淺談高中物理教學如何增強學生抽象思維

陳海軍

◆摘要：現階段，高中競爭力越來越強，隨著學生綜合素質的顯著提升，物理學習能力已經不再僅僅局限在基礎理論，反之更關注應用能力、思維能力、想象能力和學習能力。在現階段的高中教學中，無論是學校、家長還是老師都認為對于像物理這種應用性極強的科目，學生應該具備應用解題思路，應該學會將物理與生活相結合，培養邏輯思維能力和抽象思維能力，提升數學的實際存在性。

◆關鍵詞：高中物理;增強;抽象思維

一、引言

物理屬于理科性學科，邏輯思維極強的應用性科目;而且與此同時，人們在生活中幾乎隨處可以見到相關的物理現象，可以說物理與生活是息息相關、無法分割的。這就在高中學習中對學生們有了較高的要求，要求學生們不僅僅學習物理的理論知識，更要學習好物理的基礎應用，掌握物理的應用邏輯，為長遠的規劃和發展打下良好的基礎。除此以外，抽象思維于物理學習更是十分重要的，因為抽象思維可以幫助學生們順利掌握舉一反三的學習能力，從而實現快速的提高，并不斷突破難題。

二、高中物理課堂教學的現狀和抽象思維培養存在的問題

（一）缺乏興趣培養

高中課程在一定程度上是存在文科、理科的劃分的，因此很多學生其實對物理學習都不是十分感興趣，甚至很多學生認為物理過于深奧，不具備日常學習意義。簡而言之，就是缺乏對物理探索的興趣，因此沒有辦法全身心投入到物理學習中去，喜歡在物理課上看其他學科的內容，或者因為無趣就睡覺。當然還有學生很努力想要學習，但因為興趣不足，很容易產生厭倦心態。

（二）課堂效率低，追求深度難題

現在的高中物理課堂其實很明顯存在嚴重的兩級分化問題，簡言之有一部分學生本身對物理有一定的興趣和愛好，學習主動，追求高難度的習題;但有一部分學生思維邏輯能力不強，基礎不扎實。但是目前的高中課堂，物理老師往往更照顧這些學習能力強、學習進度超前的孩子，忽視基礎知識，追求高難度的創新題，其實這從長遠的角度看反倒不利于核心素養的養成，更會導致課堂效率較低的問題。因為對于很多學生來說，基礎知識都是十分薄弱的，就更沒有突破難點的基礎。俗話說的好，地基都不牢固，如何見平地高樓起呢。

三、如何在高中物理教學中培養抽象思維

（一）培養抽象思維，提高課堂效率

其實物理這門課程本來就是一門應用性極強的理科科目，如果沒有抽象思維，很多時候是無法真正理解物理的。這也就是很多學不懂電磁學、電熱學的學生時常問到的內容，即“我為什么要學習物理？物理對我的生活有什么幫助和影響嗎？”是的，在高中這個階段，這種過于復雜的物理創新題其實往往是不能被很多人認可的，因為很多深奧知識其實就是不是課堂上只言片語的言語就可以說的清楚，物理是一門離不開實驗的科目，一旦脫離了基礎性的物理學習、一味追求高難度，但是同時又缺乏對實驗的理解，在很多程度上會導致學生在毫無基礎的前提下根本不理解物理學的思維邏輯，然后就給自己貼上一個“我學不會物理”、“物理很難學”的標簽，從此對物理學習失去信心。簡單舉例，就以現下物理中最難的電磁場為例，其實它的基礎概念和思維邏輯非常容易理解，可在很多高中教師并不會將學生帶入實驗室，通過實驗現象講解理論，而是單純追求理論灌輸，把自己的思維理念強行加給學生，一定程度上沒有給予學生很好的引導和幫助。但是對于高中階段的學生來說，又面臨升學的壓力，很多學生為了上較好的大學，對于物理學習是十分功利性的，但這樣的模式無異于揠苗助長。在我看來在高中這個階段，培養高中生物理抽象思維，真正意義上實現物理興趣愛好和物理自信心的建立，提升高中物理課堂學習效率，促進物理學核心素養的培養，真正理解物理的應用性。

（二）注重實際，與生活結合

對于高中階段的學生而言，雖然面臨著巨大的升學壓力，但很多學生仍然對世界充滿好奇心，所以應該培養學生立足于生活的基本應用能力，真正理解“應用”二字的含義。比如，可以從生活實際出發，比如吸熱和散熱問題，像吸熱降溫快、水蒸氣易蒸發等等問題都可以通過身邊無數的情況進行感知，每個學生都可以從自身實際出發，設身處地的考慮，加深理解，同時也提高學習興趣;再比如說重力加速度問題，完全可以在實驗室進行重力加速度實驗，培養學生的邏輯思維意識。

四、結語

高中物理教學中提高學生的抽象思維能力需要做好系統的規劃，既要通過自主學習掌握有關抽象思維能力的相關理論，又要結合高中物理學科特點，積極探尋與應用相關的提升策略，尤其做好學生抽象思維能力提升效果的評估，認真總結相關經驗教訓，及時改進教學過程中的不足，順利的完成抽象維能力提升目標。

參考文獻

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