參與式教學：引領兒童過高質量的課堂生活

黃敏潔 何琳 劉捷

摘要成都師范附屬小學基于提質增效的新要求，探索實施參與式教學改革。通過在教學設計、實施和評價三個環節促進學生全過程參與，以激發、探究、實踐、創生“四階”策略保障學生全身心參與，以情感參與、行為參與、認知參與三個維度的評價激勵學生全方位參與，引領學生“過高質量的課堂生活”。同時不斷創新教師研修和學生管理方式，保障參與式教學落地實施。

關鍵詞 參與式教學；高質量課堂生活；情感參與；行為參與；認知參與

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）04-0050-04

“雙減”政策落地，對學校教育提質增效提出了更高要求。課堂是學校教育的主陣地，也是兒童健康成長的主要路徑。但是當前的課堂教學仍然存在學生學習主體地位未能有效落實等突出問題，導致學生課堂生活質量不高。基于此，成都師范附屬小學提出了“讓兒童過高質量的課堂生活”的理念，并且基于已有的教改基礎，進一步明確了彰顯兒童主體性的參與式教學主張，引導學生在全過程、全身心、全方位參與中走向生命自覺，在高質量的課堂學習中激發潛能、提升素養，獲得成功體驗。

課堂是學生生命成長的重要場域，課堂生活是學生生活的重要組成部分。分析當前課堂教學中面臨的主要問題，主要表現在以下三方面。一是學生的學習方式多以接受學習為主，欠缺以主體身份對自身學習進行思考、調控和評估；二是師生地位不均等，難以形成平等協作、教學相長的學習共同體，學生大多處于被支配的地位，自主發展的需求沒有得到良好關照。三是被動學習阻礙了學生深度學習的實現和高階思維的培養，課堂成為少部分學生的舞臺，導致素養培育不到位，學生發展不均衡。

因此，我們希望通過建構高質量的課堂生活，激發學生的生命自覺，充分保障和發揮學生的主體性。我們認為，高質量的課堂生活應該具有如下三個特征。一是自主性，即學生在課堂上能夠被激發，擁有對知識的好奇和渴求，認同自己是學習的主人，對學習的目標、過程和評估具有掌控感和責任感。二是愉悅感，即學生能夠在開放民主的課堂氛圍中、平等充分的課堂互動中、有趣豐富的教學內容中、及時正面的教師引導中，體驗到被尊重、被肯定的喜悅和獲得新知的快樂。三是成長感，即學生通過教師引導和自身努力，在獨立思考或合作探究之后能夠掌握知識、熟練技能、獲得素養，在分析問題和解決問題的過程中感受自身知識拓展和能力提升帶來的成就感。

基于對高質量課堂生活的認識，我們認為只有充分傾聽學生的聲音，尊重學生的意愿，讓學生在多元互動中實現對知識、素養和自身的建構，才能體會學習的樂趣，實現更好發展。為此，我們開始探索旨在落實學生主體地位的教學方式變革，希望通過教與學方式的變化，帶來學生參與意愿、機會以及參與廣度和深度的變化。這種變化主要應體現在三方面：一是主動參與，表現為有參與意愿、情緒積極、行為投入；二是平等參與，表現為學生有選擇、能決策，并對參與的活動產生影響；三是全面參與，指向學生參與的廣度，表現為學生在課堂上認知、情感、行為的全身心投入。

在推進參與式教學實踐中，我們注重低結構的課程實施方式，課前對課堂結構及課堂環節不做過于精細、機械的設計，在把握教學目標大方向的基礎上，教學內容的確定、教學資源的選擇和教學方法的運用都處于一個開放體系中，由師生共同探索完成。在具體教學的過程中，我們引導教師通過“三環”流程、“四階”策略和“三維”評價，促進學生全過程、全身心、全方位參與課堂學習，從根本上提升兒童課堂生活的質量。

1.“三環”共構，促進學生全過程參與

所謂全過程參與，即教師在教學設計、實施和評價三個環節，采用多種方式傾聽學生意愿，促進學生自主建構，實現學生動態參與。

其一，參與調研，輔助教學設計。教師在進行教學設計前，首先要在教材解讀的基礎上進行學情調研，引導學生通過調查和活動體驗等方式為教師整合教學資源、制定學生學習目標提供信息，為教師設計課堂活動提供思路。在具體操作中，教師可通過發布前置任務單、作業分析等方式，了解學生已有活動經驗以及預習中的困惑，由此確定教學目標與重難點；通過邀請不同學力水平、不同學習風格的學生參與活動體驗，表達活動感受或提出活動建議，由此調整課堂中某一知識點的學習時長和課堂活動方式；同時還可根據調研中學生所列舉的問題形成教學資源，生成問題情境。

