閱讀障礙高危幼兒音樂干預活動設計策略

于淳 陶冶

【摘要】漢語環境下閱讀障礙高危幼兒音樂干預活動設計面臨三大挑戰：一是實現語音要素與音樂要素的自然融合;二是提升字形加工能力;三是提高音形整合能力。研究者提出了閱讀障礙高危幼兒音樂干預活動設計需遵循的四條基本原則，并結合案例詳細闡釋了活動設計宜采取的策略。

【關鍵詞】漢語環境;閱讀障礙;幼兒;音樂干預;教學活動設計

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2022）05-0008-05

*本文為2022年浙江省教育科學規劃一般課題“音樂干預提升學習障礙高風險幼兒入學準備的研究”的研究成果之一，課題編號：GH2022647。

**通訊作者：于淳，浙江師范大學杭州幼兒師范學院副教授，E-mail： 1277453903@qq.com

閱讀障礙指的是盡管個體受到充分的教育、具有平均或以上的智力水平且不存在明顯感知覺問題，但依然在閱讀上存在困難，通常表現為閱讀理解能力弱、拼寫能力弱、詞匯再認的精確性和流暢性不足。〔1〕閱讀障礙是幼兒最為常見的一種障礙類型，在我國幼兒中的發生率在3.0%—12.6%之間。〔2〕它不僅會嚴重影響幼兒的學業表現，而且會引發其一系列的心理、行為和社會問題。因此，對閱讀障礙幼兒開展干預有著重要的個體和社會價值。盡管無法在幼兒期進行正式的閱讀障礙鑒定，但如果幼兒的父母有閱讀困難，或者幼兒出現開口說話時間晚，口齒不清，動作或反應不敏捷，早期閱讀時對文字不敏感等情況時，往往意味著該幼兒屬于閱讀障礙高危群體。

音樂干預是一種有計劃的、目標清晰的互動性干預手段，干預者基于個體的特定需求，采用音樂或音樂相關的材料使得個體的情緒、認知、感覺運動和行為發生積極的變化。〔3〕近年來，有越來越多研究證明，通過音樂活動對閱讀障礙幼兒實施干預具有機制層面的可行性和實踐層面的有效性。首先，音樂和語言在本質上都是復雜而有意義的聲音序列，音樂干預活動的效果能夠遷移到語言能力上。其次，認知功能成像研究發現，閱讀障礙幼兒在一些大腦皮層、皮層下區域和小腦中存在異常激活現象，并在這些區域間缺乏聯結，而綜合性音樂活動提升了大腦內不同區域信息的整合程度。〔4〕再次，大細胞系統損傷使得閱讀障礙幼兒難以對快速呈現的聽覺和視覺信息進行充分加工，從而影響其語音感知、字形識別，也影響閱讀的正常進行，還影響其對同屬于快速加工的音樂節奏/律動的感知與表達。〔5〕而通過音樂節奏訓練對閱讀障礙幼兒在快速加工方面的缺陷進行補救，會幫助其增強語言上的時間處理能力。〔6〕最后，已有研究表明，無論是基于節奏的干預，還是基于先進音樂教學法的干預實踐，音樂干預均能夠有效提升閱讀障礙幼兒的語音加工能力和閱讀能力。〔7〕

3—6歲是幼兒節奏感知和表達能力發展的黃金時期。如果在這個時期就開展音樂干預，可以使其效果更好地泛化到語言及閱讀相關的預備能力（語音知覺、字形識別、音形聯結能力等）上。因此，本研究就閱讀障礙高危幼兒的音樂干預活動展開探究，以供相關人員參考。

一、漢語環境下閱讀障礙高危幼兒音樂干預活動設計面臨的挑戰

（一）實現語音要素與音樂要素的自然融合

現代漢語語音的音節大多由聲母和韻母組成，沒有輔音連綴現象，因此音節結構形式整齊、界限分明、元音突出，再加上每個音節都有聲調，使得漢語語音具有獨特的音樂美。然而，要將漢語語音要素與音樂要素實現自然融合依然存在不小的挑戰，例如，如何發現漢語語音聲調與音樂音高之間的相似點，或漢語詞匯的節奏與音樂節奏的契合點，進而在活動設計中讓幼兒自然感知并引導其正確表達。

