落實校本閱讀 彰顯數學素養

摘 要：在小學階段，數學是一門基礎性、靈活性、應用性都非常強的學科，因此，教師的教和學生的學都不是一蹴而就的，需要一個長久不斷為之努力的過程。而閱讀習慣的培養并不是僅僅出現在語文的教學過程當中，對于數學教學的發展和提高有著關鍵的作用。因此，作為小學數學教師，要在提高自身專業水平的基礎上，創新優化自己的課堂，使學生在學到基本理論數學知識的情況下，逐步培養良好的數學閱讀習慣，并不斷實踐應用在自己的學習過程當中，形成一套屬于自己的閱讀學習方法，從而不斷提高自己的數學素養。

關鍵詞：數學文本;閱讀習慣;小學教學;探索研究

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）13-0067-04

在小學數學的教學過程中，培養學生的數學閱讀習慣，一方面可以拓寬學生的視野，擴大學生的知識面，讓學生對自己頭腦中的理論知識有更深入的理解，從而形成正確的認知;另一方面，豐富了教師的教學內容。因此，培養學生的數學的閱讀習慣是十分有意義的。文章針對在數學教學的過程當中，如何培養學生的閱讀數學校本思維能力提出了一些可行性建議，具體如下：

一、 創設問題情境，激發學生閱讀興趣

在學生原有的認知當中，一貫認為閱讀習慣只出現在語文這門學科的學習當中，在數學的學習過程當中很少有閱讀的現象發生，所以作為小學數學教師，就要及時更新學生原有的認知，創設一定的問題情境，激發學生在數學學習過程當中的閱讀興趣。首先，教師在備課的過程當中，深入地研究教材內容，并了解學生的學習情況和學習興趣。而后根據教材的編排特點和學生的具體情況對學生提出一些具有針對性、啟發性的問題。然后呈現給學生幾個問題的選項答案或者與學生原有認識當中不符的答案，讓學生產生認知上的沖突，從而激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠主動地深入課本，去閱讀當中的理論知識，從而解決教師提出的問題。通過這樣的方式，可以讓學生帶著問題去閱讀，讓學生的閱讀更有針對性。

例如，教師在講到《年、月、日》這一課的時候，就可以創設問題情境，激發學生的閱讀興趣。首先，教師在備課的過程當中要深入研究課本上的知識，對課本上針對“年、月、日”的相關知識做深入的研究和探索，然后私下了解學生對這部分的理解能力強度。其次，在課上為學生講解了相關的理論知識之后，讓學生明白在數學的學習過程當中，如果年份除以4是一個整數，那么這個年份就是一個閏年，其他則為平年。在學生了解了這個理論知識之后，為學生呈現一個問題：1900年是平年還是閏年？讓學生進行討論，在學生討論過后，認為1900除以4是一個整數，從而得出結論：1900年是一個閏年，這個時候教師通過查閱萬年歷的方式得出1900年其實是一個平年。當所有人都開始懷疑教師講的理論，產生了認知上沖突的時候就是教師引導學生閱讀的最佳時機。教師順水推舟要求學生在利用頭腦中知識無法解決問題的時候，就去閱讀課本，從課本當中找答案，從而引導學生去閱讀。此時此刻的學生充滿了好奇，對這個知識點也產生了渴求的欲望，教師趁機讓學生去閱讀課本當中的理論。最終通過閱讀知道了：如果是整百的年份，只有除以400是整數，才可以得出是閏年這個結論。通過這樣的方式，不僅可以讓學生帶著問題去閱讀，更讓學生通過自己的閱讀解決教師提出的問題。最重要的是，學生通過自己的閱讀找到了理論知識的特殊情況，進而對數學產生學習的自信心。

