“扶貧扶智”要求下本科高校構建發展型資助育人體系的研究

吳可嘉

◆摘要：本文以黨的十九大關于“精準扶貧”的精神和習近平主席關于“扶貧扶智”的論述為指引，結合嘉興南湖學院資助育人工作的實踐探索，探討新時代高校資助育人工作的新模式。課題組通過調查問卷、文本記錄等調研方式，結合當前高校資助面臨的瓶頸和新形勢的要求，基于發展型資助育人的視野下，力圖構建一個全新的資助模式，建立健全高校資助體系，促進學生全面發展，實現高校“立德樹人”的育人，發揮高校資助育人工作長效機制。

◆關鍵詞：扶貧扶智;發展型資助;育人

一、發展型資助育人的內涵

本科高校的資助育人工作既要實現助困，又要啟發家庭經濟困難學生的心智，掌握過硬的知識技能、良好的綜合素質能力，能畢業后在社會立足。這就迫切的需要高校創造性地開拓資助育人項目，轉變資助育人模式。因此，越來越多的學者在對高校資助工作原有的研究基礎上轉向精神扶貧、貧困生能力培育機制方面的探索。

發展型資助就是近年來根據時代發展提出的新資助理念。它指高校學生資助工作的重心從物質保障為主的“保障性資助”轉向以滿足貧困學生多元需求、推動學生全面發展為主的發展型資助模式。強調在對家庭經濟困難學生的資助過程中注重扶困與扶智、扶志相結合，將物質、道德、能力、精神幫扶四者結合起來，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環，實現無償資助與有償資助、顯性資助與隱性資助的有機融合，有效發揮資助育人的長效機制。同時，發展型資助體系建設對高校學生資助工作提出了更高的要求，它與國家提出“精準扶貧”本質內涵式一致的，即精準資助。精準資助是對國家“精準扶貧”理念的不斷深化。

二、當前高校資助工作的現狀

目前大多數的高校已經建立了比較健全的資助評定制度，能夠較好的落實國家對于經濟困難學生的資助政策。但是部分高校注重單一的資金發放，缺少育人培養機制，資助育人成效不明顯，高校資助育人工作面臨巨大考驗。本課題組通過對我校家庭經濟困難學生的問卷調查、訪問座談，對他們在學習、心理、資助情況等方面進行相關研究。希望了解家庭經濟困難學生的真實想法，在深入分析問題的基礎上采取針對性措施。本次調研共回收有效問卷496份，經過分析有幾項突出問題：（一）相比經濟困難，他們更受到學習問題的困擾。73.39%的學生感覺自己的學習情況一般，只有小部分同學滿意自己的學習情況。談到目前自己最大的困擾時，“學習成績不理想”和“經濟困難”兩個情況居多。依此可以看出，作為大學生的他們始終把學習放在首位，他們比其他任何人都知道學習對他們的重要性。多數同學對未來專業的發展、自身的就業能力產生了焦慮和擔憂。（二）認為培養自力更生能力比資金扶助更重要。78.83%的學生認為目前學校對于家庭經濟困難學生的資金支持很有幫助， 41.73%的人認為個人成長更重要，52.43%的人希望在資金支持的基礎上多一些其他形式的幫扶。一半的學生認為提供勤工儉學崗位或就業自立的機會是最有效的幫扶形式。（三）希望資助形式多樣化。當前家庭經濟困難學生對于貧困幫扶的需求是多樣化的。他們不僅僅停留于資金幫扶的需要，面對社會對大學生日益增加的挑戰，和來自各方面的顧慮、壓力，由于家庭經濟困難學生本身家庭條件較差，家庭沒有辦法提供給他們良好的社會資源和走捷徑的渠道，因此他們比其他學生更渴望獲得學校有可能提供幫助，更期待自己在大學里能學習掌握更多的技能。

三、發展型資助育人體系的實踐探索

在了解家庭經濟困難學生的實際需求，掌握學生成長規律后，本課題組在推進精準資助的基礎上探索了一些有激勵作用的資助育人項目，舉辦一些學生喜聞樂見的活動，鼓勵學生積極參與。希望通過豐富的資助活動給他們搭建一個良好的交流平臺，激發家庭經濟困難學生的潛力。這些項目在嘉興南湖學院部分院系進行了試點，并取得了不錯的效果。具體做法有：

（一）完善精準資助制度，用“細心”鑄“匠心”

將標準制度化。在日常資助工作中，根據國家精準扶貧的號召及學校要求，始終以關心學生、教育學生為出發點，認真細致的完成這一工作，力爭將國家、學校的每一項政策切實的落實到每一位貧困生的手中。完善資助評定制度，做到規范管理、過程跟蹤，確保學生資助工作公平公正。同時在統籌大局的情況下提高資助覆蓋率并向成績優秀的家庭經濟困難學生傾斜。在每次評定工作前召開的家庭經濟困難學生大會，向同學們闡明工作方案，制定的規則以及告知申報要求，做到一個都不掉隊。在評定完后，召開資助反饋會，摸排部分未受到資助的學生，幫助他們分析原因，制定后續學習計劃。將育人工作浸潤于每一步資助工作中。同時為進一步做好學生資助工作、完善資助體系、力爭精準資助，定期召開資助座談會，讓與會貧困生暢所欲言，了解學生實際困難以及對資助工作的反饋。

（二）朋輩互助自立自強，用“真心”樹“信心”

