淺談單元教學目標下的高中英語分層進階寫作教學對策

摘 要：寫作是英語教學中的難點和重點，需要不同教學目標為基礎，逐步地學習和實踐。文章以高中英語新人教版必修一Unit 2 Travelling Around為例，探索基于整個單元教學目標，分層并細化課程，設計由淺入深的寫作教學，達到提高學生英語寫作水平的目的。

關鍵詞：寫作教學;分層設計;單元教學目標

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）13-0099-04

當下高中英語寫作教學有以下的不足：一是個別教師不注重英語語言的輸出，把單元寫作變成課后背誦作文范文，學生缺乏寫作動力。二是單元寫作教學脫離單元主題，缺乏主線，導致學生無話可說，無地道語言可表達。三是部分教師缺乏站在高位整合單元目標細化課程的意識，未能根據單元主題創設貼近學生實際的情境。這種種問題使得學生的寫作水平無法得以提高，學科核心素養無法得以提升。

一、 原理分析

教學目標是教師進行有效教學的依據。教師要把英語學科核心素養貫穿整個單元的教學目標設計中，根據單元主題制定學生的課堂學習活動。各個課時目標的設計要建立在整個單元目標的基礎上。

語言學習是一個循序漸進的過程。學生要想學好英語就必須在平時的學習過程中有意識地鍛煉聽、說、讀、看、寫等語言技能。教師在平時教學中，根據本班的實際學情由易到難地設計可以提升學生語言技能的教學活動。依據整個單元教學目標來制定由淺入深的寫作教學，對提高學生的英語學科核心素養有非常大的幫助。

二、 設計思路

（一）關注主題意義，制定單元目標

本單元的主題是人與社會—旅游與文化。教學對象是高一重點班學生，他們課堂反應積極、思維活躍，但詞匯量掌握不夠，句子表達不暢，語篇意識較薄弱，不能深刻理解文化內涵。因此，為了保證單元教學的有序進行，教師需創設一定的情境并搭建恰當的支架。

在對教材和學情進行詳細的剖析后，筆者制定了以下單元教學目標：（1）獲取、梳理、描述秘魯國家的事實性信息，了解旅游常識和相關地理知識;（2）掌握表達情感的常用語言結構和能夠正確運用現在進行時表示將來的計劃;（3）總結歸納旅游計劃的寫作要素，并寫一篇旅行郵件;（4）通過了解世界各地文化，培養跨文化意識和愛國情懷。

（二）整合單元內容，細化課時目標

在運用語言的過程中，常常不是單一地使用某個語言技能。所以，教師在設計聽、說、讀、看、寫等課堂教學時，不但要注重這幾種技能的單一訓練，還要把它們結合在一起訓練。筆者著眼于單元教學目標以及學生的實際，制定了七個課時以及對應的教學目標。

第一課時：聽說寫課（listening and speaking和listening and talking板塊），學習焦點是學生通過聽對話了解旅行前都要做好哪些準備工作，培養學生制定計劃時全面考慮;系統安排的意識與能力以及熟悉電話預訂機票的過程，學習相關電話用語，草擬旅行準備清單。

第二課時：語法課（Discovering useful structures及workbook中的using structures部分），學習焦點是讓學生從實踐中觀察歸納總結，掌握動詞用現在進行時表示將來的用法，并寫出自己周末旅行計劃。

第三課時：閱讀課（reading and thinking）學習焦點是通過閱讀，了解探究秘魯的地理、歷史、文化、景觀等，了解旅游手冊的特點，并且結合自身經歷撰寫旅行攻略。

第四課時：讀寫課（Reading for Writing板塊），學習焦點是學生通過了解作者的西安旅行計劃，學習現在進行時表示將來的計劃與安排，引導學生寫一封電子郵件，介紹自己的旅行日程規劃，并能恰當融入表達情感的語言結構。

第五課時：語言知識檢測（Assessing Your Progress），學習焦點是學生再次鞏固本單元學習的有關旅游的詞匯、短語與句型語法，拓展認知的深度和廣度。

第六課時：視頻課，學習焦點是讓學生欣賞馬丘比丘這一世界文化遺跡的壯觀與獨特和辯證思考旅游業發展帶來的問題。

第七課時，單元復習課，學習焦點是以小組合作的方式，以思維導圖為依托，整理歸納整個單元有關旅游的常用詞、短語、句型。再閱讀《21世紀報》中與旅游有關的文章，加深對旅游前的準備，預定以及了解旅行計劃和旅游小冊子的語言結構。

（三）以寫作為中心，分層進階設計

為了達成以上課時目標，筆者把前面四節課制定成了寫作教學課。每個寫作活動都是圍繞“旅游”主題展開的，四個寫作活動由詞句過渡到段落、篇章，遵循由淺入深的寫作模式。

1. 第一課時，聽說寫課（listening and speaking和listening and talking）

listening and speaking中介紹了中國學生Meilin計劃去歐洲旅行和外國學生Paul到中國旅行。listening and talking中主要介紹了Robert Williams打電話給航空公司預訂從倫敦到巴黎的機票與電話預定機票的過程。這兩個環節都是旅行前的準備工作，教師可以提出以下幾個與本單元主題相關的問題：To prepare for the trip， what do you need to do？ When we talk about air ticket＼hotel room＼dinner table reservation， what words and expressions come into your mind？讓學生寫出與本單元主題相關的詞匯。