（二）提升字形加工能力

漢語屬于象形文字，漢字筆畫的變化形式和部件種類很多，形體結構復雜多變，單一字內有很高的信息密度。不同于拼音文字閱讀障礙高危幼兒以語音加工缺陷為核心特點，占有不低比例的漢語閱讀障礙高危幼兒以視覺加工缺陷為主要特點，其突出困難表現在區分文字形狀和細節上，以及加工快速呈現的視覺刺激上。〔8〕可見，要在漢語環境下的音樂干預活動中加重對視覺/字形要素的干預設計，從字形加工能力上促進幼兒的前閱讀能力的提高，將是很大的挑戰。

（三）提高音形整合能力

不同于表音文字的“見字即能知音”，漢字的形、音、義相互交叉、相互作用。這使得漢語閱讀障礙高危幼兒的音形聯結松散，在閱讀時極易出現語義替換、借助某部件發音等現象。因此，漢語環境下的音樂干預活動設計還必須重視幼兒視聽通道的整合，提高幼兒的音形整合能力。

二、漢語環境下閱讀障礙高危幼兒音樂干預活動設計的基本原則

（一）強化語音與音樂要素融合

漢語語音本身就具有一定的音樂性，語音音高、音長、音重及音色可以對應音樂的音高、音值、音強和音色。因此，可以將音樂要素與語音要素進行有機整合，使建立在音樂要素上的音樂干預直接服務于幼兒的閱讀能力發展，實現二者的互通。實際上，音樂教育領域最被廣泛借鑒的三大先進教學法——奧爾夫音樂教學法、柯達伊教學法和達爾克羅茲體態律動教學法均關注語言要素與音樂元素的緊密結合，強調各要素間的互相促進。可見，針對漢語語音特點利用音樂要素進行活動設計是可行的。

（二）強調多感官通道聯動

閱讀活動和音樂活動都是多種感官通道的協同活動，如歌唱活動中，幼兒要同時兼顧聽伴奏、唱歌詞、看指揮并與同伴配合等涉及不同感官的協作。閱讀障礙高危幼兒由于某個或多個感官通道的精細加工能力存在不足及腦部活動整合性不足，在多感官聯動上往往存在一定的問題。加強多感官通道，特別是視聽動的聯動訓練，可以彌補幼兒加工信息的不足，促進不同腦部活動的協同整合。

（三）突出節奏訓練

閱讀障礙高危幼兒存在快速加工信息的缺陷，而節奏訓練是提升快速加工能力的最好方式之一。研究表明，節奏訓練能幫助閱讀障礙高危幼兒更好地把握文本的音韻特性，從而提升閱讀障礙高危幼兒的閱讀理解能力、閱讀流暢性和閱讀準確性。〔9〕目前基于音樂節奏的干預主要有兩種方式。一種是專門針對幼兒的節奏能力進行訓練，如根據一定速率節拍進行節奏敲擊，對節奏進行異同判斷、節奏模唱等。〔10〕另一種是將節奏作為閱讀背景，以期通過穩定閱讀障礙高危幼兒的節奏感知來提高其閱讀能力。C4E8E0AE-63CB-414E-894C-0953CCA78E79

（四）達成技能自動化

閱讀障礙高危幼兒在技能自動化上存在問題，需要比普通幼兒更多的練習次數以實現自動化。〔11〕設計音樂干預活動時，可利用音樂活動的趣味性消減重復練習帶來的枯燥感，給閱讀障礙高危幼兒及時的正向反饋，激發其練習的動力并提升其自我效能感，從而保證其在積極的狀態下達成閱讀技能自動化。

三、漢語環境下閱讀障礙高危幼兒音樂干預活動設計策略

（一）提升語音加工能力的策略

1.語音精細化提升策略

大部分閱讀障礙高危幼兒在對口語語音精細化的感知和加工（語音單元的分割、操作，比如能認識到“媽”的發音包含“m”“a”和第一聲調）上存在問題，在知覺上造成語音的粘連或缺失，從而影響了后續更高水平上的音-形-義三者對應關系的精準建立和自動化形成。針對上述問題，可以利用與漢語字詞的自然聲調和節奏發音相近的語音（如“tita”“pipa”），或發音較為復雜的詞（如“輝煌”“黃花”）等對幼兒進行唱、讀的強化訓練;也可在此過程中輔以身體動作以促成音的準確發聲，在各種近似音的強化反復刺激中使音準精細化。同時教師可以借助旋律音時值的長短變化來幫助幼兒在長時值音中將復雜音的聲母、韻頭、韻腹、韻尾灌滿拍子唱出，并在短時值音上快速拼唱，以逐步解決幼兒語音的粘連或缺失問題（見圖1、圖2和圖3）。

