基于網絡環境的課堂教學研究

劉甲男

摘 要：高中階段，物理學科是學生學習的重要科目，要滿足新時代對高中物理學科學習的要求，教師就要改革物理學科的教學方法，利用互聯網信息技術實現教學方法的創新，保障學生的學習質量，增強學生對高中物理學科知識的探究動力。文章對網絡環境下的高中物理教學中存在的問題進行分析，指出互聯網信息技術在教學中的具體優勢，并提出如何在網絡環境下實施更為高效的物理課堂教學。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;網絡環境

引 言

目前我國的教育和科技都在逐步發展，在新時代，教育與科技的融合程度不斷加深。教師逐漸認識到在教育中融入互聯網信息技術的好處，互聯網+教育的教學模式應用得越發廣泛，新型的教育方法逐漸得到普及[1]。網絡環境下的高中物理學科教學要想得到進一步發展，就需要教師深入挖掘網絡環境的優勢，推動高中物理教學的進步。

一、高中物理學科教學中存在的問題

隨著科學技術的發展和教育理念的進步，信息技術與高中物理學科教學的融合逐漸增強，但同時也存在一定的問題，影響了教學的效果。

首先，部分高中物理教師對信息技術的應用較少，仍以傳統的教學觀念開展課堂教學。在課堂上，教師以自我為中心，將知識單方面地灌輸給學生，忽略了學生是學習活動的主體。高中物理知識的學習難度較大，理論知識與實驗教學都需要學生有一定量的物理知識儲備，有足夠的物理實驗能力，才能完成教學任務[2]。但由于師生雙方缺乏有效的交流溝通，教師不了解學生的物理知識水平，學生也不敢與教師交流，學生是否真正掌握了知識，獲取了相應的能力，得不到有效的教學保障。

其次，部分教師在課堂上設計的交流題目比較隨意，達不到鍛煉學生思維、提升學生能力的效果。教師隨意設計的問題缺乏針對性、拓展性、豐富性，難以滿足學生的認知要求，較難將學生引入系統性的物理邏輯思維當中，無法解決學生的思維誤區，沒有引導學生進行深入思考、獨立探究的作用，導致教學效率低下。

最后，部分高中物理教師在運用信息技術時，由于個人能力的缺乏，存在過度運用信息技術的問題。并非所有的物理教學內容都適合用信息技術展現，教師過于頻繁地使用信息技術，或者在使用信息技術的時候過于花里胡哨，比如將大部分的備課時間放在調整課件的形式上，忽略課件的教學內容等，可能會分散學生的注意力，本末倒置，導致課堂教學的效果不佳。

二、信息技術在高中物理課堂上的教學優勢

首先，教師將信息技術應用于高中物理課堂有利于提升教學效果。有研究人員據此設計了相關的調查問卷和實驗，反饋發現，信息技術的應用確實能對學生的物理學習態度、學習興趣的提升起到積極的作用。比如，對于問卷中的“你的課堂參與度比以往提高了”“你比以前更加積極主動地參與課堂討論”“借助網絡信息技術，你的物理學習有了更多的成功體驗”等問題，選“是”的學生人數占比在80%以上。借助網絡信息技術，物理知識的表現形式確實變得更加豐富而有趣味，更能調動學生的積極性[3]。

其次，在高中物理課堂上利用信息技術有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。教師可以通過網絡給學生推出具有梯度性、針對性的物理作業，鼓勵學生利用網絡尋找相應的學習資料，讓學生通過合作探究的方式解決物理問題，充分調動學生的思維，讓學生在解決問題的過程中更加牢固地掌握物理知識和技能，理解更多抽象的物理概念和模型，提升學生的學科素養。

最后，網絡環境下的高中物理教學使師生關系變得更加和諧。教師和學生之間有了更多相互了解和溝通的途徑，交流更加便利。學生更愿意通過網絡與教師交流物理學習中遇到的困難，向教師咨詢心理上的困惑，網絡拉近了學生與教師之間的距離。

總之，在高中物理課堂上運用信息技術是時代發展的必然趨勢。我國已經進入信息化時代，網絡推動物理教學從傳統轉向現代化，促進教育行業的改革發展。從課前到課中到課后，信息技術都能為物理課程的發展提供幫助，依托信息技術，物理課堂更具有活力。信息技術的運用豐富了高中物理課堂的教學內容，讓教師能夠借助網絡更加靈活地開展物理教學，有利于提升教師的教學質量。

