計算機專業應用型人才雙創教育改革探索

朱惠娟 黃萍 叢玉華

摘? 要? 通過對計算機類應用型人才培養目標的界定、對“雙創”教育理念的探索，展開“雙創”教學體系設計，包括教學體系框架設計、課程內容設計、教學設計，并提出具體改革措施，以進一步分析計算機專業應用型人才“雙創”教育改革的重點和思路。

關鍵詞? 計算機專業；應用型人才；“雙創”教育；教育改革

中圖分類號：G642.0? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）12-0153-04

Abstract By defining the training objectives of computer?applied talents and exploring the educational concept of “innovation and entrepreneurship”， this paper carries out the design?of “innovation and entrepreneurship” teaching system， inclu-ding the framework design of teaching system， the design of?curriculum content and teaching design， and puts forward specific reform measures， so as to further analyze the key points and ideas of “innovation and entrepreneurship” education reform of computer applied talents.

Key words? computer science; applied talents; “innovation and entrepreneurship” education; education reform

1? 提出問題

2014年9月，國務院總理李克強在天津夏季達沃斯論壇上公開發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，“雙創”一詞被廣泛關注。政府部門努力為企業提供更富有活力的創新創業環境，通過創客空間、創新工程、減稅政策等，為小微創新企業和個人創業提供低成本、便利化的平臺；企業則更加努力進行產品的科技創新、人才的管理創新等；高校作為人才培養和輸送的重點節點，是“雙創”教育的起點。學者近年來從各種角度對“雙創”教育進行探索，例如：華中科技大學劉恩培[1]通過分析“互聯網+”大學生創新創業大賽的項目數據，總結出內部資源依附、外部資源依附、資源動員的機會把握及策略運用對創新性企業的融資效率發揮一定的作用；江蘇科技大學溫大勇[2]通過對創新思維、創業方法和創業能力的研究，發現新媒體技術的應用與高校創新創業教育聯系緊密，發揮創新范式的紐帶作用；中國傳媒大學閆玉剛等[3]從出版“雙創”教材的角度探討教材體系、內容側重、專創融合、編寫流程等工作，旨在實現真正為社會培養創新創業人才的目標。然而從應用型人才培養的角度來說，“雙創”教育改革的重點和思路應該如何把握，是很多獨立學院或應用型本科高校目前所面臨的問題。

2? 計算機專業應用型人才“雙創”教育的內涵

2.1? 計算機專業應用型人才培養目標

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，要提升教育服務經濟社會發展能力，著重培養創新型、復合型、應用型人才。《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》明確提出推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變。《國家職業教育改革實施方案》進一步提出“一大批普通本科高等學校向應用型轉變”的發展目標。由此可見，培養具有較強技術能力的應用型人才已經成為一大批普通本科高校的目標。從IT產業的需求來看，計算機領域對學生的實踐應用能力有很高的要求，我國工程專業在校生占高校在校生總數的1/3，工程教育體量居世界首位[4]。因此，無論從學生的規模還是企業對學生的能力要求來看，培養具備實踐動手能力的計算機領域應用型人才是高等教育的重要任務。

2.2? “雙創”教育理念

高校“雙創”教育的核心是培養學生的創新精神、創業意識和“雙創”能力[5]。雖然“雙創”政策出臺后，很多產業園、高校搭建了大學生“雙創”平臺，鼓勵學生創新創業，但“雙創”教育不等于創業教育，不能僅以創業指標來衡量。同時，“雙創”教育不是某類或某種教育，不是局限在某個階段或領域的教育，而是整個教育的整合性產物，是一項極其復雜的系統工程[6]。既然是系統工程，就會牽涉很多方面，需要統一籌劃才能解決復雜而龐大的工作任務。縱觀其他國家的“雙創”教育經驗，包括美國、德國、日本、新加坡等國家在內，基本形成政府、學校和社會機構等多元體參與的“雙創型”教育體系，著重培養學生創造性思維模式、冒險精神和創造力[7]。可見，創新型人才的理念是“雙創”教育的核心。首先，創新型人才需要具有較強的實踐能力，在夯實的基礎之上進行創新才是科學的；其次，一般創新都帶有獨特的思維和想法，因此，在人才培養過程中要充分尊重個性的發揮，以興趣為導向；最后，開闊的眼界可以提高格局，真正的創新人才一定會得到國際的認可，要不斷開闊視野，為思想發展提供廣闊的參照系。