其二，身心投入，參與教學實施。在教學實施過程中，師生要在協作互動中共同發現問題、提出問題、分析問題，教師要根據學生的反饋及時調整教學內容和教學策略，從而讓課堂教學在學生的充分參與中自然生長。在具體操作中，我們采用了“三學一導”的課堂組織方式，即個體自學-小組互學-全班共學-教師導學。首先，學生帶著已有經驗和自主預習的成果進入課堂學習，在獨立學習中明確學習目的、發現學習困惑、解決部分學習問題，找到學習的起點；其次，學生在小組中交流獨立學習過程中的收獲、體會、困惑、成果等，實現平等交流與共享，形成合作意識與能力；再次，全班學生以匯報、補充、質疑、反思、討論的方式共同學習，形成更高層次、更廣泛的共識。在這樣的學習過程中，教師運用不同類型的學習活動，采用生成性教學策略推動活動層層深入，實現學生的廣泛和持久參與。

其三，及時反饋，參與教學評價。學生通過自主監測學習進程和效果，反饋感受，幫助教師發現問題，促進教學改進。首先，學生在參與式評價中與教師共同確定評價目標和標準，并基于這樣的標準對自己或同伴的作業做出一定反饋，促使學生在反思改進、自我調節的同時再次明確學習目標和評價標準，進而促進知識的鞏固與能力的形成。其次，教師通過課后訪談、問卷調查等方式，鼓勵學生及時反饋課堂體驗與喜歡程度，在幫助教師改進教學的同時，也促使學生反思自己的課堂表現，對學習效果開展自評和他評。此外，學生還可以與教師共同制定作業形式（閱讀、口頭、書面、實踐等）、作業內容、完成方式（獨立或合作）等，為教師設計和布置作業提供建議。

2.“四階”共進，保障學生全身心參與

我們鼓勵教師在教學中采用激發、探究、實踐、創生四種層層遞進的教學策略，促進學生在情感、行為、認知等方面全身心參與課堂學習。

其中，激發策略旨在激發學生興趣，喚醒學生情感，讓學生主動積極地參與課堂互動，一般在引入環節使用，基本操作方法是喚醒-感受-認知。探究策略主要聚焦課堂中的核心問題解決，教師運用探究性任務激發學生主動學習、協作探究、自我反思和自主分享，基本操作方法是探究-交流-反思。實踐策略即以學科知識為內核，以課內外活動為載體，發揮學生的主體性，讓學生自主在虛擬體驗或真實體驗中活學活用，基本操作方法是操作-提煉-運用。創生策略旨在引導學生以學習的主體身份、運用理性思維對學習問題進行反思和評估，能夠自主提出問題，并通過師生或生生合作解決問題，基本操作方法是調研-討論-創生。在具體實施中，教師可根據需要使用上述一種或幾種策略。

3.“三維”共評，激勵學生全方位參與

我們從情感參與、行為參與、認知參與三個維度出發，結合學生參與的動力（被動或主動）和深度（低階或高階），借助課堂觀察證據與統計數據以及學生的自我評價，對學生的課堂參與情況進行評估。

其一，基于課堂觀察的三維評價。情感參與從兩個維度進行評價，一是學生的學習情緒，即學生是否注意力集中，在學習中是否有愉悅感和成就感；二是教師支持，即教師對兒童學習興趣激發、學習策略運用、學習能力提升的鼓勵與支持。行為參與從兩個維度進行評價，一是兒童參與的廣度，即某一活動進行時多少兒童在參與這項活動；二是活動的持續度，即兒童參與某項活動的持續時長。認知參與從三個維度進行評價，一是學生完成任務的策略與方法，二是學生對同伴學習情況的評價與建議，三是學生解決問題的計劃與執行力。

聽課教師借助《學生行為參與觀察表》（見表1）《學生認知參與觀察表》（見表2）等觀察量表，記錄課堂中學生的參與情況和教學實施情況，包括學生在活動中的表情、動作、語言等，統計參與活動的學生人數以及活動（獨立活動、合作活動）時長等數據，并據此填寫《學生參與情況評價表》（見表3）。