正如上例，當小學數學教師在講解《年、月、日》這章節內容時，通過提問的方式為學生創建了一個有趣的教學情境，學生在這個教學情境當中不僅能夠引發學生的思維，將學生拉入課堂學習當中，還能夠激活學生學習數學的興趣。小學生的年紀不大、思想也不夠成熟，而數學的學習可能會有些難度，那么學生可能在學習數學的過程中不愿意主動花費太多的時間，學生也感受不到學習數學的樂趣。那么，小學數學教師在實際課堂教學當中就需要設計有趣、好玩的教學策略，讓學生能夠真正投入課堂學習當中，然后感受學習數學的快樂，提高學生學習數學的積極性。教學情境就是一個很好的方法，情境讓學生真正貼近、深入教材，更貼近數學知識點。而且教師通過引發學生的懷疑讓學生更加投入教學，主動探究教師提出的問題的答案，這也是提高學生學習欲望的策略。

二、 營造閱讀氛圍，培養學生閱讀習慣

小學生還處于習慣的養成階段，如果沒有教師的正確引導，那么學生的習慣在短時間內很難養成，所以，這也是作為小學數學教師的主要任務之一，要為學生營造良好的閱讀氛圍，在日常的教學活動當中，滲透閱讀對學習的重要意義，進而培養學生的閱讀習慣。

例如，教師可以利用教室后面的閑置角落，為學生設置“小小讀書角”活動區域。并在這個區域內提供一些有針對性的圖書，比如《數學大世界》《小數報》等。然后，教師要留給學生閱讀的時間，可以在每天的課程結束之后，都能夠留給學生20～30分鐘的時間去閱讀“小小讀書角”的圖書，從圖書當中習得某些知識，從而擴大自己的知識面。通過這樣的方式，不僅豐富了學生的課余活動，也讓學生在每日的閱讀過程習得某些知識，并能夠有效運用在自己的日常生活當中，解決自己面對的某些問題。進而獲得成功的情感體驗，從而提升學生自主閱讀的頻率，久而久之，就可以成功地培養學生的閱讀習慣。

正如上例，教師專門設置了“小小圖書角”為學生提供了很多有趣的數學讀本，學生對一些有趣的讀本是非常感興趣的，而且讀本上圖文都非常豐富，這樣也便于讓學生理解數學知識點，讓學生更多地去了解數學這門學科。而且學生通過閱讀數學課外讀本可以增加自己的課外知識，并將這些知識點運用到自己的真實生活當中，解決實際問題，這也是提高學生核心素養的策略之一。因此，小學數學教師可以充分利用數學課外圖書，讓學生利用閱讀時間，提升數學素養以及閱讀能力，幫助學生理解數學知識點。

三、 拓展閱讀外延，提升學生數學素養

在傳統的教學課堂上，大多是教師講授課本上的理論知識，學生被動接受這樣的教學模式。而且這種教學模式不僅沒有充分發揮學生在課堂上的主體地位，并且也讓學生的學習只局限在課本的理論知識上，沒有做到知識的有效拓展。所以，作為小學數學教師，要貫徹落實新課程改革的具體觀念，更新創造自己的教學課堂，利用學生課外閱讀，對學生進行有效的課外延伸，進而幫助學生提升數學素養。

例如，教師在講到《測量》這一課的時候，就可以讓學生閱讀相關的課外知識，對其知識體系進行課外延伸。首先，教師要認真備課，了解學生的學習情況，針對學生的具體學習情況，在課上開展有針對性的教學過程，然后在理解課本上有關測量的具體案例之后，教師可以幫助學生在頭腦中構建測量這個抽象概念的具體形象，最后教師要求學生利用課余時間閱讀一些測量的其他方法，找出課本上列舉的多種測量方法的最佳測量法，從而形成自己的認知。通過這樣的方式，不僅可以擴大學生對測量這個概念的知識面，更有效地鞏固課本上的理論知識，幫助學生聯系原有的知識加上閱讀得來的新知識，從而形成整體的認知，一步步提高自身的數學素養。

