生活情境教學法在小學數學估算教學中的作用探究

伏燁

摘 要：近年來，隨著我國經濟的發展與社會的進步，教育問題越來越受到社會各界的關注，尤其是小學教育領域。生活情境教學法是目前教學成果較為顯著的一種教學模式，其主要內容是將有關實際生活的內容加入課堂教學中，對小學教學意義重大。文章通過對小學數學教學應用生活情境教學法的意義和教學現狀進行分析，提出在小學數學估算教學中應用“生活情境”進行教學的對策，供各位同仁參考。

關鍵詞：生活情境;小學數學;估算教學;教學資源;教學效果

引 言

數學是小學階段的重點學科之一，其作為重要的工具學科，對學生日后的學習和全面發展具有重要意義。估算教學能為小學生的數學學習提供較為便利的計算方法，幫助其快速解決數學問題。在小學數學估算教學中應用生活情境教學模式可以提高教學效果，營造更為良好的課堂氛圍，小學數學教師應對其予以重視。

一、生活情境教學法對小學數學學習的意義

小學作為學生學習的初級階段，在很大程度上影響著學生的知識儲備和學習基礎;數學作為小學的重點學科，在小學教學中更是占據著重要地位。基礎教育中的數學學科是一門工具類學科，學生對數學知識的掌握程度會影響其物理、化學、生物等學科的學習成績。估算教學的重點內容是學生對數字進行估算，并將估算與精確計算相結合進行最終的得數計算，這種計算方法是目前小學數學計算方法中較為科學且高效的一種。小學生通過在小學階段進行數學估算相關知識的學習，能養成相應的估算思想和簡化思想，在初高中進行理科類知識的學習時，以這種思維方式進行思考，可以有效提高運算效率與思考效率。小學生剛剛開始九年義務教育學習生活，對各類知識較為敏感，教師若能在課堂教學中適當加入一些生活的知識或者給學生營造與生活有關的情景和氛圍，可以使學生全身心地投入課堂學習中。因此，在小學數學估算教學中應用生活情境教學法具有重要的價值和意義。教師對數學估算知識進行教學和講解時加入生活元素，可以使課堂氛圍更加活躍。教師以實際生活情境為基礎進行數學估算教學可以讓學生將問題代入對應的生活環境中思考，將復雜的問題簡單化，這不僅可以提升教學效率，還能在一定程度上提高教學質量。

在小學數學估算教學中應用生活情境教學法，除了能讓學生解放思維，還可以提升學校教學以及課堂的整體質量。應用生活情境教學法后的小學數學課堂教學模式，無論是課堂氛圍、學生學習興趣，還是教學資源以及教學結構，都會與傳統的課堂教學模式形成鮮明的對比。當教師在小學數學估算教學中融入相應的生活知識與生活情境后，小學數學課堂的教學結構將更符合時代的發展，能優化學校整體的教學結構，為學生提供更為優質的教學資源。相較于傳統的數學教學模式，數學估算教學可以讓學生在學習數學知識的同時使思維更加活躍，其再與實際生活情境結合，整個數學課堂的教學質量也會隨之提升。因此，在數學估算教學課堂中應用生活情境教學法具有重要的意義，有關數學教師和學校領導應予以重視[1]。

二、小學數學估算教學的現狀

近年來，隨著時代的發展，社會各界對教育領域的重視程度也逐漸提升，尤其是小學教育，因為學生在小學階段養成的學習思想和學習技巧在極大程度上決定其日后的學習能力。估算教學作為一種創新型的數學知識教學活動，在我國的大部分小學中都有相關課程，但是部分小學并不具備完善的教學體系，或者教學方法與實際要求存在偏差，這給估算教學的開展帶來一定程度的影響。

