我國數字化學習能力研究現狀與進展

李佳欣 張燕

摘? 要? 隨著信息化時代的到來，技術支持下的學習變革與發展路徑成為教育研究者關注的焦點。數字化學習作為信息時代的一種新型學習方式，正在潛移默化地改變著教育教學，而具備數字化學習能力是進行數字化學習的前提，是有效提升學習效率和學習質量的保證。通過文獻計量法對數字化學習能力研究領域文獻進行定量分析，了解該領域的發展水平與研究現狀；并利用元分析方法對該領域研究結果進行綜合分析與討論，反映該主題的總體效應及其存在的問題，進而提出展望，為未來進一步的研究提供參考與借鑒。

關鍵詞? 數字化學習；數字化學習能力；文獻計量法；元分析

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）12-0023-04

Abstract? With the advent of the information age， the path of?learning change and development under technical support hasbecome the focus of educational researchers. Digital learning， as a new type of learning in the information age， is subtly changing education and teaching， and having digital learning ability is a prerequisite for digital learning and a guarantee for effectively improving learning efficiency and learning quality. In this paper， we analyze the literature in the field of digital learning capability research quantitatively through the bibliometric method to understand the development level and current research status of the field; and use the meta-analysis method to analyze and discuss the research results of the subject area comprehensively， reflecting the overall effect of the subject and its problems， and then propose the outlook to provide reference and reference for further research in the field of digital learning capability.

Key words? digital learning; digital learning competencies; bibliometric approach; meta-analysis

0? 引言

隨著信息時代的飛速發展，數字化學習逐漸深入教育領域?！督逃夹g白皮書》中對數字化學習作了全面論述，其主旨是利用現代信息化手段，實現信息技術與學科課程有效整合的全新學習方式[1]。數字化學習能力是學習者利用數字化學習資源，借助信息化學習工具獲取、加工和操縱信息，并通過相互溝通交流進行問題解決的一種新型學習能力。它是開展數字化學習的前提，也是未來實現終身學習的必備素養。現如今，數字化學習已經在教育教學領域被廣泛應用，分析數字化學習能力的研究現狀、研究脈絡及發展動向已成為當下亟待關注的焦點。

基于此，通過對2012—2021年（截至當前）發表的與該研究主題相關的文獻進行綜合整理與定量分析，了解該領域的具體發展動態，并反映國內數字化學習能力的研究趨勢與發展方向，為促進數字化學習在教育教學領域的應用與發展提供參考與借鑒。

1? 研究方法與過程

1.1? 研究方法

采用文獻計量法和元分析法對近十年來國內發表的關于數字化學習能力這一研究主題的文獻進行內容分析。文獻計量法是對相關文獻的特征進行統計分析，用數據來描述或解釋文獻的數據特征和變化規律的一種定量分析方法[2]。而元分析法是將定性分析和定量分析相結合的文獻綜述方法，其目的主要是基于統計學方法對某一研究主題的大量研究結果進行綜合分析與評價[3]。

1.2? 研究過程

1）采用篇名檢索法在中國知網（CNKI）上以“數字化學習能力”為檢索詞，時間選取2012—2021年，進行高級檢索，共檢索出553篇文獻，但發現大量文獻與主題詞無關，屬于數字化學習其他領域的研究，如數字化學習環境建設、數字化學習資源開發等。由于本研究主要關注的是數字化學習能力方面的研究，因此，筆者通過逐篇篩選，剔除無關聯文獻以及會議、報紙等非學術論文，最終得到118篇文獻。

2）運用CiteSpace、Excel等分析工具對118篇文獻進行可視化分析。

3）采用元分析法對選取文獻的內容進行綜合分析，深入探討國內數字化學習能力研究領域的不足與未來發展方向。

2? 文獻統計分析

通過檢索與整理，本文分別從發表年度、文獻來源、關鍵詞共現、研究主題分布四個方面對選取的118篇文獻進行統計分析。

2.1? 發表年度

如圖1所示，關于數字化學習能力的研究，大致處于穩定上升階段，可見該領域仍然是現代教育領域關注的熱點。尤其是從2014年開始，相比之前的研究，發文量有所增多并基本保持穩定，這也說明由于互聯網與信息技術的支持，數字化學習不斷得到應用與發展；相應地，數字化學習能力作為開展數字化學習的前提，也被研究者關注。

