“四園聯動”讓勞動教育真實發生

摘要實現勞動教育在中小學校落地生根，需要發揮田野式勞動體系化、真實化、深層化優勢，讓師生在真實情境中真勞動。河南省鄭州高新區艾瑞德學校以校園、家園、社園、田園為主要場域，建構四園聯動勞動教育，立德樹人，主動育人，形成了勞動教育的價值鏈、實踐場、課程譜、機制軸，實現了“真勞動、全時空、日常化、成合力”的勞動教育新樣態。

關鍵詞 勞動教育；四園聯動；校園勞動自治；少年農學院；盆景式勞動；田野式勞動

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）04-0005-05

“當前實施勞動教育的重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。”2020年7月，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中明確指出了當前勞動教育中的重點關切與努力方向，各地中小學校也進行了許多富有創新性的探索。但與此同時，有些地方仍然存在“虛勞動”“假勞動”的問題，碎片化、作秀化、表面化的盆景式勞動不時出現。

如何讓中小學校的勞動教育落地生根？這就需要發揮田野式勞動體系化、真實化、深層化優勢，讓師生在真實情境中真勞動。河南省鄭州高新區艾瑞德學校自建校以來，即“扎根中國大地、立足中原文明”，走自然生長教育之路，辦有溫度有故事學校，逐漸形成了“校園、家園、社園、田園”（其中社園指以學校為圓心，距離學校半徑最近、最能發揮育人作用的社會場域）四園聯動的勞動教育價值鏈、實踐場、課程譜、機制軸，打造勞動教育的主旋律、主陣地、主渠道、主干線，突出真勞動、全時空、日常化、成合力，以此實現燦爛理念向生動實踐的轉化。

相對于德智體美而言，勞動教育有其獨特的育人價值與育人特點。勞動是勞動教育的手段，育人才是勞動教育的目的，勞動教育的主旋律一定是育人，而育人的主旋律在于價值體認。勞動教育不是“教”出來的，而是“做”出來的。如何理解新時代勞動教育？新時代勞動教育要培養出什么樣的人？如何讓學生真心實意熱愛勞動？基于對這些問題的思考，我們初步形成了四園聯動勞動教育價值鏈。

1. 厘清勞動教育內涵

厘清勞動教育的內涵，即回答“用勞動培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”三個問題。首先，勞動教育緊緊圍繞立德樹人核心目標，培養的是有理想、有本領、有擔當的時代新人，通過勞動教育讓兒童逐漸愿勞動、會勞動、愛勞動，成長為社會主義建設者和接班人。其次，勞動教育重點關注在勞動實踐中使兒童獲得鍛煉，通過每周勞動生活安排表，有目的、有計劃地組織學生參加勞動，讓兒童在親歷勞動的過程中低頭彎腰、出力流汗，經受風吹日曬、天地洗禮。最后，社會主義勞動教育一定是以人民為中心的、為人民謀幸福的教育，要讓兒童樹立正確的勞動觀，熱愛勞動人民尤其是普通勞動者，增強與勞動人民的感情。

2. 明確勞動教育目標

結合我校“眼中有光、臉上有笑、心中有愛、腳下有力”四有兒童成長目標，我們將四園聯動勞動教育目標歸結為三個方面：以勞動培育理想，以勞動發展本領，以勞動歷練擔當。“以勞動培育理想”，即讓兒童在勞動中學會尊重勞動者，逐漸認清生活的本質，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，擁有積極的理想信念，對未來充滿期待。“以勞動發展本領”，即關注兒童勞動綜合實踐能力的培養，讓兒童通過不斷學習勝任勞動任務所需要的關鍵能力，學會設計方案、使用工具、分工合作、解決問題，并提升創造力。“以勞動歷練擔當”，即讓兒童在勞動過程中學會與環境相處、與他人相處、與自己相處，明白任何成果都來之不易，更深刻地體會到勞動者的辛苦和社會進步的曲折，從而增強社會責任感和歷史使命感。

當前中小學校勞動教育的落地生根，需要“三個課堂”協同推進。第一課堂中，學生從豐富的故事和案例中學習正確的勞動價值觀；第二課堂中，學生通過實地參觀、訪談調研、聆聽講座報告等形式近距離接觸勞動模范和普通勞動者；第三課堂中，學生通過實訓、競賽和實際操作等活動，出力流汗，接受鍛煉，磨煉意志。

