微課在初中語文教學中的有效應用探究

崔靜

摘 要：文章主要對現代化教學發展趨勢下的初中語文學科教育工作進行詳細分析與探討，并以此為基礎，重點論述微課教學模式應如何科學應用在初中語文學科教學發展過程中，以將微課教學技術的特點優勢充分展現。教師可以借助本文，推動微課教學模式與初中語文學科教育工作之間有機結合，以提高微課教學技術應用的質量。

關鍵詞：微課;初中語文;學科教學;科學應用;有效發展

引 言

隨著科學技術的不斷發展與廣泛應用，初中學科教育在發展過程中出現了諸多現代化的課程教學指導技術和方案。其中，微課教學模式是一種將現代化多媒體教學技術和學科課堂教學內容相結合的全新教學方案，在教師的教學過程中起著非常重要的作用。微課教學模式在學科教學實踐中具有很強的指導作用。對初中語文學科教育工作而言，將微課教學模式與學科教育工作相融合，不僅可以在一定程度上降低學生學習語文學科的難度，還能幫助教師豐富課程體系，全面調動學生學習的積極性與自主性，讓學生通過微課教學技術，收獲更多的學科專業知識[1]。

一、微課的基本概念和特點

（一）微課教學技術的基本內涵

微課教學模式實際上就是教師在具體的課程教學中，針對本學科的重難點知識以及學科教學發展要求，借助現代教學信息技術手段，將教學實踐中所涉及的內容以多媒體視頻的形式呈現在學生面前，為學生營造更為舒適和現代化的學習環境[2]。

在具體的教學實踐和科學應用中，微課教學技術具有獨特的教學特征，其對學科教師和學生而言，具有一定的挑戰性。對初中階段的語文學科教師來說，教師若是想要將微課教學技術與學科教學工作進行有效結合，就必須具備相應的學科專業素養和知識文化底蘊，對微課視頻進行設計與制作。同時，教師還要充分考慮初中階段學生學習的個性特點與實際接受能力，以學生的視角來設計與之相符的微課學習方案。這樣才能有效借助微課教學技術，引導學生深入其中，切實保證初中語文學科教育和微課教學技術的結合與發展。

（二）微課教學技術的特點

微課教學技術以運用現代化科學技術為主，其信息收集具有準確性、先進性與便捷性等優勢，深受廣大師生喜愛。微課主要依賴現代信息技術，以播放視頻、音頻的方式來進行教學工作。運用微課的課程教學模式，不僅可以幫助教師充分展現學科的重難點知識，還能使學科教育的內容變得更加生動、有趣，讓學生在學習知識的過程中有足夠清晰的學習側重點，以便更好地提高學科學習的質量和效果[3]。

微課教學模式的高效性與多元化特點，體現為微課可以在短時間內實現學科教學內容的構建，同時能以短視頻的方式詳細論述學科重點內容。這樣更加符合初中階段學生的課堂專注力特點。

此外，微課教學技術還具有靈活性的特點。其不僅可以讓初中語文教師突破傳統教學模式在時間、空間、模式等方面的桎梏，還能幫助教師將學科教學資源進行科學整合，從而激發學生學習探究的欲望，提升學生學習的主觀能動性。

二、現代化教學發展趨勢下，微課教學技術在初中語文學科教學中的應用現狀

（一）應用時間安排不合理

初中語文學科教學工作中，運用微課教學模式的目的是借助微課中的現代化教學方式，為初中學生學習知識文化進行預熱，以讓學生養成自主預習的良好學習習慣，不斷地提升課堂教學效果。然而，在微課技術教學實踐和應用的過程中，部分初中語文教師卻無法科學地把握課堂時間，導致時間安排不合理。這主要體現在兩大方面。一是教師在初中語文微課教學中的時間分配不當，無法將微課教學技術合理地分配在課前、課中及課后，往往全部集中在課中時間段;二是在課堂教學期間，教師微課教學的時間安排不合理，過多地占用了學生的自主思考和師生互動時間，進而對整個語文課堂教學過程造成不利影響[4]。

（二）微課教學形式內容和興趣之間存在對立

初中語文課堂教學效果與具體發展形勢會受到教師自身水平、學科教學特點以及課堂中現有的教學資源等因素影響。目前，教師在初中語文課堂中對微課教學技術的應用仍然存在簡單化、基礎化、表面化的問題。

從教學和應用形式角度看，微課教學模式實際上是一種顛覆性的教學翻轉過程，簡單來說就是將以往傳統的課堂互動變為個人展示。因此，在實際的教學應用中，有不少人認為微課教學模式缺少互動學習的氛圍，無法切實調動課堂學習氣氛，同時也會影響學生的學習關注力，導致微課教學形式或內容與學生的學習興趣之間形成矛盾，與微課教學活動的創設初衷相違背。

（三）教學應用實踐操作和基礎知識理念存在沖突

現如今仍然有不少學生家長對信息化教育的應用存在一定的抵觸和誤解。他們認為，由于網絡信息內容復雜不一、良莠不齊，很容易對初中學生的心理成長和身體發育造成不好的影響。初中階段的學生，由于年齡較小，思想認知與道德觀念尚未成熟，且自控力不強，缺乏必要的辨識能力，很容易受到網絡信息內容的干擾和影響。這些顧慮在無形之中為信息化教育的發展建設工作增添了不少阻礙，同時也對微課教學模式的合理化應用造成了一定困擾。其中較為常見的情況是，當教師將微課教學模式滲透到初中語文學科教學中時，不少家長認為微課教學會在無形之中將消極因素帶入課堂教學，導致學生分散注意力，讓學生對信息網絡產生迷戀，讓學生在學習和解決問題時過于依賴信息技術等。家長的這些觀念和思想，會在教學實踐過程中與微課教學活動產生理念沖突，不利于微課教學技術的發展。

