗，為閱讀區改造做準備

由于缺乏環境創設經驗，當幼兒自己改造閱讀區時會面臨多方面的問題與挑戰。作為教師，首先要利用有效方式豐富幼兒的相關經驗，如通過欣賞閱讀區環境等引導幼兒觀察、討論：這些閱讀區是如何形成的？為何比我班的閱讀區吸引人？這些閱讀區有哪些材料？如果請你們自己動手來重新打造閱讀區，你想怎么改變？你想補充哪些材料？在這一過程中，促使幼兒獲取改造閱讀區的最初經驗。

2.自主動手改造，創設屬于自己的閱讀區環境

當教師宣布讓孩子們自己改造閱讀區時，他們都很興奮，并紛紛行動起來。孩子們在討論過后，陸續從幼兒園和家里找到帳篷、靠墊、點讀筆等各種材料，把原來閱讀區里不想要的物品替換成自己喜歡的材料。在改造的過程中，教師緊緊跟隨、靜靜陪伴、細心觀察、彈性支持，用短視頻的形式記錄與分享孩子們在改造過程中的精彩片段和真實故事，引導他們發現改造環境時出現的問題，討論怎樣進行調整，怎樣解決問題。經過不斷調整與更新，孩子們終于把不可能變成了可能，讓閱讀區變得更有吸引力。孩子們輪流進區，有的喜歡自由自在地讀繪本，有的喜歡用點讀筆點故事聽，有的喜歡在帳篷里和好朋友一起分享繪本故事，有的喜歡把自己看到的形象畫下來，裝訂成一本故事書……由孩子們自己改造的閱讀區滿足了其發展的需求和進區游戲的興趣。實踐再次證明，兒童才是幼兒園環境的真正設計者。

三、深度浸入式教研，引領教師在“研”中成長

注重教師專業成長的深度浸入式教研，既能引導教師理念和行為的深刻變化和持續性發展，又能引領教師在觀察幼兒、深度解讀幼兒行為的過程中創新方法。中三班閱讀區改造基本完成后，我們組織教師開展深度教研，對這次教研活動案例進行研討、分析，總結、提煉經驗。

1.班級教師講述案例，分享交流經驗

中三班教師以PPT形式講述孩子們是如何進行閱讀區改造的，在改造過程中遇到了哪些問題和瓶頸，又是如何解決的，以及教師如何管住手、管住嘴，學會耐心等待、恰當引導幼兒，一步步完成閱讀區改造。在分享中讓參研教師們看到了一切從兒童出發、體現以兒童為主的環境創設。同時，參研教師們對中三班閱讀區后期改造提出了新的建議，如教師要繼續觀察，多元支持，動態調整；嘗試給繪本分類；設置好書分享專欄；投放與季節、節日、主題、幼兒興趣相關的繪本；支持多種材料、多種方式繪畫，培養幼兒的前書寫興趣；在不同區域投放繪本，支持幼兒拓展閱讀；提供隱性支持，促進幼兒自主閱讀習慣的養成等。下一階段，每個班級都在自己班級進行嘗試，讓孩子參與到區域規劃與環創中，真正成為環境創設的小主人。

2.觀察解讀幼兒行為，提升教研能力

在拍攝的幾十個短視頻中，我們選取了幾個典型的閱讀區改造視頻，請教師觀察、分析、解讀視頻中幼兒的行為，提出更有效的措施，創新更適宜的方式方法。參研教師在觀看視頻之后，根據幼兒的行為表現提出一些教師指導建議：如中班幼兒理解能力沒有大班幼兒強，提出的問題要有針對性，能讓幼兒聽明白；中班幼兒合作意識不強，可以創設一些機會鼓勵幼兒合作完成；在幼兒閱讀時出現不恰當姿勢要及時糾正，不能聽之任之；可以和幼兒一起閱讀等。浸入式教研幫助教師在回顧研討過程、思維碰撞中更新了教育觀念，提升了教研能力，形成了幼兒園持續有力的研修共同體。

在歷時一個月的浸入式教研活動中，我們引領教師以問題為導向，通過多元化行動研究去解決問題，努力改變閱讀區現狀，讓教師在研究中學會把脈問診、對癥下藥。教師的行動從茫然到專業、從完成任務到關注幼兒的學習與發展、從組織單一游戲活動到建立課程意識，經歷了一次次蛻變的過程，并深深影響了幼兒的學習品質與發展。幼兒在活動中從被動到主動、從單獨到合作、從模仿到創新，經歷了反復調整與完善，才把閱讀區按照自己的想法改造完成。這一過程，充分向成人彰顯幼兒是有能力的學習者。希望幼兒園的角角落落都有幼兒參與的身影，這樣他們才會更加深入地與環境相融、互動，進而獲得深刻的學習經驗。B14FEF28-5805-4608-99A4-767255C25CA1