設計意圖：本環節是讓學生以頭腦風暴的形式寫出本單元的相關的詞匯，為下文的篇章寫作打好基礎。

2. 第二課時：語法課

本單元的語法是動詞用現在時表將來時。所以，教師可以指導學生從觀察、發現、歸納、應用上來掌握語法知識。可以設計以下寫作任務：Introduce your weekend travel plans with some sentences， using the present continuous tense.可以讓學生參考課本79頁workbook exercise 5。

設計意圖：用貼近生活的情境讓他們寫旅行計劃，可以提高學生寫作熱情的同時也讓新的語法知識在具體語境中得以應用。

3. 第三課時：閱讀課

閱讀課以閱讀為主，寫作只是作為輔助的檢測手段。閱讀課上因寫作時間有限，所以可以設置一個微寫作，學生在教師的引導下了解整篇文章的寫作脈絡，以及掌握travel brochure所包含的要素后，教師可以提問：Supposing that you are given an opportunity to pay a visit to Peru， where will you visit， why？教師可以引導學生根據個人的性格特征來選擇。

設計意圖：用微寫作的形式讓閱讀課堂從淺層走入深層學習，而且微課堂可以照顧到不同層次的學生的語言輸出，達到本課教學重難點的突破。

4. 第四課時：讀寫課

讀寫課堂要鍛煉學生的閱讀思考的能力，培養學生的閱讀技巧并用寫作來強化閱讀所獲取的信息。寫作一定是建立在閱讀之上，是閱讀的落腳點。

教師提問：What aspects are mentioned in the travel plan？引導學生在原文中找出when to go＼whom to go with＼where to go＼why to go＼what to do＼how to go there，接著進一步提問how to organize these details in a logical way？引導學生明白旅游計劃包括main purpose for the trip＼other plans for the trip＼transport＼final thoughts，然后教師再提問：How do you think about Richard's travel plan？同時要引導學生畫出表達情感的句子。最后，教師在梳理完閱讀篇章的框架和內容的基礎上，拋出本課的學習任務：Please reply to Richard to tell him your travel plan。

設計意圖：經過剖析旅行計劃的文章，學生大概明白這類文章的寫法，再設計真實的情境讓學生能更自由地輸出本節課所學的知識，達到學以致用的效果。

三、 分層進階寫作教學的幾個探討

經過本單元的教學活動后，筆者覺得在實踐分層進階寫作教學中，教師要關注以下要點：

（一）關注學情

研究調查表明，在英語學習中，學生最害怕的就是英語寫作。單元分層進階寫作教學一定要著眼于學生的實際水平。教師要適當增減，調整難度，提升學生的寫作熱情。而關注學情進行教學，除了前文提出的精心設計教學內容，創設有趣情景進行引導，激發學生積極性。還需做好以下事項：第一，為每一位學生建立檔案，用于制訂切實可行的教學方案以及監測學生的學習情況。第二，根據學情，布置科學、合理的課堂作業和課后作業。現如今國家對義務教育階段大力實施“雙減”政策，雖高中不屬于義務將教育階段，但也要不斷改革，提高教學質量。我們可以采用以大單元為單位，按教學目標，分別從知道、理解、運用、綜合實踐等方面進行統一規劃作業內容。第三，采用專項訓練，層層遞進，逐步提高，具體做法如下：

第一步：文章復述法。在教學過程中，讓學生嘗試文章復述法，開始對每個段落進行復述，而后再對文章甚至整個單元內容進行概括、復述。具體做法是：以教材為基礎，學生根據自身能力進行逐段模仿、概括、復述，形成段落框架，進而形成課文、單元總體框架。學生在組織語言或者引用課文進行復述的過程中，需要進行深入的了解和思考，必能拓寬詞匯量以及提高學生英語思維能力和總結能力。第二步：英漢雙語互譯。將課文中重要的、關鍵性的句子進行摘抄，而后進行兩次英漢雙語互譯，參照課文對翻譯的語法和詞語進行檢查、分析、判斷。采取此教學法，既讓學生增加對課本知識的理解和感悟，又為以后寫作打牢基礎，同時也有利于幫助學生建立自信心。第三步，段落寫作練習法。根據單元主題，運用課文中所用的語法、詞組、句式，進行針對性的段落寫作。比如，可以根據本單元內容編寫一份關于出行的計劃或者寫一份家鄉的旅游指南。字數控制在200字以內，這樣有利于教師進行批改，同時字數少、時間短，有利于操作，不影響學生寫作的信心。

