友善、優質、可持續：讓學校生活與“雙減”同頻共振

司學娟

摘要北京市第十二中學附屬實驗小學將“雙減”的價值意蘊與學校發展目標“辦一所友善、優質、可持續發展的學校”進行融合，推動學校生活的重構與發展。一是以“做自己的冠軍”的學校文化和各類活動課程為抓手，致力于培養身心和諧發展的人；二是以對校園生活氛圍、課程內容的再設計，實現教育生活的整體優化；三是以自主承諾和責任共擔為抓手，釋放和激發每個人的善意與潛能，助力學校走上可持續發展之路。

關鍵詞 學校生活重構；“雙減”政策；可持續發展；教育評價；課后服務

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）04-0037-03

近年來，“雙減”“五項管理”等政策的陸續發布，對學校管理提出了更高更新的要求。“雙減”的核心是“輕負擔，高質量”，旨在以減負“小切口”帶來教育生態的“大變革”，這就要求中小學校持續完善自身辦學理念，多措并舉促成學校輕負高質發展。北京市第十二中學附屬實驗小學多年來在北京十二中聯合總校“求真、崇善、唯美”的教育理念引領下，堅持以“辦一所友善、優質、可持續發展的學校”為發展目標，這樣的辦學理念與“雙減”的價值意蘊高度契合。為此，我們將“雙減”作為引領學校逐步達成辦學目標的重要推動力，圍繞“雙減”的核心要義，不斷完善學校治理體系，深度推進課程建設與優化，著力構筑全環境德育體系，全方位建構減負提質的育人模式，形成了提升學生校園生活質量的校本實踐。

教育的目的是助力學生建構與自己、與他人、與自然、與社會、與世界的關系，好的關系由好的教育實現，而健全的關系會助力學生擁有健全的人格。因此，學校首先將培養身心和諧發展的人作為基本的價值遵循，通過營造自信發展的文化氛圍和開展各類養心健體活動課程，助力學生之間形成友善互助的同伴關系，實現共同發展與進步。

1. 明確“做自己的冠軍”的友善同伴文化

“雙減”旨在打破學校之間、學生之間惡性競爭的局面，學校將減負提質作為發展戰略，著力打造“做自己的冠軍”的學校文化。我們激勵學生從奧運冠軍身上汲取力量，將發展的重心和眼光聚焦到自己身上，不攀比、不對抗，專注于自我超越，做自己的冠軍。學校在教學樓的每層都開辟了“星光大道”，學生自主申報，只要做得好并有相應的證明，都有機會入駐其中。星光大道現已涌現出騎行之星、閱讀之星、鋼琴之星、黃梅戲之星、勞動之星等，學生有聽不完的進步故事，學不完的身邊榜樣，學校真正實現了“星光燦爛”。

2. 開展讓學生真喜歡真鍛煉的運動課程

為切實有效提升學生身體素質，助力學生身心和諧發展，學校充分利用大小課間，以“有意思有意義”“真喜歡、真鍛煉、真出汗”為指導思想設置各種活動課程。學校不斷優化大課間操課模式，推出自主創編的系列操課，如基于五育融合的自編操“文明禮貌操”，自編操與勞動教育融合的“勞動操”，自編操與傳統文化融合的“武術操”“飛繩操”等。除了豐富操課形式，學校還創編了旨在提升學生靈活反應能力、增添學校生活樂趣的各類游戲活動，包括上肢力量游戲、核心力量游戲、靈敏素質游戲、反應速度游戲等等。不斷推陳出新的課間活動提高了學生的體育鍛煉興趣，也使學生的身體素質逐步得到提升。

3. 開展讓學生真好奇真實踐的活動課程

為了滿足學生的個性化學習需求，學校還開設了多門基于學生興趣的課外實踐課程及社團課程，如“小好奇探氣象”“跟著真真、善善、美美走讀世界”“跟著太陽走一年”“盧溝筆記”等課程，以及科技節、學科嘉年華活動。這些活動課程以跨學科主題綜合性學習的形式呈現，引領學生將生活中的真實需求、真實問題轉化為項目主題，通過探究、體驗、制作、服務、展示等方式，在多學科結合、多環境體驗、多方式學習中，展開有意義、有深度的學習。

“雙減”的盡頭，必定是學校生活的重構，重構不是推翻過去的所有規則，而是基于新的需求和已有基礎，從綜合視角出發建立一種教育教學新秩序。這樣的新秩序應從打造積極向上的學校生活氛圍開始，著力于課程與教學等學校核心工作的完善與優化。

1. 校園文化創設：營造積極向上的情感氛圍

走進學校，首先映入眼簾的是玻璃門上“我們一起歡歡喜喜”這句話。這是學校的教育追求，也是我們希望營造的積極向上的學校生活氛圍，也就是讓每一個師生都能在學校收獲生命的歡愉和積極向上的力量。我們激勵教師自主成長，通過每月開展宣傳“最美教師”和“最美團隊”事跡的教師綻放計劃，每學期舉辦以每位教師分享自己研究成果為主要內容的“日日新”講壇活動等，提升教師的專業自覺及專業自豪感。學生層面，我們認為良好的性格和情感能力對學生的長遠發展至關重要，因此將《情緒管理與性格培養》定為學生必讀書目，開發實施“社會情感”課程，著力推進將性格和社會情感能力納入學生評價體系的系統研究，并常態化開展“校園和解日”活動。

