問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法分析

陳興國

摘 要：隨著社會的發(fā)展及對人才的要求的提升，學(xué)校教育更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課改對不同層次的教學(xué)工作提出了更有效的建議，是實(shí)施素質(zhì)教育過程中的一次重要改變。為促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效發(fā)展，教師在教學(xué)的過程中必須結(jié)合當(dāng)前教育改革的理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。文章以新課改理念為基礎(chǔ)，分析問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，從溯源、教學(xué)現(xiàn)狀、應(yīng)用方法和應(yīng)用價值四個方面展開論述，為提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用方法;價值

當(dāng)前的教育教學(xué)提倡以人為本的教育理念，即學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教師則發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的作用[1]。初中數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，將抽象的數(shù)學(xué)問題化為實(shí)際可見的邏輯數(shù)據(jù)。教師的教學(xué)方式十分重要，能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。問題導(dǎo)學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，將提問和引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，可以幫助教師創(chuàng)建更加高效的課堂[2]。使用問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)就是教師在實(shí)際教學(xué)中以問題導(dǎo)入課堂，激起學(xué)生的探究心理后，再引導(dǎo)學(xué)生一步步撥開迷霧，讓學(xué)生體會逐步解決問題的過程，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。毫無目的性和針對性的提問會降低教學(xué)效率，教師在教學(xué)設(shè)計中要考慮實(shí)際情況，利用問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握知識，做到融會貫通，打造更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、問題導(dǎo)學(xué)法闡釋

問題導(dǎo)學(xué)法將提問式教學(xué)和引導(dǎo)式教學(xué)結(jié)合，既能避免學(xué)生在連續(xù)提問中感到混亂，又能防止學(xué)生在單一的課堂引導(dǎo)中讓思維跑偏。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生好奇心，主動跟上教師的思維，促進(jìn)自身對知識的理解和掌握。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分教學(xué)方式仍然是“灌輸式”教學(xué)，即教師單方面講解知識，學(xué)生單方面聽課和記憶，教學(xué)過程中缺乏師生互動。問題導(dǎo)學(xué)法則優(yōu)勢明顯，在提問和引導(dǎo)中增加了師生互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，能夠不斷提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。問題導(dǎo)學(xué)法既具有一定的情境性和引導(dǎo)性，能促使學(xué)生參與課堂并集中注意力，還具有規(guī)劃性，讓教師根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，明確教學(xué)中的每一個問題和步驟，減少課堂的突發(fā)情況，在具體的規(guī)劃中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，接觸的數(shù)學(xué)知識面比小學(xué)更廣闊，相應(yīng)地，他們解決生活中的實(shí)際問題的能力也有了進(jìn)一步的提高。教師在課堂上利用問題導(dǎo)學(xué)法聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行提問，意在引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生的思維向著教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，讓課堂教學(xué)水到渠成。這個過程既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題[4]。需要注意的是，在使用問題導(dǎo)學(xué)法時，教師需要在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，了解實(shí)際學(xué)情，認(rèn)真研習(xí)教學(xué)資料，再設(shè)計教學(xué)方案，經(jīng)過實(shí)際的課堂教學(xué)后進(jìn)行教學(xué)反思，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，提高自身的教研能力。

二、問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價值

問題導(dǎo)學(xué)法是一種科學(xué)的教學(xué)方法，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值。新課改實(shí)施之后，教師更注重進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和綜合素質(zhì)為教育目標(biāo)[5]。在教學(xué)中將提問和引導(dǎo)互相融合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，利用多元化的教學(xué)條件，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)計科學(xué)和有針對性的提問，能發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主思考分析，在教師的教導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)良好的分析探究能力。正確應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)并不具體指向某一能力，它是一項(xiàng)集態(tài)度、知識和能力為一體的綜合能力。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能讓學(xué)生基于數(shù)學(xué)知識，深化對生活中某些現(xiàn)象的認(rèn)知、理解，培養(yǎng)解決生活問題的能力。而情境式和實(shí)踐式的問題能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知和參與感，鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生思考并理解數(shù)學(xué)知識，提升思維能力。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的年齡分布參差不齊，部分老教師仍然保留傳統(tǒng)教學(xué)方法，部分中青年教師在探索新的教學(xué)方法，而部分新教師則在傳統(tǒng)和創(chuàng)新中搖擺不定。總的來說，大部分教師在教學(xué)中已經(jīng)積極應(yīng)用新課改和素質(zhì)教育理念，逐步落實(shí)現(xiàn)代化教育理念，也取得了一定的成效，但是在實(shí)際運(yùn)用中仍然存在一些不足。第一，部分教師在創(chuàng)新型教學(xué)模式方面還不夠成熟，在課堂上容易忽略學(xué)生的主體性，達(dá)不到“以人為本”的教育目的;部分教師課前準(zhǔn)備不充分，問題設(shè)計單調(diào)，無法真正地進(jìn)行因材施教，導(dǎo)致學(xué)生思維受到限制[6]。第二，部分教師對教學(xué)器材的使用不充分。現(xiàn)代化教學(xué)為教師和學(xué)生帶來了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但是，部分教師在設(shè)計教學(xué)方案時，未能綜合考慮不同平臺的局限，不能將多種教學(xué)方式結(jié)合起來，如，部分教師不能在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生需求，將PPT、白板和微課等結(jié)合起來，導(dǎo)致問題導(dǎo)學(xué)法的作用無法更好地發(fā)揮出來。第三，部分教師在教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃，但是在教學(xué)上不注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計的問題之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，無法有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維，導(dǎo)致學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力難以得到提高。