搭建互助平臺。轉變資助育人模式，探索發展性資助工作，充分利用好資助這一育人平臺開展育人活動。組織策劃了“點亮一盞心燈”圖書漂流活動，設立資助學生的專用書架，為資助學生提供好的書籍引導，豐富受資助學生的精神世界。每學期召開讀書會，在讀書會中引導他們如何思考問題、如何通過讀書汲取成長的力量。新冠疫情期間舉行的線上讀書會，更是為學生帶來了精神的安慰和情緒的安撫。此外，積極開展受助學生的朋輩互助成長活動、技能培訓系列講座等一系列資助育人活動，著力搭建受助學生學習和展示能力的平臺，通過優秀受助者的自身故事和技能分享來激烈學生自信自強，同時實現受助學生的感恩反哺。發揮學生自身的內生力，通過互幫互助的形式提高受助學生的綜合能力，幫助他們實現能夠擁有和其他優秀學生一樣在大學里發光發熱的機會。

（三）陪伴學生助力成長，用“仁心”守“初心”

明確育人目的。建立輔導員、班主任對家庭經濟困難學生的談話制度表，發揮思想引領作用，將困難情況認定、資助幫扶情況、貧困生談心談話情況納入“學生成長軌跡”數據庫，每學期反饋貧困生的基本談話情況和談話覆蓋率，統計學生一年內的學習情況，記錄見證學生成長。針對家庭經濟特別困難的學生，以及同時具有心理問題的學生進行“一對一”幫扶，將其列入資助重點關注名單，將資助的重點從發放資助金轉變為更加關心學生健康成長，為其提供定期的心理咨詢和心理團輔服務。利用寒暑假時間對家庭經濟特別困難學生進行家訪，通過實地走訪了解特別困難學生的真實生活水平和生活上的困難，為后續學校的精準資助提供參考。

四、本科高校構建發展型資助育人體系的初步構想和建議

無論是從精準扶貧理論出發還是資助育人角度出發，高校學生資助工作都不僅僅是做好經濟保障性資助，注重困難學生綜合素質能力的提升和思想品德教育才是學校資助工作的重點，才能實現高校立德樹人的根本目標。各高校應根據自己的實際情況，形成“經濟助困、素質培養、助力學業、勤工技能、心理教育”一體化全方位的資助育人體系。

（一）將資助育人工作體系化

本課題組對我校近兩年來獲得國家勵志學金、省政府獎學金等品學兼優的受助學生進行本文記錄，分析優秀學生的個人經歷和優秀品質。同時對參與學校試點資助育人項目的受助者進行回訪，得出關于發展型資助的一些建設性構想（如圖1所示）：

1.重視素質培養體系

在素質培養中尤其注重通識教育，幫助家庭經濟困難學生提升文化素養，提高家庭經濟困難學生的綜合素質。許多特別家庭困難學生是來自于偏遠地區或低保家庭，“寒門難出貴子”的他們先天環境落后，從小沒有良好的教育資源，沒有機會見到更大的世界。因此可以按照學生的興趣對其開展美學、鑒賞、文學等方面的集訓講座，多提供一些對外交流的機會，設立訪學專項名額，幫助他們打開眼界、增強自信心，在今后社會后能扮演好多元化角色。

2.加強學業指導體系

授人以魚不如授人以漁。在助力學業方面，首先最重要的是幫助其做好學業規劃、專業引導、制定成長目標，注重學習能力的培養。針對學習困難的貧困生建立學習小組、一對一等幫扶制度，當他們在學校學習中遇到困難時及時伸出援手拉一把。其次，強調技能考證，特別是社會認可度高的職業資格證書，開設免費的考前培訓班，提高持證率，增加貧困學生的就業機會。最后，要提高家庭經濟困難學生的創新創業能力，培養創新的思維，使之日后走上社會成為守正創新的人。

3.完善勤工技能體系

在勤工助學方面，多增加學校勤工儉學崗位，鍛煉這些學生的同時又提供了一定的資金支持。在校內積極開展技能培訓，特別是針對學生在校期間最重視的能力如表達能力、電腦操作能力等進行集訓，鼓勵他們修煉特長，積極參與學校各種技能比拼。在家庭經濟困難學生準備就業階段，學校可以開設專門針對“寒門子弟”的招聘會，推薦優秀受助學生去企業實習等舉措，使得他們有閃光的機會，通過實現自我價值能為學校和社會的發展貢獻自己的力量。

4.健全心理輔導體系

家庭經濟困難學生在走出老家來到新的城市后，面對眾多的差距往往會有一些心理落差，但又表現自卑與自尊的矛盾心理。自我封閉的心理極其容易產生負面情緒和人際交往障礙，但又不敢主動與老師、同學交流。因此學校應定期舉行心理團輔、座談、談心談話等方式關心關注家庭經濟困難學生的心理健康，通過愉悅的活動提高學生心理素質，幫助他們走出人生中的困境。同時可開展讀書沙龍、朋輩分享會等活動為經濟困難學生搭建互助平臺，樹立勵志學習的榜樣，增加反哺、感恩意識，豐富家庭經濟困難學生的精神世界。

（二）發揮發展型資助育人模式的長效化機制

隨著國家社會的高速發展，我們也應積極探索適應新時代環境下的新的資助模式。當前“精準扶貧”、“扶貧扶智”的要求下，實行發展型資助體系是時代之需。任何一項制度、一種模式離不開長期的實踐探索、理論的提煉，更需要在推廣制度后能夠狠抓具體落實、合理監管、長期堅持、及時調整。

五、結語

希望更多的高校能提供成果經驗的分享，更多專家學者能夠一起繼續完善我院高校發展型資助的理論研究，在現有的資助理論和資助體系的基礎上不斷探索，尋找出適應新時代社會和高校資助育人以及適應新時代學生成長的新理論，真正指導實踐，努力實現資助育人的長效機制。

參考文獻

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[7]李義波.《新時代高校發展型資助育人工作體系探析》

基金資助：嘉興南湖學院2019年度校級科研項目““扶貧扶智”下本科高校構建發展型資助育人體系的研究”，項目編號N41472001-YB15