我們讀“三國”的那些事

姚燁

◆摘要：有人說，讀書如樹木，不可求驟長。我覺得，這句話用來形容經(jīng)典名著的閱讀或許更恰當(dāng)。

在我國浩如煙海的經(jīng)典中，我對“三國”有種執(zhí)念。我第一次接觸“三國”是在上初中的時候，不知道自己是怎么讀完的，也不清楚具體寫了什么。只是淺薄地認(rèn)為讀完了就是一件很了不起的事。所以，在我初為人師時，我就要求學(xué)生讀“三國”，只不過，我有布置，沒檢查，沒反饋，而我，也沒再讀。直到《草船借箭》這一篇課文出現(xiàn)語文書中，而我又要協(xié)助學(xué)校老師完成一節(jié)市優(yōu)課時，我才意識到在深挖教材，精細(xì)備課的過程中，自己對于“三國”所知甚少。慚愧之余我也意識到自己的疏忽給學(xué)生帶來了閱讀上的損失。所以，在接手現(xiàn)在的班級后，我們五年級的必讀書目就選定了“三國”。

◆關(guān)鍵詞：三國;那些事

在整個閱讀的過程中，我們也遇到了各種各樣的問題。回首磕磕絆絆的閱讀過程，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，有一些閱讀策略在我們的閱讀過程中起到了積極的拐杖支撐作用，使一些學(xué)生在讀“三國”的路上緩慢卻又篤定地向前走著。

策略一：做好知識鋪墊，激發(fā)閱讀興趣

真正開始讀“三國”是在開學(xué)的兩個月后，我與學(xué)生之間有了一定的了解，他們對“三國”也或多或少的有了一些認(rèn)識，在這期間，我準(zhǔn)備了很多關(guān)于“三國”的資料。所以“三國”的第一回由我來開講，只不過我的第一講不是像學(xué)生一樣講三分鐘，我講了三十多分鐘。從作者到背景，從影響到價值，整部小說的大致發(fā)展脈絡(luò)，我都盡量給學(xué)生交代清楚。在充滿傳奇色彩的文字內(nèi)容中讓學(xué)生感受到這部著作場景的宏大以及故事的節(jié)奏感。為他們接下來的閱讀埋好一顆興趣的種子。

下課后，很多孩子圍著我問這問那。閱讀是解決他們心中疑惑的一種有效方法，所以，班里漸漸多了讀“三國”的身影。

策略二：制定閱讀計劃，培養(yǎng)學(xué)生頑強意志力

我們約定，一周讀五回，并在每一天上午的語文課中以課前三分鐘的形式進(jìn)行分享。剛開始，并不順利，學(xué)生的閱讀興趣有，但現(xiàn)實的閱讀困難也存在。每一回的內(nèi)容篇幅都很長，再加上生僻的文字，陌生的文言化表達(dá)，都給學(xué)生的閱讀帶來了挑戰(zhàn)。所以，剛開始的課前三分鐘分享并不順利。

盡管分享的磕磕絆絆，不知所云，但我們的分享形式一直沒變。每次在學(xué)生并不理想的分享后，我都會進(jìn)行鼓勵性的評價和大量的補充。所以，有那么一段時間，我的語文課堂，有一半的時間是在講“三國”的。這樣不太妥當(dāng)?shù)淖龇ㄗ屛覀冏x“三國”的路走的雖然慢，但沒中斷。在這個過程中，我也讓學(xué)生去理解體會，讀它，雖然難，但要有決心和毅力不斷向前。所以，現(xiàn)在在我們班級，早讀、課間、中午食堂，你都會看到在讀“三國”的孩子，雖然不多，但是孩子與經(jīng)典融在一起的畫面真的挺美好。

課前三分鐘的分享，我們依然在繼續(xù)。幾個讀的好的同學(xué)，儼然已經(jīng)成了班里小老師。有的學(xué)生會去找他們幫助指導(dǎo)自己的課前三分鐘，所以班級、衛(wèi)生間、走廊、閱讀區(qū)……成了他們討論“三國”的陣地。這種語言交流與思維碰撞的畫面真的挺美好。

策略三：開展展示活動，豐富讀后評價

除了每天的課前三分鐘進(jìn)行分享，我們還繪制過手抄報，選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示。為了加深學(xué)生對三國人物的了解，我們舉辦過知識競賽“三國英雄會”。以課本為依托，關(guān)于“三國”的成語，歇后語我們進(jìn)行了集中的拓展。更讓我意外的是，在五年級上學(xué)期的課本劇考核中，有幾個小組就是選取“三國”中的內(nèi)容來進(jìn)行考核展示的。更巧的是，五年級的經(jīng)典誦讀中收錄著楊慎的《臨江仙》，我覺得每次學(xué)生讀到這首詞的時候情感都會更飽滿一些，每次聽到后，我的心里都會有一些觸動。不同的活動，讓學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識“三國”，從不同的角度在讀“三國”的過程中有“獲得感”。我覺得這也是閱讀的幸福感所在。

策略四：指導(dǎo)積累，以讀促寫，試著分析人物性格

讀“三國”，我們在故事中認(rèn)識英雄，我們在對決中感嘆智慧。那些鮮活的人物形象、膾炙人口的情節(jié)，都是我們極好的寫作素材。在單元測試時，我們曾遇到過一次寫名著中你印象深刻的一個人。很多學(xué)生寫的是“三國”中的人物，青澀中透著他們的那份努力和認(rèn)真。在平日的閱讀中，也會有學(xué)生總?cè)栁遥豪蠋煟P龍和鳳雛比誰厲害？司馬懿是不是比諸葛亮厲害？單純的孩子似乎一定要給“三國”排一個英雄榜。

為了讓學(xué)生更好地理解人物形象，我特意找來了一場關(guān)于“以成敗論英雄是否有可取性”的辯論會視頻。在不同觀點相互碰撞的過程中，學(xué)生對于英雄的理解會更全面一些。為了讓“以讀促寫”持續(xù)下去，我們假期布置了閱讀后寫書評、人物分析或者續(xù)寫等形式多樣的習(xí)作練習(xí)，并讓學(xué)生嘗試去寫校園人物小傳。不知道誰會登上我們校園的英雄榜呢？

“三國”我們一起讀完六十七回了。雖然真正跟上閱讀節(jié)奏的學(xué)生不多，但我們閱讀的腳步不會停止。我們讀“三國”的那些事，未完。待續(xù)。

參考文獻(xiàn)

[1]《線裝經(jīng)典》編委會. 中國那些事兒，三國兩晉南北朝[M]. 云南教育出版社，2010.