為落實好上述“三個課堂”，我們將勞動教育的場域擴展，將校園、家園、社園、田園作為我校實施勞動教育的四大主要場域。其中校園是勞動教育實施的核心陣地，起主導作用；家園是勞動教育發生的重要地點，起基礎作用；社園指向兒童現在與未來的生活場景，起支持作用；田園是勞動教育實踐的特別場域，起基地作用。此“四園”各有側重又相互補充、彼此貫通、走向融合，通過創設真情實景，在勞動真正發生的地方開展勞動教育。場域，最終從與人的“場遇”，到實現對人的“場育”。

1. 校園：以自主管理涵養品性

學校通過劃分班級清潔區、年級勞動區，設置校園義工崗、班級勞動委員，設立校園勞動日、勞動周，開設勞動夜校（面向寄宿學生），讓每個班級的學生都明確知道自己的勞動崗位職責，把做瑞德“銀行管理員”、瑞德“快遞小哥”、就餐值日生等當作引以為豪的事。為激發學生的勞動積極性，校園勞動工作的落實、管理、評價等都由學生自主完成，他們制定出教室8個固定打掃點、勞動區雙組輪流負責制等勞動管理辦法，實現“校園勞動自治”。我校是“校園無保潔工”學校，日常清潔工作全部由學生完成。每天清晨，學生來到教室的第一件事不是捧起書本，而是拿起勞動工具打掃衛生，用勞動開啟美好的一天。

2. 家園：以持之以恒培育習慣

學校根據學生年齡特點設置了不同的家政項目，形成家政勞動作業清單，讓勞動從校園走向家園，成為常態。同時，學校通過開設家長勞育課堂、制作電子化班級勞動作業本、制定《家校勞動教育手冊》和發布“學生家務勞動作業包”，建立家校聯動合作平臺，讓堅持成為習慣。例如：六年級一個從來沒有做過飯的學生，從買菜到和面，親自為媽媽做了一碗手搟面。當孩子將面條端到媽媽面前時，媽媽哭了，沒想到昔日嗷嗷待哺的嬰孩已成長為獨當一面的少年。現在，學生周末在家不是懶洋洋地看電視，而是活潑潑地做家務。

3. 社園：以親身體驗發展素養

一直以來，我們有意識、有目的地進行資源鏈接，與企業、工廠、社區和社會團體保持互動，通過多維度社會實踐，增加兒童的勞動體驗方式，主要包括以下內容：崗位體驗，獲得職業啟蒙；工廠參觀，感受工匠精神；社區服務，培養奉獻品格。在體驗中，學生更加感受到生命的高貴正是源于勞動中的無私奉獻。在我校學生成長“六個一”社會實踐主題課程中，三年級同學要“經過一種愛”。五年來，我校連續開展“讓城市在愛中醒來”主題活動，每年冬季的這一天，凌晨三點、零下三度，全體學生在活動當天分散到城市各個職業崗位，如地鐵站、公交車調度站、早餐店、學校后廚等，了解我們所在城市如何在不同勞動者的辛勤工作中開啟每一天的運轉，從而更加尊重普通勞動人民，更加熱愛腳下的土地。勞動是教育的密碼，熱愛是成長的鑰匙。

4. 田園：以動手實踐提升能力

我們建校初即建設了300畝的教育農場，后將農場更名為“田園校區”。依托田園校區內的少年農學院、家庭小菜園、每班“一畝田”，我們每年都會組織開鐮日、耕種節、采摘周。每班“一畝田”伴隨學生整個小學六年學習生涯，孩子們在其中學會種、養、收、食、儲、賣。同時田園勞動教育課程圍繞二十四節氣，學生依照時令規律種下農作物（蘿卜、油菜、小麥、蜜薯……），一年四季在田間，時時處處在勞動（見圖1）。田園即課堂，種地即學習，種地就是種德，種地就是樹人，種出的是兒童的美麗生活和教師的職業幸福。

為使四園聯動勞動教育內容融入滲透到教育教學全過程，必須抓好課程主渠道、課堂主陣地。通過對課程目標、內容、實施、評價的梳理，我們形成了相對完整、合理、穩定的四園聯動勞動教育課程體系，真正實現“人人都有勞動責任，時時都有勞動權利，處處都有勞動義務”。

1. 分年段科學制定勞動教育課程目標

基于我校“四有兒童”成長目標和“以勞動培育理想，以勞動發展本領，以勞動歷練擔當”的勞動教育目標，四園聯動勞動教育課程根據學生年齡特點，分小學低段、中段、高段三個級段，形成了更具體的年級段課程目標（見表1）。