2. 課程內容完善：突出綜合化、主題化發展趨勢

為了豐富學生的學習內容，幫助學生拓寬視野和提升綜合素養，學校以國家課程為圓心，根據知識的內在邏輯聯系進行多維拓展與整合，以“學科+學科內”“學科+其他學科”“學科+專題活動”“學科+生活世界”的方式，整合現有課程，形成“學科+”課程群。同時，學校十分注重閱讀素養的培養，要求所有學科教師在教育教學中設置與閱讀能力相關的學習任務，指導學生進行全學科閱讀，以幫助學生建立更寬廣的知識體系，積淀更深厚的學識素養。

同時，為了引領學生更好地了解自己、了解歷史、了解世界，學校構建了“以人為核心”的德育主題活動課程。我們將和平教育作為德育的主要內容，遵循青少年認知規律，以循序漸進的方式開展主題教育活動。從一年級到六年級，學校分別圍繞身心之和、人倫之和、天人之和、社會秩序之和、協和萬邦、做大寫的人六個維度，設置相關學習內容，使德育內涵更加清晰且逐步深化。

3. 教學方式革新：探索教育質量的循序漸進式提升

學校以“深淺有道 道術并進”為主題開展校本研修活動，旨在立足學生成長的實際需求進行教育流程的再優化。“深”是指教師要對教材研究深，學科底蘊深；“淺”是指教師要有兒童立場，能夠由淺入深、由簡到繁、循序漸進地設計教育教學環節。我們通過設計學習單、思維導圖的方式，讓學生的思維過程具象化，并發現其中的問題，加強對學生學習過程的診斷性評價和反饋；同時以學科組為單位開展作業研究，著力提升教師的作業設計能力。

為了有效提升教師的教育教學水平，學校還鼓勵教師申報各級各類課題，希望以分享式學習助力教師實現教學能力增值。如學校層面以豐臺區區級重點課題“開展分享互動教學促進學生核心素養提升的研究”為抓手，引領學生學習方式的綜合變革。教師們圍繞分享互動式教學的“問題”“思考”“分享”“互動”四個思維單元設計了系列學習支架，引導學生在互愛互助、有效溝通、成功分享的合作文化中主動探索和建構，打破了以灌輸為主的傳統教學方式，推進了教學方式從“以傳遞為中心”向“以對話為中心”的轉變。

4. 課后服務轉型：五育并舉滿足學生發展需求

學校以立德樹人為目標，根據學生和家長的需求，通過五育并舉的方式，開展階段式課后服務。一是“運動時刻”，每周一下午課后用半個小時組織學生開展小課間活動，彌補周一上午升旗儀式占用的大課間活動時間；二是“學習時刻”，學生完成書面作業，教師適時輔導；三是“社團時刻”，根據學生的需求和特長，開展基于學生興趣的適性課程和面向競賽與展示的社團課程；四是“閱讀時刻”，周五下午全校實施“漫溯—北京十二中附屬實驗小學基于核心素養的閱讀課程”，并以年級為單位舉辦好書推薦故事會。五是“勞動時刻”，隨機組織學生到開心農莊進行生產勞動和開展凈化校園的服務性勞動；六是“延時服務時刻”，為了滿足雙職工家長下班接孩子的不同需求，我校進行混齡編班，組織輔導答疑和學生自學。

為了提高課后服務的針對性和實效性，我校黨支部實施影子成長伙伴工程，每位黨員重點幫扶一到兩位在學習基礎、行為習慣、心理品質上需要引導的學生；利用智慧課堂學習機，為五、六年級學生建立個性化學習成長數據，精準設計個性化學習方案及個性化作業，進行人機英語口語對話，做到學習輔導數據化、精準化、個性化。

“雙減”不只指向傳統教育問題的解決，更要求師生實現思維方式、生活方式的改變。為此，學校在推進“雙減”落地的過程中，以破解學校管理和教育教學難題為抓手，釋放和激發每個人的善意與潛能，從而促使學校走上可持續發展之路。

1. 在自主承諾中從他律走向自律

我們認為促進師生自我教育、自我管理、自我反思是助力“雙減”取得實效，解決一系列教育難題的關鍵，所以學校層面十分重視對于師生自主承諾行為的培養。一方面，我們以“我有主動性”“我有自制力”為教育內容，以“自主管理”為突破口，開發實施《好習慣 我養成—和雅行為習養手冊》《我是小小爬山虎—學生核心素養評價手冊》，系統推進“五項管理”。另一方面，我們遵循“全員參與”原則，采用自上而下與自下而上相結合的方式，讓學校生活中的各主體多方面參與學校制度的制定，匯編《標準·承諾—北京十二中附屬實驗小學管理制度》，引導師生在自主教育的氛圍中將制度內化于心、外顯于行，逐漸形成從制度約束（他律）到公約約束（互律）再到自主承諾（自律）的制度文化，每個人都向上、向善，實現了更好的發展。

2. 在責任擔當中以共好促成更好

我們認為只有共好才能更好，因此學校十分注重對教職工責任擔當意識的培養，承擔了很多集團層面協同兄弟學校共同發展的任務。如本學期學校受北京十二中聯合總校李有毅校長的委托，牽頭組織北京十二中南站學校小學部、北京十二中朗悅學校小學部、河北省保定市蓮池區實驗一小、河北省保定市蓮池區紅星路小學等幾所學校，圍繞理論新視野、教育新策略、教學新方法、作業新思維、教研新成果等五個維度開展了系統扎實的線上聯合教研。教師們聚焦“教學評一體化的逆向教學設計”和“作業設計”等教育教學領域的重難點問題，以及班級管理和課堂教學等關鍵領域，一起共享智慧、破解難題。聯合教研成為所有教師專業成長的助推器，我校教師也在這樣的研學過程中有效提升了單元教學設計能力、作業設計能力以及應對復雜問題情境的能力。

（編輯 楊曉夢）