三、在網絡環境下開展高效物理教學課堂的措施

（一）利用網絡環境充分備課

在網絡環境下構建高效的高中物理教學課堂，教師要學會利用網絡資源充分備課。

備課之前，教師要充分了解高中物理學科的教學內容，從整體上閱讀高中物理教材，清楚當堂課的教學內容在整個物理知識體系中的地位和作用，保證自己在備課的時候能夠找到教學的脈絡和方向，為學生提供拓展性的知識教學。同時，教師還要了解學生的學習狀態和個性特點，找到學生感興趣的部分，從這個部分出發，讓學生更積極地參與物理課堂。教師提前了解學生的物理知識水平，就能開展具有針對性的教學，就能避免一講新課就讓學生感到頭疼、壓力大的情況。

在備課的時候，教師可以用關鍵詞在各種學習平臺、搜索引擎上搜索，找到與當堂課的教學內容相關且形式豐富的教學材料，將這些材料融入課件當中，讓物理教學課堂變得更加豐富、充實[4]。

以人教版高二物理“簡諧運動的描述”的教學為例，教師要提前閱讀教材的主要內容，明確教學目標，讓學生了解振幅、周期和頻率的概念，了解初相和相位差的概念，了解相位的物理意義;還要讓學生重點掌握簡諧運動位移方程中各量的物理意義，并能夠根據方程描繪出振動的圖像。教師要在教學目標中分清本課的教學重點和難點，并設計有效的教學流程。比如，教師可以將本課設計為4個教學流程，分別是導入環節、新授環節、拓展環節和鞏固練習環節。同時，教師要將教學重點放在新授環節和拓展環節。在設計教學流程時，教師可以標注每個環節大致需要花費的時間，比如導入環節5分鐘，新授環節15分鐘，拓展環節15分鐘，鞏固練習10分鐘。設計好基本的課堂流程以后，教師要回過頭來利用網絡資源制作課件，把所有的教學內容和教學環節涵蓋在課件當中。課件一方面要簡潔清晰，邏輯明了;另一方面要形式多樣，內容豐富。比如，教師在導入時可以用導圖的形式展現高中階段以來學生學過的運動形式，從運動軌跡出發，讓學生找出運動的共同特點是機械振動。教師要在互聯網上搜索圖片資源、視頻資源，比如彈簧振子的理想化模型、彈簧振子的位移—時間圖像等，充實教學內容，但要避免大篇幅的文字，最大限度地完善和優化物理備課方案。4E7ABBBF-654F-4F2E-BAF1-395A23B0BEB4

（二）利用微視頻、學習平臺指導學生進行課前預習

高中物理知識比較復雜，學習難度較大，如果不進行課前預習，直接進入正式教學，學生很難跟上教師的教學節奏。只有通過有效的課前預習，才能讓學生快速把握課堂教學的重點，關注物理知識的難點，當教師講到學生不理解的內容時，學生會有意識地認真聽這部分的知識。因此，教師必須要重視學生的預習工作，引導學生掌握更加有效的預習方法。

教師可以通過網絡信息技術指導學生進行課前預習，提高學生的預習效果并及時獲取學生的預習反饋。教師可以通過預習反饋進一步調整、優化自己的教學方案。教師可以運用微視頻、微課指導學生預習，還可以借助各種溝通交流平臺和學習智慧平臺，促進學生預習工作的高效開展。

以人教版高二物理“單擺”的預習教學為例，教師可以綜合運用多種信息技術讓學生的預習更加有效，更具有針對性。教師要先明確“單擺”這一課的教學重點和難點。學生在預習的過程中能夠大致理解基本的物理知識，但重點和難點知識理解起來比較困難。教師可以錄制微視頻，將重點和難點進行簡單講解，降低學生理解的難度。“單擺”這一課的教學重點在于讓學生明白單擺回復力的來源及單擺滿足簡諧運動的條件，能夠通過定性分析、實驗數據分析得出單位周期公式;其難點在于對單擺振動回復力的分析和與單擺振動周期有關的因素分析。教師可以據此錄制幾分鐘的視頻，或者在網絡上搜集有關的講解視頻發到班級群中，讓學生在預習階段觀看視頻學習。接著，教師可以在學習智慧平臺上發布自主預習的作業，設計一些簡單的填空題和選擇題，讓學生在預習過后完成練習并上傳平臺，平臺自動批改后，教師就可以得到學生預習的反饋結果。比如，教師可以利用學習通平臺發布一份針對單擺運動的預習填空作業。（1）單擺的組成條件：（ ）;（ ）。（2）單擺的回復力運動規律：單擺在偏角很小時做（ ）運動;其振動圖像遵循（ ）函數規律。教師讓學生做這些基礎題目，可以摸清學生的預習情況，以便調整教學的節奏和內容。