2. 大主題設計勞動教育課程群

勞動教育的內容是豐富多彩的，要把勞動落實為一種生活態度、生活方式，就需要將勞動教育進行大主題設計。四園聯動勞動教育課程圍繞四園，取材生活，設置勞動教育主題課程群。如校園勞動設置“做好校園義工”“讓衛生區美起來”等主題；家園勞動設置“讓廚房煥然一新”“來道拿手菜”等主題；社園勞動設置“學做志愿者”“環保我先行”等主題；田園勞動設置“一粒種子的旅行”“我為‘一畝田’代言”等主題。在大主題基礎上，學校根據年級分層，以“必修+活動”的課時組合，將學生每周在校園、家園、社園、田園的勞動時間做出課時劃分，制定出每周全校勞動生活安排表（見表2）。

3. 探索分類分層的課程實施方式

我們仔細分析“四園”的特點和不同類型勞動的價值意義，以遞進培育為總體設計思路，嘗試根據兒童認知規律，遵循“少講授、多探究、重實踐”的原則，以基礎型、拓展型和進階型三類課型（見表3）為基礎，分類分層實施。如在家園勞動教育中，針對勞動基礎薄弱的學生，主要學習完成個人衛生清潔，旨在啟蒙勞動意識，實現生活自理；對有一定勞動能力的學生，主要開展拓展型家務勞動實踐，通過和父母一起烹飪、打掃、清洗，掌握做家務的基本方法，旨在培養勞動習慣，實現生活自主；對勞動水平嫻熟的學生，主要開展進階型家庭勞動項目，旨在鼓勵勞動創新，實現生活自立。

4. 將勞動教育評價融入學生綜合素質評價體系

我們把四園聯動勞動教育評價融入學校“學分制”學生綜合素質評價體系（見圖2），將勞動課出勤、勞動實踐活動參與、勞動作品或產品展示納入“基礎學分”；將勞動技能競賽、有相對成體系的勞動成果集結納入“績點學分”；將勞動成果獲獎和勞動重大突破納入“獎勵學分”。同時，學校基于每班“一畝田”的產量、銷售額等指標，定期為班集體頒發“勞動光榮班”“勞動崇高班”“勞動偉大班”和“勞動美麗班”等獎牌。此外，勞動學分突出的學生個人還會獲得專門的“勞動獎章”。

勞動教育要打破盆景式勞動的弊端，發揮田野式勞動教育的優勢，就要不斷完善勞動教育機制，用真做實干鞏固“主干線”，發揮“主動力”。艾瑞德學校在推進四園聯動勞動教育中形成了“價值共識-整體統籌-問題切入-融通滲透-激勵牽引”機制，通過教育與管理的有機融通使得“聯動”真正化為“心動”，成為“行動”。

1. 價值共識，確立勞動教育目標

我們建立了勞動文化共識與價值體系，使師生、家長理解四園聯動勞動教育的目的、意義和方法，提高其參與的主動性。如確立“會勞動、會游泳、會演講、會寫作、會旅行、會一門樂器”的六會兒童培養目標，將“會勞動”放在培養目標的首位。在教師培養中，提出將“研、讀、寫、講、種”作為教師成長五件套，把“識、讀、寫、講、種”作為學生成長五件套，特別將“種”放入其中，充分彰顯我們對教師和學生勞動素養的重視。

2. 整體統籌，完善勞動教育管理

我們重視勞動教育的整體統籌。首先，構建牽引推動的組織架構，校長室引領方向，學校勞動教育重大項目組規劃一攬子方案，教學部門具體落實，行政后勤部門保障支持，彼此合理分工、明確責任，保障勞動教育有序有效實施。其次，建立有效的勞動教育運行機制，以問題驅動、頂層設計、專家引領保證運行，以課表編排、課時劃分、場域保障、人員聯動、后勤支持、學分評價等貫穿管理，以同行交流互鑒驗證教育成效，形成自上而下愿景引領、自下而上實踐反饋的雙向互動管理模式。

3. 問題切入，明晰勞動教育方向

學校每學年會向學生、教師和家長發放調查問卷，對學校勞動教育的實施效果進行調查，其中包括“你喜歡學校的勞動課嗎？”“你本學期新掌握的勞動本領有哪些？”等內容。問卷調查的結果反饋為學校具體實施勞動教育提供了明確方向。

4. 融通滲透，拓寬勞動教育通道

四園聯動勞動教育重視勞育與德智體美四育及學科間的融通滲透，一方面在學科間有機滲透勞動教育，另一方面主動尋找勞動教育與各學科間的融合點。學校通過融合教研，打破“唯勞動研勞動”的局限，在各學科教研中滲透勞動教育，同時在勞動教育教研中滲透學科教育，使各行各業從業者皆可成為勞動教育資源，從而進一步盤活勞動教育與學科之間、與其他四育之間的融合機制。

