新時代高中思想政治課堂的構建

摘 要：隨著新課程標準的提出，在高中階段，思想政治課程逐漸受到了廣泛的關注和重視，這一課程的展開對學生未來的學習和生活有積極的作用。因此，教師有必要重視課程內容的設計和安排，為學生提供更加優良的學習環境和學習條件，讓學生能夠以正常的心態來面對整體的學習過程。文章將針對如何在新時代背景下構建高中思想政治課堂這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

關鍵詞：新時代;高中思想政治;教學策略

中圖分類號：G633.2 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0139-04

在新時代背景下，教師有必要根據時代的發展來進行課堂教學的改革。在高中思想政治課程中，教師需要認識到本課程對學生個人發展的重要性，通過具有針對性、靈活性的教學方法來對學生進行正確的引導，讓學生通過課堂學習，在潛移默化中促進自己的思想發展。這一課程內容能夠幫助學生建立良好的人生觀、價值觀和世界觀，使學生能夠在豐富自身知識體系的同時，也能夠促進自身思想的發展。因此，在這其中，教師需要以正確的思想態度影響學生，不斷地提高自身的職業素養和專業能力，為學生帶來良好的學習體驗和學習效果，充分地發揮高中思想政治教學的重要性，促進學生的全面提升和發展。

一、 高品質高中思想政治課程衡量標準

（一）教學過程科學完整高效

想要對高中思想政治課程的品質進行判斷，需要一套系統化的評判標準，在課堂中需要展現出個性化和特色。具體來講，可以將課程品質的權衡內容通過以下幾方面來進行開展：第一，教學過程的科學性，在開展高中思想政治課程時，教師需要根據實際的教育情況和學生的學習特點來進行課程內容的設計，在此基礎上不斷地改善教學策略和教學方法，使其朝著科學化的方向發展。因此，在課堂中，教師便需要以科學的教育理念來為課堂做出引導，構建出更加科學的學習氛圍。第二，教學過程的完整性，想要保持教學的完整性，便需要保證課堂主體的完整性，在這其中教師、學生、家長、社會都需要共同參與到教育過程中，通過協同和交互的方式來進行課堂教學。同時，還需要保證教學內容的完整性。根據新課標的內容要求，充分地落實核心素養教育理念，對教學內容進行細分，使整體的知識體系更加全面完整。最后，還需要強調教學評價的完整性，保證師生共同參與評價體系，在過去，評價過程一般都是由教師來完成，這導致學生無法認識到自己真正的學習情況，并且也存在著一部分教師只看重學生的學習成績，用成績作為衡量學生學習水平的唯一標準，導致評價效果不合理。第三，保證教學過程的高效性，教師需要根據實際的學習情況和教育情況來把握教學內容與教學目標之間的關系，利用一切可利用的資源來增加教學效益，在有限的時間內使學生收獲高效的學習效果。

（二）具有可持續發展性

只有課程具有可持續發展性，才能夠促進學生的全面發展，讓學生樹立起終身學習的學習理念。只有這樣，才能夠使高中思想政治課程朝著更加理想的方向發展。因此，教師在設計課程內容的過程中便需要保證其具有一定的延展性，讓學生接受具有開放性、生動性的學習課堂。在這種學習模式下，學生能夠擁有更加優良的學習體驗和學習效果，使其能夠主動地進行思考和探究，使整體的思想政治課程形成理想的教育格局。在落實教學方法的過程中，教師需要重視學生的差異性和自主性，強化學生的探究意識，讓學生在教師的引導下通過發現問題、思考問題、解決問題的整體過程而達到優良的學習效果。并且教師需要給予學生表達自己想法的機會，讓學生充分地發揮自己的優勢，強化學生在課堂中的主體地位，教師需要為學生提供一個相對更加自由平等的學習環境，讓學生根據自己的意愿來進行政治知識的學習，重視自己的思維。在教學評價這方面，教師也需要在其中體現出可持續發展性。在這其中，教師可以以形成性評價為主。通過靈活的方式來對學生的學習情況進行評價，使整體的評價過程，能夠引導學生更進一步的發展。

二、 當前高中思想政治課堂品質不高的表現

（一）教學目標維度單一且達成度低

在開展高中思想政治課堂的過程中，由于受到傳統教學模式的影響，有些教育工作者習慣于過去的教學模式，傳統教學方法十分單一、枯燥，所設立的教學目標也十分單一，只為了提升成績而開展課堂教學，這種教育方式在一定程度上忽略了學生身心的健康發展，也沒有充分地認識到學生的認知水平和學習特點。教師以“灌輸式”的講解模式來開展思想政治課堂，只是為了提高學生的理論知識素養。在這種教育模式下，學生只能接受晦澀難懂的理論性內容，無法將這些知識真實地落實在自己思想觀念的形成過程中，反而會因為枯燥的學習過程而產生厭惡的心理。并且，在這其中，還存在著有些教師雖然在表面上提倡教育改革，但在實際的教學過程中還是保持單一教學模式的本質，這部分教師并沒有深入地理解素質教育在課堂教學中所起到的作用，并且對素質教育的內容和要求也沒有進行深入的挖掘，從根本上看，還是只關注學生的學習成績，以及短期的教學效率，在這種古板的教學思維下，教學目標單一化的弊端逐漸凸顯。并且教師無法得到理想的教學效果，也會導致其逐漸放棄對素質教育理念的落實，無法真正地適應新課標的要求，長期低效的教學效率便會導致課堂教學氛圍越來越低迷，進而形成惡性循環。此外，教師在設置教學目標的過程中，目光短淺，只在乎當下的教學成果，沒有設計系統化的教學目標。并且是否達到理想的教育目標往往只是憑借主觀來進行判定，因此，要改變這一現狀，教師需要具有較強的自覺性及較強的責任意識，否則便會導致教學目標變得無效化。在單一的教學目標下，高中思想政治教學的有效性難以得到提升。同時，教學目標的設計會在很大程度上關乎教學方法的選擇，以及教學環節的安排。因此，教學目標在其中起著引導的作用，若是無法選擇合適、可達成的教學目標，便會導致后續的教學過程也會受到嚴重的影響。例如，教師在講解信用卡、支票和外匯這節課時，教師在講解信用卡這一知識點的過程中，若是將教學目標僅局限在信用卡的金融原理這部分內容，而沒有針對這一知識點進行拓展，便會導致學生只能接受不全面的知識內容，這種教學模式只能應付考試，而無法發揮出思想政治課程的重要作用。在這節課中，教師可以向學生滲透合理消費觀念等相關內容，讓學生感受到所學內容的層次性和豐富性。教師需要盡可能地改善單一的教學目標，保證教學目標的多層次化。