首先，在我國小學估算教學課堂中，教學內容過于單一，沒有相應教學模式和教學內容的創新，而且鮮少具備有關實際生活情境的元素，這種現象會嚴重制約估算教學在小學中的發展，影響學生的數學學習效率和學習質量。其次，我國目前部分小學的教學資源極為有限，甚至沒有配備相應的教學設備，這種問題會導致估算教學的課堂教學效果大打折扣。最后，各小學教師及領導對估算教學的重視程度存在差異也是小學數學估算教學的現狀之一。部分小學教師在進行數學教學時，仍以傳統的知識教學模式為主，并未將估算教學相關內容作為教學重點，所以其估算教學水平存在一定的不足，從而影響估算教學在小學中的應用。針對我國小學估算教學的發展現狀，有關教師需要準確把握教學方法，采用更為優質的教學策略對學生進行相關知識的教學[2]。

三、在數學估算教學中采用生活情境教學法的要點

（一）學生是估算教學的主體

在小學數學課堂中，教師以對應的生活情境為切入點進行估算教學可以提高學生的學習興趣和學習質量。在課堂開始之前，教師應做好充分的準備，明確教學目標，以學生為教學主體設計教學方案。教師在選擇教學內容以及制訂教學方案時，需要重視學生的主體地位。小學生對各類知識的敏感程度較高，但是其理解能力較為薄弱，因此教師需要具體問題具體分析，選擇符合學生認知特點的生活情境。數學估算教學的關鍵在于對數學問題的分析和理解，在此基礎上將復雜的數學問題轉化為較為淺顯的知識進行運算。因此，教師應準確把握估算教學的關鍵，針對學生學習的薄弱處進行補足和加強，提升學生的自主思考能力和估算能力。將學生作為課堂教學的主體是在數學估算教學中應用生活情境教學法的要點之一，有關數學教師應當時刻牢記學生是估算教學的主體這一教學理念。

（二）現實生活是生活情境法的基礎

教師以生活情境為基礎進行估算教學不僅需要重視學生的主體地位，還需要準確把握另一個教學要點——將現實生活作為生活情境法的基礎。教師對課堂知識的延伸和思考內容的選取都應緊緊圍繞生活，只有將現實生活作為知識結構的規劃設計的基礎才能在最大程度上提升教育的質量。教師在應用生活情境法進行教學時，應將估算教學的內容和要素盡量貼近現實生活，一方面可以讓學生利用實際生活經驗思考相應的估算方案，另一方面還能增強學生所得估算方案的實際應用性，對后續估算教學有著至關重要的作用。以現實生活為基礎，準確把握估算教學的重點，對小學生的數學學習和全面發展具有重要的意義。

四、在小學估算教學中應用生活情境教學法的優勢

（一）激發學生興趣，借助生活內容進行課前引導

在小學數學估算教學課堂中，學生是教學的主體和中心，教師在教學時，應重視學生的主體地位，教學內容的選擇與教學結構的設計應盡量滿足學生的學習需求。生活情境教學法應用于小學數學估算教學中不僅可以有效激發學生的學習興趣，還能利用實際生活情境豐富課堂的導入環節，為學生營造自然輕松的課堂氛圍。例如，學生在學習北師大版三年級數學教材中“三位數加減法”時，教師可以根據實際生活情況和教學需要在課堂教學中加入一些涉及生活知識的教學內容。如農民的每日劈柴數、父母的體重數等與生活有關的三位數加減法。在教學開始前，教師可以根據數字的大小和問題內容，在課堂上虛構一些生活小故事來引入教學內容，活躍課堂的氣氛，使學生的學習興趣高漲。比如對學生提問：“農民伯伯一天可以劈柴123根，那么三天可以劈柴多少根？”當學生了解有關數字后，教師應及時向其講解估算的技巧：題目中的123可以估算成120，那么三天的劈柴數約為360根。在估算完整體之后，學生需要將估算前所忽略的數字相加，也就是3+3+3=9，最后將360與9相加便可得出農民伯伯三天的劈柴數為369根。將生活情境引入小學數學估算教學可以提高學生的學習興趣，主要原因是學生對實際生活內容要比對書本內容更為敏感。數學教師通過引入生活內容進行案例講解，學生也會將自身代入對應的生活情境中。與傳統的教學模式和教學內容相比，這一教學模式具有極大的優勢，小學生對具體事物的敏感程度相對較高，教師采用正確的教學方式不僅可以提高學生的學習興趣，還能提升估算教學在小學數學教學中的地位，對小學生的數學學習具有重要的意義[3]。

