佛山創新創客教育現狀調查、研究與思考

馬夢怡 張錦燕 林素芳 李新暉

摘? 要? 佛山市自2015年起啟動“佛山市教育創客培養計劃項目”，經過五年實踐，已形成全鏈條、全學科、全學段的“佛山模式”，極具推廣價值。介紹佛山創新創客教育的指導思想、規劃與實施，對“十三五”期間佛山市創客教育進行系統調查與研究，總結其經驗與教訓，結合“十四五”規劃的發展需求對今后教育創新提出思考。

關鍵詞? 創客教育；教育信息化；創新教育；素質教育；創客空間；STEAM；智慧教育；線上教學

中圖分類號：G424? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）12-0078-04

Abstract? Foshan has started the Foshan Education Maker Training Plan Project since 2015. After five years of practice， it has formed a Foshan Model of the whole chain， the whole?discipline and the whole learning section， which is of great?promotion value. This paper introduces the guiding ideology， planning and implementation of innovative maker education in Foshan， systematically investigates and studies the maker?education in Foshan during the 13th five year plan， summarizes its experience and lessons， and puts forward some thoughtson the future educational innovation in combination with the development needs of the 14th five year plan.

Key words maker education; education informatization; innovation education; competence education; maker space; STEAM;intelligent education; online teaching

0? 引言

自2015年李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”以來[1]，創客教育在全國成為教育現代化的熱點，也是教育信息化2.0行動計劃的重要任務。教育部頒布許多相關政策文件，如2017年印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“學校要為綜合實踐活動的實施提供配套硬件資源與耗材，……有條件的學校可以建設專用活動室或實踐基地，如創客空間等?！盵2]創客教育將現代教育技術與知識相融合，旨在培養學生解決問題的能力、合作溝通能力以及創新創造能力。

迄今為止，創客教育在我國已走過六年的歷程，各地各具特色。佛山市創新創客教育在各級各類學校已經普遍開展，以教師培訓的方式踐行教育信息化2.0行動計劃，極具推廣性、普及性，并形成具有嶺南文化特色的“佛山模式”。筆者作為佛山市創客教育項目組成員，有幸參與了該項目。回顧過去，對“十三五”期間佛山市創新創客教育進行梳理、調研和思考；展望未來，“十四五”規劃創新教育將在原有基礎上深入開展教育的創新，加大人才培養力度及教育技術的應用，并為今后的教育創新發展提供新思路。

1? 創客教育的理論基礎

創客這一名詞雖然在近幾年才出現，但我國從來不缺創客，創客教育所體現的思想早在孔子時期就已提出，具有深厚的基礎作為支撐。近年來，創客教育傳播得十分迅猛，筆者通過相關文獻查閱與對國內創客教育實踐的調研，認為創客教育的理論基礎主要有以下幾種。

1.1? “做中學”理論

創客教育的理念與實用主義的“做中學”的理念相契合，本質上是強調人所表現出來的興趣、熱情和可以隨時解決問題與制作物品的能力。創客教育學習過程中，學生在腦中產生創意想法，之后將創意想法進行產出式制作，經過反復實踐完成對知識的質疑、理解和鞏固。這類從做中學的學習方式一直貫穿創客教育中學生學習過程的始終，有利于學生表達自己的創新思維，培養動手實踐能力。

1.2? 建構主義理論

建構主義學習理論認為學習是個體認知外界時進行積極主動建構的過程。在創客教育過程中，學習者通過探索、發現去建構知識的意義，這種探究式學習和真實的學習情境有利于學習者進行意義建構。在創客造物的過程中，學習者基于已有的知識經驗，所以對事物的意義建構具有不同的想法，并將其變為現實。

1.3? 具身認知理論

具身認知理論是指認知對身體的依賴性，注重身體的關鍵作用，認為身體的感覺和運動體驗決定了人們認識和看待世界的方式，認知從本質上講是一種源于特定構造和活動的身體經驗[3]。該理論與創客教育所倡導的實踐、動手造物相同，注重學習者在實踐中親身經歷的動態過程和以學習者為主體的體驗，有助于學習者發展成一個完善的人。