（二）循序漸進

寫作能力的提升絕非一蹴而就，需要循序漸進，剛開始要充分利用微寫作的特點，設計形式多樣的微寫作，鼓勵能力好的學生利用寫作法自由表達。具體建議：第一，通過與日常生活建立聯系，熟記基礎詞語和短語。比如，課文中的：What do you need to do to prepare for the trip？按照日常生活經驗就是外出旅游需對吃穿住行做好準備，再進行細分和關聯性延伸，如出行所需：Book tickets（time、place、tickets price），take a taxi（rent a car），Buy a guidebook;如果出遠門：需要用到的物品有：Suitcase， Visa card， Passport， book a hotel room， Pack some cloths， Research the local weather等，與學生日常生活建立聯系，容易引起學生共鳴，更有利于積累詞匯量，為以后寫作奠定基礎。第二，通過進行合理想象，進行針對性查找、記錄、歸類和訓練。比如，我們外出旅游時，情感比較豐富，有興奮，有感嘆，而在寫作過程中可以采用高級的形容詞。如用Thrilled代替very excited，用excellent代替very good，用massive代替very big等。用這樣的方式，既從學生出發，引導學生增加了詞匯量，同時又讓寫作更加生動、有趣，更具有高級感。第三，朗讀和背誦課文，培養語感。課本中包括了寫作中所需的單詞、語法。在寫作的過程中有疑問的詞語回歸課本并與之進行對比，或者可以直接引用課本中詞組、關聯句式。因為考試的內容不能脫離課本，所以這種方法適用于任何學生，尤其是對沒有其他教育資源的學生而言。另外，寫作時必須掌握一些技巧。比如，寫作前制定寫作提綱，區分重點，遵守寫作規范或者寫作流程：審題→邏輯→用詞→總結，同時也可以使用一些代詞，讓寫作更具有條理性，First， Second， Thirdly， Besides。還有因果關系詞語，如Therefore， In Conclusion等。還可以運用一些常用句式，如開頭句式：With the rapid growth of...， have/has become increasingly important in our daily life.中間常用句式，Apart from this， other ways/aspects/functions are，結尾句式：Therefore， it is not difficult to draw the conclusion that...采用這樣的方法，既能增加知識的儲備量，逐步提高寫作水平，同時又能掌握學習一門外語的方法。

（三）重視課外延伸

教師不但要在課堂上安排各種各樣的寫作活動，而且還要引導學生進行課外的寫作補充，如寫日記、便條、讀后感，課內外相關聯的結合有效提升學生的寫作水平。現如今科學技術迅猛發展，可以利用網絡技術，拓寬視野。比如，本單元關于人與社會—旅游與文化，除了了解當地的風土人情，還可以從建筑特色、吃穿住行、人文歷史、傳統音樂等多方面了解。同樣還可以依托網絡技術，進行免費的、多元化的學習和專項練習，比如學習強國App（用于詞匯積累、優秀文章的欣賞）、Procon網站（主題內容寫作，及參照、批改）、全國中小學生云平臺、中國國家館數字圖書館-新東方學習庫、Wikihow網站（學術專業網站，但可以用于參考）等。另外，這些網站關注時政熱點以及點評，學生可以進行適當的了解，為寫作積累素材。這些方式既可拓寬認知，增加詞匯儲備量，激發寫作熱情，同時節約時間，提高了批改的準確度和時效性，為最終實現從量變到質變奠定基礎。

（四）形式多元化

在學習的過程中，根據學情制定教學計劃，而在具體的實施過程中，除了文中提到的提問法和小組合作制作思維導圖外，我們還可以采用其他多種方法。比如，場景模擬-演繹法，本單元出現很多對話內容，我們可以采用這種模式，模擬外出參觀時某個場景，編寫一段對話，而后學生進行現場演繹。或者舉辦一次演講比賽，根據本單元主題確定演講主題，可以從導游、旅客、工作人員、司機等角色進行編寫、演講。又或者利用家長群或其他的打卡App，進行“每日精句”分享。分享的內容可以是和本單元主題相關的，也可以是名家名言。演繹法，激發學生的參與積極性;演講比賽，激發學生的好勝心;而打卡分享，拓寬認知渠道，實現資源共享，共同進步提高。

四、 結語

總之，由于單元教學目標下的高中英語分層進階寫作教學是一個系統性教學過程，學生寫作技能應該在特定的教學目標下逐漸地學習和實踐中提高。教師應該思考單元目標圍繞主題再根據學情來整合單元課程，分層細化寫作活動，讓學生能夠輸出優秀地道的語言，使核心素養貫穿整個教學中。

參考文獻：

[1]鄧巍偉.教學目標實踐過程研究[D].福州：福建師范大學，2013.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]沈一然.讀寫結合，激發學生思維—基于六節高中英語讀寫課的案例研究J.基礎教育外語教學研究，2014（6）：26-30.

作者簡介：林愛珍（1981～），女，漢族，福建莆田人，莆田第四中學，研究方向：英語寫作教學。