正如上例，對于數學這門學科來說，如果只是依靠課堂上教師的講解是遠遠不夠的，畢竟課堂教學時間是非常有限的，學生很難通過課堂時間就能夠完全將知識點掌握住，學生還是需要充分利用課后時間，對課堂上所講的知識點進行鞏固和延伸。如《測量》這節內容結束后，教師讓學生自己在課后去收集其他測量的方法，這個過程是學生自己探究數學的過程。從課堂教學內容出發，學生通過自己收集資料來擴大自身的知識面，并且不斷鞏固、加深對課堂知識點的理解程度。學生課后自己閱讀收集課外資料完成作業，這也是讓學生通過課外閱讀得到更多數學知識點的過程，同樣也能夠不斷提升學生的數學素養。

四、 傳授閱讀策略，引導學生有效閱讀

在小學階段的數學學習過程中，學生并不是不想通過閱讀來提高自己的數學成績，而是沒有形成正確的認知，并且找到其中的方法所在。這對他們來說，數學閱讀就是一個天馬行空的抽象概念，并沒有落實到他們的具體學習過程當中，而這樣的閱讀習慣，并沒有有效地發揮它對學生學習的積極作用。所以，作為小學數學教師，不僅要教授學生傳統的理論知識，讓他們把理論知識內化為自己的知識，并應用在日常生活中，更要讓學生認識到閱讀習慣在數學學習當中的重要性，教給學生閱讀的策略，讓學生學會閱讀，進而從教師要求的閱讀轉換為學生主動的閱讀。通過這樣的方式，不僅可以讓閱讀的積極作用發揮到最大限度，而且也幫助學生在小學階段就養成了良好的行為習慣，對學生的未來發展產生積極的深遠影響。以下為提高學生閱讀能力的具體方法：

（一）勤思多想

在培養學生閱讀習慣的過程當中，教師可以要求學生在閱讀的過程當中勤思多想，做到有效閱讀。所謂有效閱讀，就是學生在閱讀的過程當中，不僅瀏覽了閱讀文本上的相關內容，還能夠對相關內容所涉及的知識面做到舉一反三，并思考如何應用在自己的實踐過程當中，對自己產生積極的影響，所以，作為小學數學教師，就要私下了解學生在閱讀當中出現的各種問題。針對學生的具體情況給出具體的建議和意見，讓學生能夠找出自己的不足，從而加以改正，應用在自己今后的學習過程當中，做到不斷完善。

例如，教師在講到《長方形和正方形》這一課的時候，就可以引導學生勤思多想。處于小學階段的學生，抽象思維并沒有發展到一定高度，所以對他們來說，有些圖形的知識點是在短時間內難以理解的，那么教師就要對學生的學習能力，構建有效的教學計劃，幫助他們解決這個問題。首先，在課堂開始之前，要求學生了閱讀課本上有關長方形和正方形的理論概念，并對概念做到有效閱讀。在閱讀之后能夠根據課本上的理論概念，在頭腦中形成一定的表象，這也就意味著學生在閱讀當中有自己思考的過程。其次，教師再通過提問的方式，要求學生說出自己拋除課本上的理論概念對長方形和正方形的認識。這個時候學生就要動腦思考，需要通過自己的語言組織轉換課本上的理論概念，從而真正地把課本上的知識內化為自己頭腦中的知識。最后，教師通過多媒體展示長方形和正方形的圖形，讓學生頭腦中對這兩個圖形的概念加以驗證，使理論知識得到鞏固。通過這樣的方式，不僅讓學生真正做到了有效閱讀，更讓學生通過閱讀解決了自己面臨的困難，最終解決自己的問題，做到有意義的學習。

正如上例，當小學數學教師在講解《長方形和正方形》時，引導學生閱讀相關知識點并針對相關知識點進行提問，閱讀教材的過程不僅僅是簡單地看，更重要的是要從閱讀內容出發引發自身的思考，發散自己的思維，對一些理論知識點進行延伸，不斷思考其真正含義。閱讀不能只浮于表面，更重要的是深入其中，簡單的閱讀并沒有效果，也不能讓學生的數學素養得到提升，學生也不能從自己所閱讀的內容當中真正獲得些什么。學生在閱讀中要尋找出自己不理解的部分，然后進行深度思考，然后再考慮是否需要得到他人的幫助。因此，在進行數學教材閱讀時，教師不能只要求學生簡簡單單地看書，還要讓學生針對所看的內容進行思考，擁有更多的思考，讓課本上的知識點真正進入自己的腦海中去。