2.詞匯精準表達提升策略

在語音訓練進行一段時間后，教師可針對常用詞匯，借助帶有高頻詞匯的兒歌進行語言節奏的高階訓練。例如，在音樂活動“公共汽車”中，“轉呀轉”“上上下下”“開開關關”是三個需重點掌握的高頻詞匯，教師可以將它們按照口語音序誦讀節奏進行設計。訓練重點是尋找和利用口語表達中隱含的節奏要素，以最自然的方式進行詞匯語調的精準化表達。

3.循序漸進的活動環節設計策略

在具體干預操作中，教師可以根據幼兒能力的提升情況循序漸進地增加活動要素和難度。

以音樂活動“公共汽車”的環節設置為例。環節一，教師按照歌詞對應的節奏，準確清晰地念讀。可根據幼兒的熟練程度逐漸加快速度。環節二，教師按照歌詞邊朗誦邊疊加身體動作律動，引導幼兒通過拍手、拍腿、跺腳、走、跑等感受動作的節奏性，并使肢體語言與朗讀節奏相配合。環節三，朗誦熟練后，教師引導幼兒用大鞋子小鞋子、大鼓小鼓、大實心圈小實心圈等視覺形象，畫出對語言節奏的感受。大的物品表示長時值的節奏，小的物品表示短時值的節奏。環節四，教師引導幼兒用象聲詞代替歌詞，由此來進一步體會語言節奏的長與短。環節五，教師引導幼兒用打擊樂器分組合奏來表達語言節奏的長與短。

（二）提升字形加工能力的策略

1.漢字部件識別策略

已有研究發現，閱讀障礙高危幼兒在閱讀時比正常幼兒表現出更多不協調的眼球運動，且復位次數多，振幅大，注視時間長，經常跨行、漏行或者重復某一行。〔12〕因此，閱讀障礙高危幼兒需要把大量時間花在區分文字的形狀和細節上，從而影響閱讀速度。音樂干預活動可針對上述問題，借助視動協調性任務，幫助幼兒提高對漢字部件的自動化識別能力，為字形精準加工打好基礎。音樂活動中的視動協調性任務是指在音樂環境中，視覺配合規定動作來完成特定活動。

以音樂活動“玩具進行曲”為例。環節一，教師先出示兩個儲物籃，一籃裝有若干簡單漢字部件卡片，另一個為空籃。環節二，教師播放音樂“玩具進行曲”，要求幼兒找到規定的漢字部件，如“扌”，并放入空置的籃子中。環節三，教師在其間適時停止播放音樂，要求幼兒在音樂停止時保持靜止不動，當音樂再次開始時繼續前面的環節。 環節四，教師根據幼兒的完成程度，逐步增加任務的難度，如要求幼兒以歌曲最快時值節奏選擇漢字部件并放置，或拉大兩個籃子之間的距離，同時加上身體跑、跳等動作。

2.漢字結構識別策略

漢字的結構類型較多，如上下結構、左右結構、全包圍結構、半包圍結構等。在音樂干預活動中，主要借助身體動作來幫助幼兒更好地記憶與識別漢字結構。

以音樂活動“圓圈舞”為例。環節一，教師持包含上下結構、左右結構、全包圍結構三種字形結構的漢字卡片若干，如寫著“早”“林”“因”等。教師播放音樂“圓圈舞”，幼兒跟隨旋律節奏律動拍手并自由行走。當音樂播放至第4、8、12、16小節附點二分音符的長時值處時，教師隨機出示識字卡片，幼兒根據卡片所示字形結構用動作做出反應：上下結構——雙手上舉挺拔站立;左右結構——與同伴手拉手靠攏;全包圍結構——兩只手臂圍攏呈圓圈狀。環節二，教師把幼兒分成兩組，并圍成里外兩圈。音樂播放時，幼兒按節拍行走，當音樂播放至第4、8、12、16小節時，教師出示卡片，幼兒根據卡片字形結構用動作做出反應：上下結構——1人雙手上舉挺拔站立，另1人下蹲;左右結構——與同伴并肩或背靠背站攏;全包圍結構——兩人或多人手拉手圍成圓圈。環節三，教師根據幼兒游戲情況逐漸增加結構類型及字的難度，并更換不同類型及節拍的音樂，使幼兒的聽覺、視覺、肢體律動相互配合、相互促進。

（三）提升音形整合能力的策略

有研究發現，音樂中旋律的節奏、休止符的時值、重拍的位置等很多都與漢語文字的閱讀理解進展情況相吻合。因此，抓住節奏要素，進行音形整合的音樂干預活動設計，有利于提升閱讀障礙高危幼兒的音形整合能力。