（二）豐富教學資源，給學生提供優質教學內容

生活資源種類眾多，日常生活的各個方面都可以是生活資源的一部分。通過融入生活資源，小學數學估算教學的教學資源將會得到有效豐富，提高課堂教學的效率有關小學數學教師應予以重視。乘法相對于加減法，難度系數更高，教師需要對相關教學內容進行調整，選擇適合小學生的教學方式。在進行乘法估算教學時，教師可以在課堂中引入合適的生活情境，豐富課堂的教學內容和教學資源，以便學生開展學習活動。

例如，根據乘法教學的要求，教師要讓學生對相應數字進行乘法運算。教師可以根據班級的數字特征設計課堂教學內容，如班級內有11張桌子和22把椅子，將班級桌椅的數量作為數學題目，要求學生計算11×22，這時可以利用估算的計算方法將復雜的計算進行簡單化處理。首先，學生可以將題目中的11估算成10，再用10乘以22得出220，最后將估算省略的1乘以22得出22，再與220相加便可以得出最終的正確結果：242。估算技巧將較為復雜的運算進行簡化，對于提高學生的學習效率具有重要意義。生活情境教學法在估算教學中的應用可以使小學生更為直觀地理解教學內容，同時還可以豐富相應的課堂教學資源，因為生活情境教學法的資源來源于豐富的現實生活[4]。

（三）優化教學模式，提高課堂的教學質量

對于小學數學課堂而言，教學模式的質量對學生的學習成績有著至關重要的影響。在小學數學估算教學中應用生活情境教學法可以優化以往的教學模式，使估算教學的課堂質量得到顯著提升，這主要是因為生活資源的豐富性和多變性，教師通過在課堂上融入對應的生活內容和生活知識，可以使課堂整體的教學模式得到系統性優化，有利于學生進行知識的學習。例如教師在進行加減乘除混合運算估算教學時，可以將生活中的一些實際案例和生活經驗引入教學課堂，給學生提供更為優質的教學內容，優化教學模式。首先，在估算教學開始之前，教師應收集與教學內容有關的生活資料，例如影視作品、音樂作品、生活實例等，并將其融入課堂教學中。其次，在開展估算教學時，教師可以對估算教學的教學模式進行調整，讓學生先就與估算教學內容有關的實際生活案例進行討論，再根據學生討論所提出的想法與問題調整課堂教學方案，讓學生成為估算教學的主體。最后，教師講解相應的估算技巧，讓學生對數學問題進行討論，并改進現有的估算技巧。學生通過相互交流不僅可以提升自身的數學計算能力，還可以與同學交流溝通課堂知識和學習中產生的問題，這對活躍課堂氣氛以及優化教學模式具有重要意義。生活情境教學法可以采用的生活資源種類眾多，絕大多數生活內容都可以作為教師優化教學模式的參考和依據，教師根據生活情境教學法和豐富的生活情境資源對數學估算教學模式進行優化，可以在極大程度上提升估算教學課堂的整體教學質量，對小學生吸收和理解數學知識意義重大。

結 語

總而言之，在小學數學課堂中，估算教學在一定程度上可以幫助學生提高學習興趣，為學生的后續學習生活打下堅實的基礎。以生活情境教學法為基礎展開小學數學估算教學不僅可以提升課堂的效率，還可以為學生提供優質的教學內容。只有讓小學數學教師重視并以正確的教學方法和教學模式開展數學課堂教學，才能確保生活情境教學法能在小學數學估算教學中得到有效、高效的應用。

[參考文獻]

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