（二）手腦并用

在學生的認知當中，閱讀就是瀏覽大量的文字，然后從大量的文字中得出自己想要的部分。但是處于小學階段的學生，他們的閱讀能力比較弱，不知道哪些是重點內容，可能也很難始終保持高度注意力去閱讀完所有的內容。他們在閱讀完某一段文字之后，可能就會忘記前面內容的關鍵信息，因此，作為小學數學教師，就要針對他們這個特點，對他們提出具體的要求，要求他們在閱讀的過程當中能夠手腦并用，不僅用腦袋思考自己的閱讀內容會對自己產生什么樣的作用。與此同時，也要用筆在閱讀內容上做出圈點勾畫，對自己認為重要的部分要做出標記，方便自己再次回憶，最終讓學生能夠通過自己的標記在眾多閱讀文字當中的定位到重點內容，從而做到有效閱讀，這也是提高學生閱讀效率的一個好的策略。

例如，教師在講到《復式統計表》這一課的時候，就可以讓學生先閱讀課本，思考復式統計表與自己頭腦中原有的統計表有什么異同點，然后，在閱讀的過程當中圈點勾畫出做復式統計表的具體步驟，最終幫助自己更簡潔、高效地做出復式統計表。通過這樣的方式，不僅可以讓學生通過自己的標記在眾多的文字當中找到關鍵步驟，更能讓學生根據關鍵步驟成功地做出統計表，從而把復式統計表這一課的內容內轉化為自己頭腦中的知識，幫助自己解決某些問題。

（三）抓關鍵詞

閱讀不僅是一種促進學生學習的有效途徑，更能夠體現學生的某種能力，所以，作為小學數學教師要教給學生一些閱讀的技巧，從而體現學生的閱讀能力，并對學生中不同層次的閱讀能力做出不同的教學計劃。針對閱讀能力比較強、速度比較快的學生，教師可以要求閱讀過程當中，找出關鍵詞，如果碰到困難，則可以放慢速度仔細閱讀。針對閱讀能力比較弱、速度比較慢的學生，教師可以要求他們在提高自身閱讀速度的基礎上，逐步練習抓住閱讀文本當中的關鍵詞。總的來說，就是培養學生在閱讀過程當中抓關鍵詞這一閱讀能力。通過抓關鍵詞，就可以讓學生迅速了解閱讀文本當中的主要內容，更讓學生能夠從大量的言語當中篩選出對自己有用的部分，從而做到有效閱讀。

五、 結語

總而言之，培養學生的閱讀習慣是促進學生數學成績，提高數學素養提升的有效途徑之一。與此同時，小學階段又是一個打基礎的時期，如果教師能夠幫助學生在小學階段養成良好的閱讀習慣，那么對學生將來生活的積極作用必將達到事半功倍的效果。所以，作為小學數學教師，就要想盡辦法為學生創設一定的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣。當然，也可以為學生提出一些有啟發性的問題，讓學生帶著問題去閱讀，從而有一定的目標和動力，在學生有了基本的數學閱讀的興趣之后，在教師的逐步引導下，會經過長時間的沉淀匯合為良好的閱讀習慣。更重要的是在這個過程當中，老師要指導學生具體的閱讀策略，幫助學生真正做到有效閱讀，從而養成良好的行為習慣，并在閱讀能力的長時間實踐過程當中，形成一套屬于自己的學習方法，應用在自己的數學學習過程當中，更好地幫助自己提高數學成績。總的來說，這是所有小學數學教師為之努力的方向，也是所有小學階段的學生全面發展的必經歷程。

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作者簡介：許美觀（1979～），女，漢族，福建廈門人，廈門市湖里區教師進修學校第二附屬小學，研究方向：小學數學教育。