四、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）科學(xué)規(guī)劃問題，有針對性地提問引導(dǎo)

素質(zhì)教育背景下，創(chuàng)新型的教學(xué)方法越來越受到教師的重視。教師在實(shí)際教學(xué)中也開始進(jìn)行積極的探索和應(yīng)用，最終呈現(xiàn)豐富多彩的效果[7]。部分教學(xué)效果不盡人意，這與教學(xué)設(shè)計息息相關(guān)，例如，有的教師設(shè)計的問題沒有聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情和生活實(shí)際情況，讓學(xué)生難以理解;有的教師設(shè)計的問題過于貼近生活，缺乏了教學(xué)性，與課堂教學(xué)重難點(diǎn)背離，導(dǎo)致提問無法起到促進(jìn)課堂教學(xué)的作用。在設(shè)計教學(xué)問題時，教師必須緊緊圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生需求，以讓學(xué)生掌握課堂知識為目標(biāo)。教學(xué)問題要通俗易懂，最好聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，既能夠讓學(xué)生容易理解課堂提問的目的，又能順利引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)去探索解決問題的方法，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。教師還要學(xué)會因材施教，考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的問題。科學(xué)的提問能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生更樂于回答問題、解決問題。在課堂提問中，如果學(xué)生回答錯誤，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如，在學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一章節(jié)的知識時，教師可以讓學(xué)生按照要求旋轉(zhuǎn)自己的物品，然后針對性地進(jìn)行提問，讓學(xué)生結(jié)合自己旋轉(zhuǎn)的物品去思考圖形旋轉(zhuǎn)的方式有哪些，需要什么條件，圖形旋轉(zhuǎn)后和旋轉(zhuǎn)前是否存在不同等問題。通過這樣的引導(dǎo)式提問，學(xué)生會更加積極地觀察和思考。之后教師再請學(xué)生來總結(jié)問題的答案，深化學(xué)生對該章節(jié)的知識的理解。4E7ABBBF-654F-4F2E-BAF1-395A23B0BEB4

（二）創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)知識包羅萬象，具有較強(qiáng)的邏輯性和明顯的抽象性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中常常會遇到困難。在初中階段，學(xué)生的抽象思維能力有限，為此，教師需要化抽象為具體，將課堂中抽象的重難點(diǎn)問題簡化為直觀的問題，才能避免課堂變得枯燥無味、缺乏互動。教師在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)利用情境式提問，創(chuàng)設(shè)直觀的情境，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，可以讓學(xué)生更好地理解和思考，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高教學(xué)效率。在設(shè)計情境式問題時，教師仍然要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己熟悉的場景中去思考問題，把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)樯鷦涌梢姷漠嬅鎯?nèi)容。這樣，學(xué)生才能理解教師提出的問題，并嘗試解決問題，更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“平面圖形”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生列舉常見的平面圖形，以判斷他們對平面圖形的理解程度。當(dāng)學(xué)生舉例不夠充分的時候，教師可以通過PPT動畫展示各種平面圖形，讓學(xué)生猜一猜這是什么圖形，而后，教師提問：“這個圖形有幾條邊，有幾個鈍角，幾個銳角？”學(xué)生往往能基于所學(xué)的知識，快速回答問題。最后，教師再讓學(xué)生觀察分析教師展示的所有圖形，并提問：“這些圖形有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”讓學(xué)生進(jìn)行分類總結(jié)。這樣的情境式問題導(dǎo)學(xué)法增強(qiáng)了課堂中的師生互動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考能力和創(chuàng)新能力都得到不同程度的提升，也讓課堂教學(xué)更加順利、高效。