三、現代化教學發展趨勢下，微課教學技術在初中語文學科教學中的有效應用策略

（一）以微課教學為核心，幫助學生切實掌握語文學科的重難點知識

初中階段的語文學科教育活動具有明顯的獨特性、多元化、豐富性等特點。學生正式學習學科文化知識時，將會面對諸多不同方向、不同層次以及不同理念的課程內容。語文學科知識學習和掌握的過程，十分考驗學生的知識探索能力和實踐應用能力，同時對學生的思維靈敏度也有一定的要求。因此，部分基礎較差的學生在語文學科知識學習和認知上會遇到較多的困難。長此以往，這部分學生可能會對語文學科逐漸產生厭煩、恐懼的心理，甚至影響自身往后的學習和工作。69152954-80EF-497B-A82B-B74E46C6030B

初中語文教師想要實現微課教學模式與學科教育工作的有效結合，以微課教學技術優勢來全面降低學科學習的難度，讓學生積極融入其中，就必須在實踐教學過程中，切實掌握好相應的學科重難點知識，從學科教育發展的目標出發，為學生的學習提供清晰的教育指導[5]。

例如，在分析和講解《阿長與山海經》這篇課文的知識內容時，教師便可以科學應用微課教學模式，以播放視頻、音頻的形式，讓學生能夠通過視覺、聽覺來切實感受文字藝術背后的故事，從而讓學生與課文內容產生共鳴。這樣，教師才能實現課程教學質量的進一步提高和強化，同時在短時間內，以微課的形式對學科中的重難點知識進行著重講解，以加深學生的認知和理解。

（二）以微課教學為支撐，為學生創設優良的語文學習情境

情境教學法是近年來教育快速發展環境下運用較多的一種新型教學方式。通常情況下，這種教學方式要求教師在利用好各項學科教學資源的基礎上，從學科知識內容的角度為學生創設相應的真實學習情境，并引導學生充分融入課堂。

在日常的教育教學工作中，初中語文學科教師使可以將情境教學法與微課教學模式相結合，利用微課為學生創造更為優質的學習情境，讓學生通過視覺和聽覺產生更直觀的感受，幫助學生加深對語文學科知識的認知。

例如，當分析與講解《赤壁》一文的知識內容時，教師便可以借助播放短視頻的方式，將學生帶入“赤壁之戰”的情境中，讓學生在觀看歷史戰役的同時，深入理解作者所要表達的思想情感，與課文意境產生共鳴，為深入學習課程知識打下堅實的基礎。

（三）運用微課教學技術，強化學生學科寫作能力

對學生寫作能力的培養是初中語文學科教育體系的重要組成部分，其對學生閱讀學習能力、知識應用能力、語言組織能力等學科基礎能力的提高有重要作用。教師在運用微課教學技術時，為了幫助學生更好地提高寫作能力，可以為學生展示特殊的寫作意境，帶給學生別樣的體驗，全面激發學生的創造性思維。

此外，初中階段學生的寫作能力與文化知識內涵的積累息息相關。因此，教師可以為學生提供具有生活化色彩的閱讀學習環境，拉近學生與生活之間的距離，讓學生能借助生活元素加深對課程知識的認知，從而獲得更多的生活寫作素材，幫助學生徹底解決“提筆便無從下手”的寫作難題。

（四）以微課教學轉變家長理念，為學生營造適宜的課堂學習環境

為了能夠實現語文學科教育活動的“家校共育”目標，老師要積極改變家長對微課教學技術的片面認知，讓家長認可微課、支持微課。在日常學科教學過程中，教師要做好與家長的互動和交流工作，同時給予學生足夠的網絡學習空間，讓學生能夠借助現代網絡學習平臺來拓展自身的學科知識體系，豐富自己課程學習的方式，激發自己學習語文的興趣[6]。例如，教師可以建立一個家長交流群，在群里給家長分享一些好的微課教學案例，讓家長認識到微課的積極作用，并提出建議，使微課教學更加順利、有效。

此外，教師還需要幫助學生切實增強其管理能力和錯誤辨識能力，在引導學生利用好現代網絡學習平臺的基礎上，為學生營造適宜的課堂學習環境，讓課程學習得以高效開展。

結 語

總而言之，隨著現代化教育的不斷推進，微課教學模式已經成為很多教師開展教育工作的重要方式。以初中階段語文學科教學活動為例，教師科學地應用微課教學模式，不僅可以優化與豐富課程教學內容，還可以引導學生著重學習語文學科知識中的重難點內容，進而提升學生學習的自主性和積極性。同時，在具體的語文學科教學中，初中語文教師可以運用微課教學技術為學生科學創設更為優質的語文學習情境，積極調動學生學習的興趣，讓學生的語文學習能獲得事半功倍的效果，為學生今后的學習和生活打下基礎。

[參考文獻]

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