2.2? 文獻來源

文獻來源主要包括期刊和碩博論文兩種。如圖2所示，筆者通過篩選與整理，將期刊來源分為三種，分別是核心期刊、普通期刊和其他類。從分析結果來看，除了《中國電化教育》，國內其他核心期刊對數字化學習能力的研究量較少，反而普通期刊和其他類文獻居多；而且碩博論文的相關發文量也比較缺乏。這說明當前我國對數字化學習能力的研究專業度還不夠，有待繼續深入研究。

2.3? 關鍵詞共現

關鍵詞的詞頻高低在一定程度上反映了該領域的研究熱點，詞頻越高，說明研究者對其關注度越高。本文通過CiteSpace軟件對118篇文獻進行關鍵詞共現分析，如圖3所示，圖譜中節點的大小代表相應關鍵詞出現頻率的高低。由于“數字化學習”“數字化學習能力”屬于主題詞范疇，其詞頻高低對研究并無意義，故不予分析。

在關鍵詞共現圖譜中，可以看出出現頻率最高的是數字化學習資源，這說明研究者在探討數字化學習的過程中，數字化學習資源和其有著密不可分的關系。數字化學習資源是學習者進行數字化學習的材料與知識庫，為學習者提供知識來源，進而通過知識獲得提升數字化學習能力。數字化學習環境次之，這說明學習者開展數字化學習是基于數字化學習環境的支持，環境的可變性必然影響數字化學習能力的形成。第三個高頻詞是創新能力。創新是數字化學習的一種高階行為，是學生在數字化學習成果和經驗的基礎上對知識與技能的創生。這也表明創新能力是大多數研究人員關注的熱點問題，是對數字化學習能力培養的一種高期望。此外，自主學習能力、數字素養、信息素養等也受到研究者的關注。

2.4? 研究主題分布

由于主題詞呈現較為分散，筆者最終選取頻次較高的前10個主題詞進行可視化分析，如圖4所示。從分布圖來看，研究者在探討數字化學習能力的過程中更加側重于能力的培養（11.86%），尤其是自主學習能力（10.17%）和創新能力（9.32%）較為突出。其次，數字化學習資源與環境（分別為10.17%和9.32%）作為學習者進行數字化學習的渠道與支撐，引起大多數學者的關注與探討。除此之外，策略研究（6.78%）、信息技術（5.93%）和終身學習（4.24%）也是較為凸顯的研究主題，這也說明數字化學習是隨著互聯網時代的發展而產生的一種新型學習方式，信息技術的支持是推動數字化學習發展的核心要素與必然條件。在此背景下，探討數字化學習能力的培養與提升策略顯得尤為重要，它不僅是目前智慧教育中的一種學習新能力，也是未來學習者終身學習的必備能力素養。

3? 研究進展及討論

3.1? 研究主體偏向中小學，缺乏平衡性

近幾年，數字化學習能力領域的研究呈上升趨勢，但發現研究層次處于不平衡狀態。筆者在已有的118篇文獻中排除綜述類文獻19篇，對保留的99篇文獻進行歸納與分析，如圖5所示。

從條形圖統計結果來看，大多數研究集中于基礎教育階段，高等教育次之，職業教育、教師教育和成人教育等其他教育領域研究比較匱乏，這也表明數字化學習能力領域的研究存在失衡現象。

為了進一步透視該領域研究主體的分布情況，筆者對99篇文獻進行逐篇閱讀和整理，發現目前研究數字化學習能力的研究對象主要包括中小學生、大學生和教師三個群體。

其中聚焦中小學階段的有60篇，占61%，是該領域的主要研究主體。隨著電子書包、移動終端等數字化學習設備逐漸走進中小學課堂，學生是否具備相應的數字化學習能力成為很多學者關心的話題。

對大學生數字化學習能力進行探討的有34篇，占34%，僅次于中小學生。大學生作為當代數字化學習的主要群體，他們的數字化學習意識和能力越來越受到關注[4]，而且掌握一定的數字化學習能力也成為他們有效學習的必要之需。

教師數字化學習能力作為信息化時代教師專業發展的素養之一，研究文獻只有五篇，僅占5%，可見被關注度較低。教師是學生的指導者，是學生學習生涯中的領路人，但教師數字化學習是否處于飽和狀態還有待實踐調查的考證，尤其是在未來信息化背景下，教師的數字化學習能力已然成為開展教學的起點，影響著信息化時代教師專業發展的高度與深度[5]。所以，教師數字化學習能力現狀是當下亟待關注的研究領域。