（三）問題導(dǎo)學(xué)法與實(shí)踐相結(jié)合

初中生活潑好動，實(shí)踐意愿更強(qiáng)。教師合理利用這一特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)踐活動，在實(shí)踐過程中進(jìn)行問題引導(dǎo)，能夠收到意想不到的課堂效果[8]。實(shí)踐式問題導(dǎo)學(xué)法從學(xué)生的特點(diǎn)和興趣出發(fā)，能提高學(xué)生自主參與的意愿，為課堂教學(xué)做好充分鋪墊，鍛煉學(xué)生的動手能力，營造輕松有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生樂在其中，學(xué)在其中，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。例如，“中心對稱圖形”這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明白什么是中心對稱圖形。而“中心對稱”屬于新的詞匯，教師若照本宣科，講解概念后讓學(xué)生做習(xí)題，會使大部分學(xué)生無法真正理解知識。對此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前實(shí)踐，以了解相關(guān)知識。在學(xué)習(xí)這一章節(jié)之前，教師可以要求學(xué)生回家后制作或者準(zhǔn)備一些感興趣的小玩具圖片，比如簡筆畫小風(fēng)車、小青蛙、紙飛機(jī)、圓盤和長方形等的圖片，在課堂導(dǎo)入時提問：“同學(xué)們，你覺得身邊的哪些物品是中心對稱圖形？”這個問題不要求學(xué)生的回答正確與否，只要求學(xué)生用個人經(jīng)驗(yàn)來回答。接著，教師讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的小玩具圖片，一步步引導(dǎo)學(xué)生旋轉(zhuǎn)自己的圖片，直到旋轉(zhuǎn)了180°，觀察旋轉(zhuǎn)后有何變化，以此導(dǎo)入本節(jié)課的知識點(diǎn)。這樣既能讓學(xué)生的注意力集中于教學(xué)，又能讓學(xué)生形象地理解中心對稱，讓教學(xué)順利開展。

（四）注重在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)利用問題導(dǎo)學(xué)法

鞏固復(fù)習(xí)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。為了獲得更加高效的復(fù)習(xí)效果，教師可以合理利用問題導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解并學(xué)會自主歸納總結(jié)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)計算平面圖形面積的相關(guān)知識后，進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)時會涉及對三角形、正方形、長方形、梯形和圓等圖形面積的計算。在學(xué)完這一章節(jié)的每一小節(jié)后，教師都可以利用問題導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生去觀察生活中的物體，讓其將看到的物體的某一平面簡單畫下來之后，動手去測量物體的長、寬、高，并將數(shù)據(jù)標(biāo)注在所畫的平面圖形上，運(yùn)用所學(xué)的知識去計算其面積。教師可以為學(xué)生演示測量講臺和繪制講臺正面平面圖形的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會測量并計算自己家里的桌椅沙發(fā)等家具的表面積。初中數(shù)學(xué)知識的深度有限，讓學(xué)生掌握基本的知識，并能將其運(yùn)用于生活中，學(xué)會聯(lián)系生活中常見的規(guī)則物體進(jìn)行平面面積計算就已經(jīng)達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課后復(fù)習(xí)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，既能使學(xué)生保持探究的學(xué)習(xí)心態(tài)，又能加深學(xué)生對章節(jié)知識的理解和運(yùn)用，擴(kuò)大教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

五、總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法是落實(shí)新課改的重要方式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用問題導(dǎo)學(xué)法對教學(xué)過程進(jìn)行統(tǒng)籌安排，以教學(xué)目標(biāo)為主線，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作加深對知識的理解，并學(xué)會解決生活中的實(shí)際問題。將問題導(dǎo)學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)結(jié)合起來，創(chuàng)新教學(xué)模式，突破問題導(dǎo)學(xué)法的局限，能獲得更好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

包子雄，陳靜.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（07）：283-284.

田琛.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（04）：289-290.

王麗.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用探究[J].才智，2019（36）：97.

樊玉成.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用探究[J].才智，2020（07）：179.

李金萍.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用分析[J].低碳世界，2019，9（10）：326-327.

黎文輝.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：236.

施婧婧.淺談問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（06）：263.

李全元.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師教育論壇，2021，34（02）：91.4E7ABBBF-654F-4F2E-BAF1-395A23B0BEB4