2.3? 計算機專業應用型人才培養和“雙創”教育的融合

計算機專業一般分為理論課、程序語言設計類課程和實踐開發類課程。學生通過系統地學習，能夠精通某一到兩門編程語言，再通過課程設計、生產實習、畢業設計等綜合實踐環節提高其運用編程技術的實踐能力，實現應用型人才培養的目標。“雙創”教育以創新、創業為目標，是在應用型人才培養的基礎上進一步激發學生的興趣和創新思維，實現在應用中創新、在工作中創新，當知識、經歷積累豐富之后，基于自身興趣可進行創業行為。同時，通過創新思維的培養，可以進一步提高學生的實踐能力，兩者相輔相成，在學習過程中互相融合。

3? “雙創”教學體系設計

3.1? 教學體系框架設計

“雙創”教育應與專業教育相融合。這就說明“雙創”教育的開展不是僅僅靠幾門獨立的課程完成的，離開專業教育的創新是不牢固的，也是經不起驗證的，因此，“雙創”教育必須融入專業教育之中。如圖1所示，第一階段面向全體學生設置課程體系，為學生打下堅實的專業基礎；第二階段面向有濃厚“雙創”興趣的學生，通過項目和競賽，培養其“雙創”能力；第三階段為具有初步成果的學生，指導其成果轉化。第二階段和第三階段可以通過第二課堂的方式嵌入完成，以積分形式累計總分，融入整個教學體系的設計中。

3.2? 課程內容設計

在以“分類培養、融合發展、實踐遞推”為指導，重構計算機類專業人才培養體系之后，重點研究課程內容的問題。近幾年，獨立學院都在向地方應用高校轉型，以培養面向生產、建設、管理、服務一線的高素質創新型應用人才為目標[8]。因此，課程內容的設置要符合行業發展需求，彰顯專業特色，避免同質化，盡量不出現人才供給與人才需求不匹配的問題。

3.3? 教學設計

計算機類課程有兩個特點：一是理論學習抽象，如計算機組成原理、操作系統等計算機主干核心課程，由于無法看到內部結構，課程理解難度較大；二是動手實踐課程多，程序語言設計類課程多屬于此類，需要學生通過大量的代碼編寫去領悟系統開發的方法。因此，計算機類課程應當根據不同的特點開展教學設計。不同學校采取的方法包括增加實驗學時、強化實踐類課程，充分運用現代信息技術手段改革傳統的教育思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理等，提升教學設計水平。

在線教學和SPOC混合式教學設計是目前采用最多的一種教學設計方法。突發的疫情，讓教育工作者投入比以往更多的精力去學習如何使用線上教學平臺，中國大學MOOC成為教師建課、學生學習的主流平臺之一。SPOC混合式教學設計，給學生提供了完善的自主學習空間，分享更多優質的課程資源給有需要的學生。

授課教師可以在中國大學MOOC平臺上選擇合適的優質課程，再結合本校的課程大綱，進行課程內容的添加和修改，形成校內異步SPOC線上資源。學生需要在指定時間內完成線上課程的學習。由于線上課程內容以理論為輔、操作為主，學生在操作時會出現很多問題，可以利用線下課堂時間答疑和討論，在完成之后，在課堂上進行任務拓展。通過這樣的線上線下混合學習，既可以大大提高師生互動的效率，又可以提高學生實踐動手的能力。

通過混合式教學，學生可以根據自己的需要，反復觀看自己不懂的操作部分，大大增強學習效果，不會因為自己不懂而慢慢喪失學習興趣。另外，基于SPOC的混合教學設計，在建設線上課程時需要教師進行大量的備課準備活動，包括資料收集、課程內容安排、視頻制作、習題庫創建、課程活動設計等，工作量較大，但好處是一旦課程建設完畢，可以使用2～3年。每次開課前，教師只需要根據當時的行業變化或需求更新或修改一些內容即可，可以有更多的時間去思考教學改革、更新案例、與學生進行互動。學生學習效率提高，教師和學生互動的頻次增加，可以有效地激發學生的學習興趣和創新想法，有助于創新型人才的培養。