3.2? 測評指標不統一，研究維度有待增補與完善

關于數字化學習能力的測評，研究學者分別從不同的維度和指標進行探討與分析，如表1所示。由于研究層次不同，測量數字化學習能力的構成維度也有所差異。

從中小學階段來看，以四維和六維為主。例如：莊榕霞等[6]從認知加工、信息素養、學習意愿管理和學習行為管理四個維度測評中小學生的數字化學習能力，并發現中小學生數字化學習能力對學習成功至關重要；王冰[7]基于國內已有量表進行設計與改編，從六個維度對初中生數字化學習能力現狀進行分析。

從大學階段來看，以四維和五維為主。例如：李遠[8]根據大學生數字化學習能力結構并結合大學生自身的生理及認知特點，從五個能力層面提出19條與之相對應的數字化學習能力基本評估指標；楊悅[9]基于自編的《大學生數字化學習能力問卷調查》，從數字化學習意識能力、行為能力、管理能力和評價能力四個層面進行測量。

由于探討教師數字化學習能力的研究極少，目前已有研究主要是從運用信息工具、獲取信息、處理信息、創新信息、表達信息、發揮信息、信息協作、信息免疫八個能力方面進行測量與探究[10]。

綜合上述分析，發現目前對數字化學習能力的測評維度與相應的指標較為散亂，無論中小學還是大學，都沒有形成一個相對統一的測評標準，很多研究所編寫的測量維度仍然缺乏完整性，尤其是在探究大學生數字化學習能力過程中，多數學者是從意識、行為、管理和評價這幾個方面進行測量，缺乏關注大學生自主學習和創新能力的現狀。因此，關于數字化學習能力的測評和分析，未來還應進一步增補、融合與完善。

3.3? 培養與提升策略缺乏體系性

基于數字化學習能力的現狀分析，如何有效培養與提升數字化學習能力是未來研究的關鍵所在。謝真等[11]基于大學生在獲取數字化學習資源過程中的實際行為與體驗，分析影響大學生數字化學習資源獲取行為的因素，旨在有效地提高大學生的數字化學習能力。楊曉蘭等[12]提出利用技術整合矩陣（TIM）可以培養和提升學習者的數字化學習能力，有效促進數字技術與教學的深度融合。綜合發現，大多數研究都是針對數字化學習能力的現狀調查和問題發現，并從多維度、多方面、多層次提出培養與提升策略，雖然具有一定的實踐意義和價值，但仍缺乏整合，沒有體系性。

另外，綜合國內已有研究，筆者認為培養與提升數字化學習能力的三大關鍵在于數字化資源的供給、獲取學習資源的途徑與技術支持以及學習者自主開展數字化學習的動機。首先，資源的供給是進行數字化學習的基本保證；其次，如何有效、高效地獲取資源是核心能力；最后，培養學習者自主學習能力是重要動力。只有這三方面同時滿足，數字化學習能力才能得以培養和提升，進而達到數字化學習的最高境界——創新。

4? 結束語

本文通過對國內數字化學習能力領域的相關文獻進行梳理與分析，了解該領域的發展水平與研究現狀，并運用文獻計量方法和元分析方法對選取的118篇文獻進行綜合分析與討論。結合分析研究結果與研究不足，對未來進一步的研究提出展望。

1）未來的研究主體應當更加側重大學生和教師，尤其是教師的數字化學習能力是當下亟待關注的課題。

2）研究者應當加深該領域的研究專業度，綜合學術觀點提出一個相對統一、權威的數字化學習能力測評標準。

3）針對數字化學習能力的培養與提升，應當更注重所提出策略的實踐性與體系性，并把握關鍵要素，逐層遞進，以更好地推動我國數字化學習能力的研究和發展?！?/p>

參考文獻

[1] 張妙華，武麗志，楊智業，等.數字化學習[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2] 邱均平，王曰芬.文獻計量內容分析法[M].北京：國家圖書館出版社，2008.

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[6] 莊榕霞，楊俊鋒，李冀紅，等.中小學生數字化學習能力測評框架研究[J].中國電化教育，2018（12）：1-10，24.

[7] 王冰.基于項目的學習對初中生數字化學習能力的培養研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[8] 李遠.大學生數字化學習能力現狀調查研究[D].浙江：浙江師范大學，2014.

[9] 楊悅.大學生數字化學習能力對在線學習參與度的影響研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

[10] 李景杰，劉志鏡.小學教師數字化學習能力調查研究[J].數字教育，2016，2（6）：52-56.

[11] 謝真，陳敬玉.當代大學生數字化學習資源獲取行分析[J].教育現代化，2019，6（A1）：267-268，272.

[12] 楊曉蘭，陳慧斌，王佑鎂.利用技術整合矩陣（TIM）提升學生數字化學習能力[J].中國信息技術教育，2014（5）：127-129.