2? 佛山創新創客教育現狀

自2015年李克強總理提出“雙創”口號之后，國內學者開始對創客教育展開研究。佛山市政府于2015年發布“十三五”教育發展規劃[4]，把創新創客作為佛山市教育改革的突破口，旨在以創客教育作為創新教育和素質教育的途徑與手段，培養創新人才。佛山市教育局設立了專項資金，面向全市學校啟動“佛山市教育創客培養計劃項目”[5]，培訓內容包括創新創客教育理論研究與案例實踐、VR與創客教育融合、Scratch編程、3D打印技術、掌控板等，還有教育裝備博覽會的參觀學習和創客文化節比賽等活動。該項目得到國內學者、創客名師和著名企業的大力支持，國內頂級專家學者（北京師范大學何克抗教授、中國科學技術協會主席李象益教授、西南大學原副校長宋乃慶教授、南京師范大學顧建軍教授、廣西師范大學羅星凱教授等）對佛山創新創客教育進行指導，為“佛山模式”的頂層設計提供依據；國內一流的創客名師（傅騫、胡鐵君、吳俊杰、謝作如等）為創客班學員進行具體指導；國內著名的創客企業（盛思科技、網龍科技、廣工大研究院等）提供創意設計與實踐。“十三五”期間，該項目為佛山市培養了1 000多位優秀教育創客、100多位創客導師、10多位創客教育名師[6]，有力地推動了佛山創客教育的發展。

佛山創客教育在國內引起巨大反響，專家學者對“佛山模式”給予高度評價。北師大何克抗教授認為：佛山創客教育具有濃烈的中國特色，一方面能與嶺南文化相結合，另一方面能與本土制造業相結合，注重工匠精神的培養。西南大學原副校長宋乃慶教授認為：佛山創客教育具有廣泛性、可行性，適合中國國情，極具推廣價值。清華大學李雙壽教授在2018年給佛山市創新創客教育培訓時提出：創新創業，先育創客，佛山市創新創客教育正是沿著這條路線進行探索的。

綜上所述，“佛山模式”在創客教育領域具有顯著成效。如圖1所示，其價值理念是以嶺南文化傳承為載體，以跨學科STEAM實踐教學和創客教育為著力點，形成“學科融合+文化傳承+佛山智造”的佛山特色[7]。創客教育的“佛山模式”，簡單概括就是“三全模式”，即形成“政教產學研企”（政府、教育部門、相關產業、各級各類學校、研究機構、相關企業）全鏈條協同創新、全學科培養、全學段探索的融合創新模式，從本質上來講是一種素質教育。“佛山模式”從師資、課程、活動、平臺、環境、研究、評價七方面全方位推進，構建佛山市教育裝備協調創新平臺。

佛山創客教育基礎好，普及程度較高，且具有豐富多樣的佛山特色小本課程，競賽獲獎全省居首[8]。佛山創客教師團隊于2016、2017年舉辦的兩屆“廣東省中小學（含中職學校）創客大賽”中榮獲佳績，綜合成績連續兩屆位居全省首位；2018年，七件佛山市幼兒園優秀自制玩教具代表廣東省參加全國比賽，均獲得一、二、三等獎的好成績；2019年，第五屆中國教育創新成果工藝博覽會上，佛山市以“學科融合+文化傳承+佛山智造”創新創客教育實踐項目從全國2 000余項成果申報項目中脫穎而出，榮獲SERVE提名獎，《基于STEAM理念的嶺南文化主題創新創客教育案例》更是作為典型城市案例在STEAM/創客作品展示區亮相，獲得高人氣反響。

3? 佛山創客教育問卷調查與分析

筆者作為佛山創客教育項目組成員，查閱了佛山市教育局近六年創客項目的相關數據，并對2020年參與培訓的200余名創客教師進行隨機抽樣問卷調查，得到有效問卷101份。如表1所示，問卷分為兩部分：第一部分是被試的個人基本情況，包含學科、學段、專業背景等；第二部分是創客教育發展現狀，從“創客教育的支持”“創客教師教學能力”“對創客教育的認識和態度”開展調查。

第一部分：個人基本情況

由表2、圖2可知，參加佛山市教育創客培訓的教師來自各學科各學段，其中中學創客教師最多，信息技術、通用技術、科學等學科教師最多；大多數創客教師來自其他專業，只有28位教師是教育技術專業出身。

第二部分：創客教育發展現狀

在創客教育支持方面，有10%的教師所就職的學校沒有完備的創客空間，在開展創客教育方面有困難；佛山市大多數學校管理者大力支持創客教育的進行[9]，說明佛山創客教育基礎較好；69.4%的教師認為開展創客教育最重要的是創客課程內容、項目設計及軟硬件等資源的支持。

