基于“雙減”背景下的小學高年級語文分層作業設計研究

曹鐵城

◆摘要：基于“雙減”的背景下，在小學的語文教學過程當中，教師更應該注重作業的布置形式。作業對于學生而言，有著重要的學習價值，因為通過練習作業可以幫助學生及時的鞏固和復習所學的知識，同時還可以幫助學生自主的預習將要學習的內容，使得學生對語文知識的學習更加的高效。而在作業的布置過程當中，教師應該注重學生學習的差異性，因此需要設置分層的布置，進而才能真正的發揮出作業的實際價值和作用。基于此，本文針對“雙減”背景下小學語文作業分層布置策略做出了詳細的闡述，以提高學生的學習效率，減輕學生的作業壓力。

◆關鍵詞：雙減;小學高年級語文;作業分層

一、引言

新時期的語文教師必須樹立以人為中心的作業活動新觀念。根據最新的課程標準，教師必須遵循學生身體發展的規律和語文教育的基本規律，為了激發學生的學習積極性，在設計作業時必須考慮學習的各個層次，讓他們選擇最適合自己知識范圍完成作業。因此，教師更注重正確的教學計劃，采取更全面、更人性化的教學方式和以學生為中心的教學方法，確保學生的全面發展。

二、對作業量進行分層，培養學生習慣

在新政策全面推行的社會背景下，減少語文作業的數量，提高學生的作業質量成為了全國中小學教師都在探索的問題，而小學階段語文教學工作開展過程中，教師之所以給學生布置大量的語文作業，是擔心學生沒有掌握好所授知識，并且有的學生們完成作業的態度不認真，有些孩子雖然把作業寫完了，但是字跡潦草錯誤百出，與此同時，教師批改作業也會格外耗時。新時代背景下，教師可以對作業量進行分層，用分層作業的新形式去培養學生的學習習慣。

例如：平時布置作業的時候，教師可以根據學生個體的學習情況對作業量進行個性化的增減，比如在不超出減負政策基礎要求的前提下，為學生布置兩個檔次的作業。第一檔次學生只要用15分鐘的時間就能夠完成，但第二檔次學生就需要做30分鐘才能完成。以《聞官軍收河南河北》這首古詩為例，如果學生在課堂上的表現比較出色，已經能將這首古詩背誦下來，并且對詩中教師講解的知識點也基本了然于胸的話，那么寫作業的時候，教師就只要求學生將古詩抄寫一遍，簡單回顧一下古詩中文字的寫法，保證默寫時不要出錯即可。但有些學生上課的時候不認真聽講，課后寫作業的態度應付了事，甚至出現了互相抄作業的情況，這個時候教師可以給這部分學生布置一定量的作業，讓學生花費更長的時間將古詩抄寫兩遍，并且還要讓學生對詩中的知識點進行默寫。這種作業的布置有助于培養學生認真學習，刻苦努力的學習態度，讓學生做作業的時候拿出更大的誠意，引導學生養成良好的學習習慣。

三、對作業難度進行分層，提高學生能力

平時教學語文知識的時候，為了培養學生的語文學習能力，教師會在日常布置作業的時候設計一些難題。不過作業的難度增大了，學生完成作業的時間也會延長，為了不給學生造成太多的負擔，教師要對作業難度進行分層，全方位的提高學生的能力。

例如：有些學生平時學習語文比較積極，每次考試都能夠取得一個不錯的分數。針對這部分學生布置作業的時候，教師就要注意將更具難度的語文練習題交給這部分同學，讓他們利用已有的語文知識去解答更加具有思考深度的語文問題。這樣可以讓學生在原有的語文基礎上，進一步鍛煉自己的語文思維，提高學生的綜合素養。所以教師可以將作業的層次設計為必做題和選做題兩種，前者是基礎性的內容，要求一般層次的學生全面完成，這類作業大多包括有感情的朗讀課文，模仿課文中的優美句子造句，以及抄寫課文中的重點字詞等等。這些作業雖然具有一定的機械性，但是語文基礎素養的培育，離不開這種機械性的作業。這樣有助于讓不同發展水平的學生都能夠取得進步。

四、對作業形式進行分層，激發學生動力

小學階段的大多數學生在學習語文知識的時候，沒有表現出十足的學習興趣，甚至很多孩子在語文課堂上的學習態度是不夠認真的，為了激發學生的學習熱情，教師可以把語文作業設置成不同的形式。比如趣味版本的語文作業和常規版本的語文作業，讓學生積極學習語文，只有表現較好的學生才有資格得到趣味版本的作業。

例如：教學《威尼斯的小艇》這篇課文的時候，教師可以設計兩個版本的作業，趣味版的語文作業中包含大量的漫畫和彩色圖片，很多學生光是看到作業的大體排版就已經產生了濃厚的興趣，恨不得馬上把作業拿過來一探究竟。教師也準備了常規版的語文作業，就是一張簡單的小卷子，上面有一些常規的語文練習題，教師在上課之前提醒學生，如果本節課大家比較認真，老師會給大家發放趣味版本的語文作業，但如果大家表現不認真，就只能像以前一樣乖乖做卷子了。有了這樣的作業，激勵很多學生會在語文課堂上拿出12分的精神去應對教師的問題和任務，這樣不僅提高了語文課堂教學的質量，也讓學生的作業內容變得更加豐富。

五、結語

總之，“雙減”背景下語文分層作業設計應該符合“減負不減質”的基本要求，減少因為重復的、低效率的作業題目帶來的作業負擔和學習負擔，完美貼合語文的學科性質，適用所有層次的學生，提高學生們學習語文學科的效率。同時，教師們也應該本著認真負責的態度根據實際情況進行語文分層作業的調整和實驗，保證分層作業設計在校園的可行性。

參考文獻

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[2]丁鳳英.用有效的作業分層設計促進小學語文教學發展[J].中華少年，2020（03）：72+74.