4? 應用型人才“雙創”教育改革主要措施

4.1? 以應用型人才培養為目標，制訂創新人才培養方案

應用型人才的培養目標是活學活用，將理論與實踐相結合，解決實際問題。在解決具體問題時能夠主動以創新的思維去思考，這是對創新應用型人才的培養要求。為了達到這個目的，專業任課教師需要全部參與專業的課程體系修訂工作。首先，根據近幾年和未來IT市場的發展趨勢設立專業方向；其次，以該方向就業時社會對其提出的綜合要求設定專業課程；最后，提高專業課的實踐教學比例，為學生之后的創新實踐活動打下堅實的專業基礎。

4.2? 及時更新課程內容，將“雙創”理念融入整個學生培養周期

人才培養方案是四年學習的框架和脈絡，課程的具體實施是培養質量的關鍵。

1）保證課程內容與時俱進。同樣是圖像處理，五年前的教學內容是如何設計海報，現在的教學內容是UI設計制作方法。讓課程內容與時代和行業需求接軌，學生在了解到最新技術情況下涌現出的創新思想，才更有可能符合時代的需求。

2）為了保持課程內容的新鮮度，不斷提高授課教師對技術的敏感度。為此，鼓勵教師保證兩年至少進修一次，同時積極開展科研工作，將最新的科研成果反哺教學。特別在課程設計、指導競賽、畢業設計環節，保證每年題目都更新，讓學生的思維在教師的指導下一直保持創新的激情和活力。

3）幾乎所有高校開設了“雙創”教育課程，但“雙創”教育不能只是停留在課程中，要通過專業課教學融入整個大學生涯中。比如：在專業導論課程授課時，向學生講述任正非等榜樣力量的創業歷程；在虛擬現實技術與應用授課時，向學生講述國內幾家巨頭虛擬仿真和虛擬現實公司的成長歷史，讓學生不斷能感受到這些勵志人物的精彩人生，從而在潛移默化中提高自己的“雙創”理念。

4.3? 給學生提供多樣化的創新實踐平臺，認真指導學生的科技成果轉化工作

為了實現“雙創”人才培養，僅僅依靠課堂是遠遠不夠的。在參加競賽、“雙創”項目研發過程中，學生不但可以將自己的想法付諸實踐，而且可以通過實踐發現自己擅長和不足之處，更進一步認識自己；也可以給自己設立更符合自身發展現狀的目標，降低試錯成本；還可以跟著教師做一些企業項目，更關注實際問題解決，更有助于實踐能力的提高。同時，做好學生科技成果轉化工作，包括實用新型專利申請、軟件著作權申請、論文發表等。

4.4? 提高學生的“雙創”意識，形成積極的“傳幫帶”效果

“雙創”教育從某種程度上來說，比專業課教育更有難度。“雙創”教育是一種觀念的轉變，發掘每個人內在的興趣和動力，用創新的思維發現問題、解決問題。“雙創”教育的首要任務是讓每位學生都正確地理解“雙創”觀念價值。教師要持續關注已畢業學生的發展情況，邀請優秀學子回母校開設科技講座等，形成“傳幫帶”的良性循環。

4.5? 以師資隊伍建設為抓手，建立高素質、專業化、實戰型“雙創”導師隊伍

創業導師是一個非常重要的角色，這是大學校園中較缺少的。教師要主動跨出自己熟悉的理論研究領域，走向市場，與企業實際的需求對接，承接橫向研究課題，在解決實際問題過程中豐富實戰經驗，更具體地指導學生的創業規劃。同時，引進校企合作單位創業成功的企業家或者職業經理人為兼職教師，形成一支高素質、專業化、實戰型的“雙創”導師隊伍。

5? 結束語

通過對計算機類應用型人才“雙創”教育改革的探索，發現“雙創”教育是一場持久戰。一是要激發學生的內驅力，讓他們找到自己的興趣；二是要讓學生學好專業課，為培養創新理念打下基礎；三是要指導學生做好市場同類產品分析，制訂完善的商業計劃；四是要協助學生了解創業政策，充分利用好政府為大學生提供的良好創業機會。最重要的一點，“雙創”教育不僅是為了找到有創業想法的學生，更重要的是激發出每一位學生的創新思想，為行業創造出更多具有價值的產品，共同推動社會更好地發展。教育工作者的任務主要是激發學生的創造力和通過高質量的授課，盡可能地夯實他們的專業基礎，為他們日后更好地創業創新埋下希望的種子。

參考文獻

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