在創客教師教學能力方面，有一半教師同意自己具備創客教育教學經驗；而有65.3%的教師沒有信心，在“我具有良好的創客教育知識和能力”方面選擇了完全不同意、比較不同意以及不確定，說明大部分教師在創客教育專業知識方面了解不深[10]。

教師對創客教育的認識和態度各有不同。有71.3%的教師認為采用成果評價、過程性評價等多種方式能使評價更加科學合理；有65%的教師渴望經常進行交流分享活動，以此來開闊視野，提高教學能力。佛山市教師總體持積極態度，這就更有信心也更堅定地繼續推行創客教育的“佛山模式”。

綜上及據教育局統計調查，佛山創客教育已覆蓋全學科全學段；大部分學校已構建創客空間，且創客教育與其他學科已實現融合；各學校根據實際情況和地域條件開展各具特色的創客教育（如3D創意設計+石灣陶瓷藝術、激光雕刻+剪紙文化等）[11]，為“十四五”規劃和教育創新打下良好的基礎?！胺鹕侥Ｊ健睂⒗^續強調頂層設計，以教師培訓為抓手，提升智慧教育的水平，推動創新教育的發展。

4? 佛山創客教育發展的思路與建議

4.1? 加大普及力度，作為素質教育有效手段，助力教育信息化2.0

創客教育的“佛山模式”已發展成熟，也取得佛山市教育發展“十三五”規劃的圓滿收官，接下來仍需在政府[12]和教育相關部門的帶動下加大創新創客教育普及力度，將素質教育和創新人才培養落實到每一所學校，把創新創客教育作為素質教育的有效手段，繼續助力推進教育信息化2.0的發展，使教育創新和人才培養邁向更新更高的臺階。

4.2? 將創客教育與智慧教育結合，培養全面發展的人

創客教育不是一成不變的，不僅要繼續發揚佛山特色文化和“三全”模式，也要與時俱進，與教育現代化相結合。在佛山市創新創客教育已大范圍普及的基礎上，將創新創客教育與智慧教育、人工智能相結合，形成創新教育的有機網絡，將“德智體美勞”這五育有效落實，培養全面發展、具備創新意識及國際視野的人才。

4.3? 作為“雙減”背景下教育的突破口，實現減負增效

“雙減”政策的實施，打破了校內上學、校外補課的模式，使教育回歸校內?？茖W合理地育人，滿足學生和家長的需求，都離不開教育創新與教育信息化。創新創客教育從理念和實施上都有助于提高學生的創新意識和綜合實踐能力，既是深化教學改革的必由之路，也能作為“雙減”背景下教育創新的有力突破口，從此層面真正實現減負增效。

4.4? 加強各學科、學段的銜接及實驗創新

創客教育的“佛山模式”是一種全鏈條、全學段、全學科的模式，首先，在創客教育中要從橫向和縱向兩方面加強同一學科不同年級、同一年級不同學科知識的銜接，注重知識的系統性和創新創客課程的可操作性；其次，要加大對中小學智能實驗教學的應用與實踐，培養創新性實踐型人才。

4.5? 后疫情防控時代優化創客教育線上教學的實際效果

目前，全球疫情處于后疫情防控時代，為不影響正常的教學進度，需要時刻做好線上教學的準備工作。創新創客教育的培訓除了理論知識，還有實踐操作，這對線上教學平臺及實際效果來說是一個很大的挑戰。已結業教師需有定期的平臺和培訓進行繼續交流、學習，需大力優化線上與線下平臺[13]，使其集學習、討論、研發、教學、反思于一體，形成“佛山模式”高質量區域發展新格局。

5? 結語

綜上，佛山市的創新創客教育結合本地文化和優勢豐富了基礎教育創新發展的中國特色經驗。本研究以佛山市創新創客教育現狀為切入點，在理論基礎支持下，根據抽樣問卷調查對“十三五”期間的佛山市創客教育進行梳理與探究，并提出對未來創新創客教育發展的思路及建議。佛山創客教育已滲入每一基層單位，通過“佛山模式”有效達到國家教育創新發展要求，大力推動了佛山市教育信息化2.0的發展。面對“雙減”政策實施、后疫情防控等帶來的機遇與挑戰，政教產學研企將繼續以全鏈條融合創新模式，不斷優化和創新“佛山模式”，在“十四五”期間大力發展綜合實踐、實驗創新及人工智能在教育中的應用，加大創新教育的普及力度，攜手共同開拓創新教育之路，為佛山市教育發展“十四五”規劃開啟新的篇章。

參考文獻

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