5. 激勵牽引，提升勞動教育品質

我們建立考核激勵制度，對為學校勞動教育實踐做出突出貢獻的教職工優先推薦評選為全校“瑞德教師”，對有勞動教育課題立項、文章發表的教師在學期末教職工大會頒發“勞有所獲”獎章，以此督促教職員工高度重視并積極踐行四園聯動勞動教育。

四園聯動勞動教育的實踐，讓我們體會到四園即生活，聯動即創造，勞動即成長，兒童即未來，教育即美好。四園聯動，讓勞動教育站在兒童生命成長的最前排，敢于作為，自成格局，趨向成熟。相信在這樣的“主動”中，我們會逐漸看到新時代勞動教育的新氣質、新氣派、新氣象。

李建華校長是一個有故事的人，從教31年，從鄉鎮到城市，從公辦到民辦，從教師到校長，從煙雨江南到沃野中原，瀟灑地書寫著自己的教育人生，沉淀著自己的教育智慧。他把自己的教育故事結集出版，叫《教育的溫度》，把自己的教育智慧凝練成一句話—“做有溫度的教育，辦有故事的學校”。

在李建華校長的教育故事中，我們印象最深刻的是《沒有一個多余的學生》。2010年12月，一次全國性小學語文課堂教學大賽在江蘇南京金陵中學河西分校舉行，要用學校小學部的學生借班上課，被借的班級和學校都將此視為一種榮譽。但大賽對學生數有嚴格的限定，只允許30人，而被借的兩個班都在36人左右。如何處理“多余”的學生呢？有些學校通常的做法是指定某些學生上課，讓平時表現最不好的學生直接回家。這對于那些不能上課的學生無疑是深深的傷害。為此，當時作為小學部校長的李建華提出“沒有一個多余學生，哪怕我們不參加這樣的賽事，我也不愿意讓一個學生多余下來”。最終，“多余的學生”問題通過組建賽場小記者團完滿解決，獲得大賽組委會的高度認可。

可見，“有溫度的教育”一定是心中有人的教育，學生永遠是學校最重要的人；“有故事的學校”一定是關心人的學校，讓孩子快樂而有尊嚴地生活在校園里。正是教育者心中有人，學生成長的細節才會被關注，教育的故事才會生發，學校才會變得溫暖可親。恰如李建華校長所說，學校不是簡單的學生在這里上課、老師在這里教書的地方，而是一個用價值內核營造的關系生態，是溫暖師生的家園，是承載夢想的“笑”園。我理解，這個價值內核就是關心人，關心每一個人，關心每一個人的成長。

一個心中有人的教育者一定是溫暖親切的，吸引著孩子們環繞身邊。老師們說，在學校里李校長總是“身邊圍滿孩子，身上掛滿孩子”。李校長辦公室的一整面墻掛滿了他與過生日孩子的合照，不知道這是不是全國那么多校長室中小壽星最多的一面“生日墻”。

溫度不是一時的熱度，它因堅持而恒常，因堅持而精進。新冠疫情以來，每天打開朋友圈，李建華校長的“每天60秒”總是如約而至，到現在已經780多天了。除此之外，他堅持每天“精進打卡”“燃夢·艾悅讀”，每天“相約8：30電話”給家長表揚孩子的進步，每周聽一節課，每周升旗儀式在國旗下講故事、為“瑞德少年”頒獎，每周四中午與學生校長助理共進午餐，等等。

李建華校長的長期主義也成為團隊成長和學校發展的動力源。在他的帶動下，目前全校教師均開通了個人公眾號，堅持書寫自己的教育故事，幾年下來已累計25000余篇文章、2500余萬字。這些文字又轉化為教師的研究成果，正式發表在期刊上，正式成書公開出版。尤其是學校的勞動教育，從最初的教育農場發展為現在的“四園聯動”，并入選全國“立德樹人落實機制”優秀案例，成為2020年基礎教育40個典型案例之一，學校也因此成為河南省首批勞動教育特色學校。

李建華校長也成了孩子們心中最牽掛的那個人。他的滿頭白發已經成了他的標志，但最近我們在和他溝通封面照片時，他有些糾結，一再問現有照片是否可用，不行的話就抓緊時間補拍，因為自己的頭發很快就要變黑了，也不知黑了以后效果會如何。原來是一位小學一年級學生給校長信箱寫信，想看看他年輕時的樣子，他要給孩子們一個驚喜。他自我調侃說：“我擔心的是，再有小學生說我黑頭發不好看，想看看我現在的樣子，那我還得變過來。”在他看來，校長就是學校溫暖的符號，就是師生成長的“道具”，為了孩子們，青絲變白發、白發變青絲都是值得的。

當溫度爬滿教育的枝頭，當故事別上童年的衣襟，美好的事物在校園里自然生長。愿教育溫暖如斯。

（編輯 崔若峰）