節奏是指音樂中長短不一的音符按照一定規律組合起來。其中，具有典型特征的節奏片段在練習中反復出現為固定節奏;基于節拍的若干個基本節奏組合，并在音樂進行中不斷變化的節奏為變化節奏。

1.基于固定節奏的音形整合策略

在提升幼兒的音形整合能力時，教師可以根據被干預幼兒的實際能力，先編制一個固定節奏片段。環節一，教師先編制一個簡單的四小節3/4拍節奏“×? ×? 0? |? ×? ?×? 0? |? × ·? ×? ?× | × -? 0 |”。環節二，教師選擇一摞動物形象卡通圖片，向幼兒出示其中一個動物，如“貓”，引導幼兒用“喵”來命名;出示“青蛙”，引導幼兒用“咕兒呱”來命名，以此類推。環節三，幼兒在教師的示范引領下，根據所給的固定節奏，用動物聲音唱出節奏（見圖4）。環節四，教師在后期加上不同的旋律音，或在同一固定節奏中加入兩種以上的動物形象，幫助幼兒提升快速反應能力。C4E8E0AE-63CB-414E-894C-0953CCA78E79

2.基于變化節奏的音形整合策略

在活動設計中，教師可以盡量選擇含有簡單漢字且朗朗上口的古詩詞或童謠，利用節奏變化，讓幼兒在聽或看到目標字后根據活動規則做出對應的節奏反應。

以音樂活動“無題”為例。環節一，教師以游戲的方式與幼兒共同誦讀古詩《無題》，直至幼兒熟悉古詩內容。環節二，教師準備4個圓形紙盤，均勻擺放在地面上。教師面向幼兒席地而坐，幼兒圍坐在教師對面。教師左手按節拍的要素勻速依次點擊4個紙盤（代表4個節拍單位），右手持彩色木棒，每根木棒代表古詩中的一個字節。教師隨機將木棒依次放入紙盤，幼兒根據木棒的數量連續變換節奏誦讀古詩（見圖5）。環節三，教師將幼兒分成三組，一組發放金屬類打擊樂器（三角鐵、碰鈴等），一組發放木制類樂器（木魚、雙響筒等），一組用聲勢（拍手、拍腿）。教師引導幼兒找出古詩中的數字，在讀到數字部分時用樂器或聲勢表示。當幼兒可以在教師不停變換的節奏中熟練操作后，教師可以讓聲勢組在文字節奏處拍手，樂器組在數字處演奏節奏。環節四，上述訓練均正常完成后，教師引導幼兒用樂器表示文字，逢數字則大聲讀出數字，幫幼兒熟悉音型聯結。

上述活動分別是從語音、字形和音形聯結三個方面進行設計的，旨在改善漢語閱讀障礙高危幼兒的語言學習缺陷。音樂干預活動設計應該基于多元、多維視角，針對一個或多個能力進行訓練，在探究活動成效的基礎上不斷改進與提升，以使干預真正可行、有實效。

實際上，對于閱讀障礙高危幼兒，音樂干預不僅能在語言和閱讀能力提升上發揮作用，更是一種全人干預。從上述設計的音樂活動可以清晰發現，每個任務都要求幼兒跟隨音樂要素來律動、聲勢表達或樂器演奏，需要幼兒專注于任務并快速準確地在不同任務之間進行轉換，能很好地提升幼兒動作協調性、注意力和執行功能。此外，音樂活動能夠使幼兒體驗到更多的積極情緒，學會合理表達情緒，互動合作的活動設計也能使其親社會技能得到發展。可見，音樂干預可以全方位幫助閱讀障礙高危幼兒發展，為其后續入學做好準備。

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Strategies in the Design of Music Intervention Activities for Preschool Children at High Risk of Dyslexia

Yu Chun， Tao Ye

（Hangzhou College for Early Childhood Teacher Education， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 311231）

【Abstract】The design of music intervention activities for preschool children at high risk of dyslexia has several challenges in Chinese environment： 1.How to achieve the natural integration of phonological elements and music elements; 2.How to improve the processing ability of characters; and 3. How to strengthen the ability of phonology?character integration. This paper puts forward four principles and realted strategies for the design of music intervention activities.

【Keywords】Chinese environment; dyslexia; children; music intervention; teaching activity designC4E8E0AE-63CB-414E-894C-0953CCA78E79