其二，基于課堂感受的自我評價。我們設計了《學生課堂參與情況自評表》（見表4），請學生從“參與動力”和“參與深度”兩方面各八項內容進行自評。學生根據自己在課堂中的真實感受，進行“同意”“不確定”“不同意”三級評價。

為保障參與式教學的落地實施，學校不斷創新教師研修和學生管理方式，引導師生在自主自發的和諧氛圍中不斷提升積極主動參與的意識與能力。

1. 建立“五個一”機制：提升教師推進參與式教學的專業素養

要實現學生在課堂中的充分參與，關鍵在于教師對學生話語權和參與權的落實。為此，我們建立了“五個一”教師培訓機制，幫助教師建立科學的兒童觀，進而逐步轉變課堂教學行為。

一年一項專題研究。學校聚焦參與式教學模式的探索立項了市級重點課題，鼓勵教師在專家團隊和學校教科室的帶領下，立足學科和學情，每年參與一項小課題研究，圍繞參與式教學的過程、教學策略等進行探索，形成了相應的課題和小課題群，在以研促學、以學促教的過程中，有效提升了實施參與式教學的能力。

一期一輪教學賽事。學校以“教師年度賽”和“名師教學研討活動”為載體，每學期舉行一輪課堂教學賽事，引領教師們根據自己的研究點分成不同項目組，以課例研究的方式呈現階段研究成果。例如：在“名師教學研討活動”中，學科名師和科研項目負責人率先以課例展示加課后研討的方式呈現教學研究成果，為教師們提供了典型案例和教學示范。

一月一次專項培訓。學校特別注重青年教師科學兒童觀的建立和教學方法的積累，為此，我們圍繞“如何傾聽學生聲音”“如何開展小課題研究”“如何進行課堂觀察”等內容，每月開展一次專項培訓，邀請課改專家、學科組長、科研骨干教師擔任主講教師，不斷提升青年教師的專業素養。

一周一次課例研討。學校著眼于學生學習研究，邀請校外專家與學科組教師組建課堂教學研究共同體，采用課前教材研讀、學情調研，課中學習活動觀察，課后研討改進的三段式研修方式，每周開展一次課例研討活動，引導教師在實踐研究中提升思維品質。例如：教師研究團隊結合課堂觀察量表引導教師進行反思，如結合學生的情緒行為表現反思教學內容與學生真實生活的聯系是否緊密，結合“學習游離人數”數據反思學生獨立學習和合作探究的廣度，等等，在此基礎上幫助教師不斷優化學習活動的內容與方式。

一天一節“轉轉課”。教學研究成果必須轉變為教師每天的教育教學行為，進入常態課中，課堂才能煥發生命活力。為此，我們在全學科開展“轉轉課”活動，每位教師輪流開放常態課，呈現課例研討所思和培訓所獲，備課組教師集體參與課堂觀察，并在線上進行課后反饋。這樣學校每天至少有一節研究課面向全校教師開放，教師在濃厚的研究氛圍中不斷學習和成長。

2. 開展“建言行動”：提升學生參與課堂生活的意識和能力

為了提升學生的參與意識和能力，我們在學校廣泛開展了“建言行動”。學校每年會舉辦主題提案征集活動，并且為全體學生提供問題調研單、提案框架等參與工具，鼓勵學生聚焦自己在學業學習、班級生活、校園活動等方面發現的問題，提出解決方案，并以提案的形式提交。與此同時，學校設立了學生參事機構，由獲評年度“優秀提案”的提案撰寫人擔任學生參事，負責學生意愿的上傳下達，并且與相關部門一起開展全校學生提案的后續反饋工作，協助學校管理部門共同解決問題。

“建言行動”的開展，讓更多學生在發現問題、解決問題中不斷提升自己的參與意識和參與能力，同時在校園生活中營造了民主氛圍，為學生的課堂參與提供了良好的生態環境。例如：2021年9月，二至六年級學生以個人和小組為單位提交了60多份提案，為語文“讀書節”活動建言獻策。經過學生參事機構、語文組教師和德育處的共同商議，學校最終確立并開展了以“我最喜歡的故事主人公”為主題的校園閱讀活動。

（編輯 謝 凡）

注釋：

① 本文系四川省教育信息技術研究“十三五”規劃2019年度課題“人工智能技術支撐下‘學生參與學校辦學品質提升’學習模式建構與應用”（課題立項號： 川教館[2019]030 ）的研究成果。