小學英語口語教學中存在的問題和解決思路

周燕

◆摘要：質教育的持續深入，對小學英語課堂教學提出了新的要求，老師不但需要讓學生了解和熟悉英語單詞和句組，還需要加強學生的口語能力，這就需要老師對教學方法進行不斷創新，以學生為教學主體，通過不同的教學模式，引導學生對英語口語進行練習，提高學生的英語口語會話和表達能力，從而使小學英語教學的品質與效率都能獲得提高。基于此，本文從現階段小學英語口語教學存在的問題著手進行分析，提出相應的解決思路，以供參考。

◆關鍵詞：小學;英語;口語教學;問題;解決思路

一、引言

應試教育下，老師在對小學生進行英語教學時，把更多的精力放在了應對考試的內容上，而忽略了口語的重要性。有效的口語教學可以直接對學生的英語理解能力、運用能力、表達能力等產生影響。隨著新課改的推行中，口語教學已經引起了廣大教師普遍的重視，但還存在一些問題和不足阻礙了小學英語口語教學質量的提高。因此，對英語口語教學中存在的問題進行探討并提出建議是具有現實意義的。

二、小學英語口語教學存在的問題

（一）教學模式單一化

在小學英語教材中有著豐富的內容，比如詞匯知識、閱讀寫作教學、聽力教學、口語教學等，在這當中，口語的占比并不多，再加上很多學校是從三年級才開始學習英語，老師為了能夠讓學生在最短的時間內獲得更多的知識，往往會使用填鴨式教學，由老師主導整個教學過程，學生處在被動學習狀態中。老師在教學中重理論講解忽略了口語應用與學生實踐。

（二）英語對話情境的缺乏

英語在我國是僅次于漢語的一門語言學科，在教學體系中也不可謂不重要，但是在現實的生活場景中，可應用的機會非常少。尤其是對于小學生來說，他們在日常生活中幾乎就很難會碰到需要應用英語進行口語表達的機會，導致英語對話情境的匱乏，影響英語口語教學的效果。

（三）知識積累有限

目前的小學英語教學大都是從三年級開始。小學生由于性格特點及形為特征的緣故，對英語口語交際羞于張口。有的小學生表達愿望明顯，可是常常說幾個詞，就停下了，歸其關鍵原因，在于學生的英語詞匯量積累有局限，無法有效駕馭語句導致的。學生的拼讀水平有存在一定的阻礙，無法用愈發積極主動的學習模式，開展英語的口語鍛煉。導致整個英語口語教學，處在一個比較無奈的處境。

三、解決小學英語口語教學中存在問題的策略

（一）合理設計教學主題，加強口語應用能力

老師在對學生進行口語教學時，應充分利用英語教材的內容開展設計，通過主題的設置，讓學生從主題出發，運用小學生特有的想象力和記憶力，借助大腦思考，把曾經學習過的單詞語句進行梳理和分析、歸納，找到適合的詞句實施表達。在這個過程當中，學生不但可以學習到新知，還能對故知進行鞏固，有助于學生空間想象能力以及口語表達能力的提升。

比如在對譯林版《My family》進行教學后，老師通過主題的設置，可以讓學生以主題為中心展開口語練習。老師可以將主題設置為：我最愛我的，然后提出問題：“Which one do you like best in your family？ why？ Can you express it in English？”學生通過對學習過的知識進行合理組織后可以對家人的情況進行較為全面的表達，這時老師應給予合理評價，增強學生的表達信心。通過這樣的方法，可以使學生的口語應用能力以及思考能力都得到有效提高。

（二）創新教學方式，調動學生的口語表達愿望

小學英語老師在教學時需重視對教學方式的創新，應充分尊重學生的主體地位。小學生天生好動，他們對游戲有著天生的愛好，因此，老師可以抓住小學生的這一特性，通過游戲的方法，來引導學生進行口語練習。將英語口語練習滲透到游戲中，有助于調動學生的口語表達愿望，同時，還能讓學生體會到用英語開展交流的樂趣，從而逐漸對口語表達產生興趣。

例如在《Colour》一課的教學中，學生對五彩繽紛的顏色非常有興趣，因此，老師可以按排學生進行“你畫我猜”的小游戲。老師每畫出一個水果的輪廓后由學生進行猜測，并用英語說出這個水果的名字，然后再用英語說出水果的顏色，老師根據學生的回答為水果填上色彩。比如老師畫了一只蘋果的輪廓，學生要回答“蘋果apple”，老師確定答案正確后學生再對蘋果的顏色進行回答“紅色red”、“綠色green”，因為兩種顏色都對，老師可以為學生多畫一只蘋果，并填上顏色。最后看哪位學生回答得最多最快，老師可以予以相應的表揚與獎勵。在勝負欲的驅使下，學生的表現會更加積極，在不知不覺中對口語表達進行了練習。

（三）組織學生開展實踐活動，提高學習自主性

口語教學中，實踐是必不可少的一個部分。因此，老師應該為學生組織各種實踐活動，豐富學生學習模式的同時，讓學生在實踐中培養口語的表達能力，會獲得更好的效果，有助于學生自信心的建立。

例如在《Goldilocks and the three bears》的教學中，老師把學生分成若干小組，各組內的組員各自扮演一個角色，將課文內容轉換成小情景劇，由學生進行英語表演，以此對學生的口語表達能力進行練習。老師要給學生們一點時間，讓他們進行充分的排練，然后在分別在班內進行展示。利用這樣的活動，來提高學生的學習自主性，讓學生的協作能力得到培養，使學生敢于表達自己，最終達到提高口語能力的目的。

四、結語

英語口語學習對于小學生來說，對其未來的發展具有重要的影響作用，教師在日常的英語教學中，要重視學生的口語練習情況，鼓勵學生利用英語進行交流，讓學生在交流的過程中持續提升英語能力。在具體的教學中，需要教師創新教學模式，為學生構建良好的學習環境，給學生練習口語提供足夠的空間和機會，調動學生的表達欲望，促進學生表達能力的提高。

參考文獻

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