（三）利用信息技術創設物理教學情境

教師在高中物理課堂上要學會利用網絡環境的優勢，運用信息技術創設形象生動的物理情境，在課堂中引入各種富有趣味的案例，營造輕松的物理學習氛圍，通過問答引導學生思考，提升高中物理課堂的教學效果。教師可以在課堂上利用多媒體直觀地向學生呈現圖片、視頻、音樂等材料，讓學生沉浸在這些材料構建的情境中，讓學生將注意力集中在物理課堂的教學知識上，提高學生對物理知識的學習積極性。

以人教版高二物理“動量守恒定律”的教學為例，教師播放一則視頻，視頻中是十分常見但很有趣的生活現象：在游樂園的碰碰車場地里，一個人開著碰碰車撞向另一個人，不管是誰撞誰，雙方在碰撞之后都向著相反的方向移動;滑冰場上一個人撞向另一個人，雙方都向后退;有學生沿著馬路散步，當學生往前走的時候，兩邊的樹沿著與學生運動相反的方向運動，而當學生停下的時候，兩旁的樹也靜止。視頻中的種種現象能夠調動學生的探究興趣。

看完視頻以后，教師可以詢問學生：“為什么會有這些生活現象？同學們在生活中是否還見到過類似的現象？”引入懸念以后，教師可以先不進行解答，而是讓學生回憶之前所學的關于沖量、動量和動量定理的相關內容。教師讓學生把以往所學的知識與新的物理知識結合起來，以舊知識為基礎，加快學生對新知識的理解和掌握，能夠讓學生對物理知識有整體的認知。這時，教師可以再次利用多媒體技術展示動量變化，在大屏幕上播放兩個物體變化的視頻，它們在光滑水平桌面上做勻速運動，然后設計二者碰撞前后的動量變化。直觀的圖像展示往往比單純的理論講解更容易讓學生接受。

（四）利用網絡開展豐富的課堂互動

教師可以利用網絡信息技術豐富師生課堂互動的形式和內容，網絡交互功能可以讓師生實時互動，提高師生互動的質量和效果，教師也能夠通過互動了解學生在課堂上的學習狀況，便于調整教學節奏，構建高效的高中物理課堂。

教師可以在課堂上運用信息技術設計互動性強又具有創新性的物理游戲。以人教版高二物理“交變電流的描述”的教學為例，教師可以利用多媒體向學生展示交變電流的波形動態圖，如示波器中的鋸齒波掃描電壓、電子計算機中的矩形脈沖等，讓學生從動態圖中找出交變電流的波形，并畫出來。這樣的課堂游戲，既鞏固了學生所學習的交變電流的知識，又活躍了課堂氛圍，增強了師生的互動交流[5]。教師也可以在多媒體教室上課，這樣學生就可以通過電子計算機與教師互動。教師在計算機上展示問題，如：請描述交變電流的概念。學生可以直接在多媒體上打出答案，甚至像在QQ群里一樣自由發言。在傳統的教學課堂上，教師都是直接讓學生回答問題，或者讓學生到講臺上寫出答案，部分學生對此可能存在畏懼心理。而用這樣的方式作答，能夠讓學生的心態更加放松，教學的氛圍也更加愉悅。

結 語

隨著科學技術的不斷發展和教學目標、教學要求的不斷提高，教師將網絡信息技術與高中物理課堂進行有機結合，使教學重新煥發生機，為學生提供了更優質的高中物理教學服務。教師要轉變教學理念，熟練運用網絡信息技術，積極鼓勵學生，引導學生在課堂上發揮自己的主體地位，讓學生燃起對學習的主動探究熱情。

[參考文獻]

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