（二）課堂活動方式陳舊且流于形式

在實際的教學過程中，高中思想政治教師一般都是以知識為中心來進行課堂活動的展開，這種傳統的教育形式會導致學生的活動方式也逐漸變得單一化，也就是說，在開展課堂教學時，教師主要是以知識的獲取為主要內容來進行課堂的構建，并且，在這一過程中，教師已經習慣于用灌輸式的講解方法來進行教學活動的開展，學生在這一過程中只能被動地接受理論性的知識，無法成為課堂的主體。在開展師生互動環節時，教師與學生之間的問答也逐漸變得形式化，基本上都是按照教師的教學進度而開展。若在課堂上有學生提出不同的看法和見解，教師一般也不會注意，只是讓學生根據教師的教學思路或是解題思路來進行學習任務的完成，這種情況在很大程度上束縛了學生的學習思維，教師沒有注意到學生的學習進度便開展教育工作，也忽視了學生具體的學習需求和學習興趣，強迫學生接受教師的學習思路，這種教育模式看似是在互動，但其實本質上還是灌輸式的教育模式。在實際的課堂中，教師一般還只是利用大部分的時間來進行知識的講述，讓學生進行記錄，師生之間缺乏有效溝通，教師無法了解學生的興趣和喜好，也無法真正地了解學生的學習情況和學習進度。在這樣的教育形式下，整體的學習氛圍也會十分沉悶。此外，雖然在如今已經有許多教師轉變觀念，通過情景教學法、合作教學法等不同的形式來開展教學活動，但這些教學活動往往只停留在短期，教師很難擺脫過去應試教育理念的影響，很難將學習過程的主動權全權地交給學生。因此，在如今教學創新的進程中，教師的教學行為便會變得畏首畏尾，這樣很容易會導致學生無法形成正確的學習觀念，逐漸對政治課堂的展開產生厭惡的情緒。例如，教師在講解“多變的價格”這部分內容時，教師一般會先讓學生引入生活中的案例，比如，在我國一些地區暴發豬瘟，使豬肉價格上升，借助這一例子，教師便可以向學生提問：“商品價格發生變化是由哪些因素決定的？”這時，學生便可以根據教師所提供的內容來進行思考。有些學生認為自然災害影響價格，有些學生認為供求關系影響價格。在這一過程中，不同的學生產生了不同的思考，這看似形成了自由交互的過程，但學生回答完問題后，話語權便會落到教師身上，教師在這其中難以顧及每一位學生的想法，對某些學生的思考內容沒有給予引導和反饋，這便導致問答環節流于形式。問答環節是課堂活動方式最為基礎的方法之一，若是問答環節也無法收到理想的交互效果，這便會導致整體的教學活動都變得形式化。

三、 提高高中思想政治課堂品質的對策

（一）教師積極主動更新教學觀念

在構建高中思想政治課堂時，教師需要意識到教學觀念革新的必要性，教師需要擺脫思維惰性，及時地反思自己的教學行為和教學理念，使整體的教學課堂朝著更加現代化的方向發展。在這其中，教師首先需要以正確的方式來理解、接受高中政治核心素養的內容。培養學生的政治學科核心素養是教育工作中的重要內容，在這其中，需要讓學生形成政治認同感，培養學生的法治意識和理性精神，而這些內容需要系統且完整的課程體系來凸顯，教師需要讓學生擁有系統性的知識體系，培養良好的邏輯思維來進行課程內容的理解，并且還需要建立完善的評價指標體系。想要實現高中思想政治課程的育人功能，教師便需要從學生的思考角度出發，培養學生形成正確的情感態度和價值觀念，讓學生通過對課堂的學習而樹立起馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀，讓學生更深層次地挖掘課程的實質。

針對以上理論性內容，我們可知，教師在實際的教學時需要從知識維度、情感維度、思想維度全面地進行課堂設計，讓學生通過對知識的學習，在實踐活動中培養良好的行為習慣和綜合能力，這樣便能夠充分地發揮政治課程的育人價值。此外，教師還需要保證核心素養理念的落實，樹立起系統完善的教學思維，根據核心素養體系中框架來進行課程內容的開展，并且還需要重視思想政治教育的訴求，以及學生的學習情況和生活情況，教師需要保證課程知識、教學方法、教學評價的綜合性，使課程教學過程更加高效。同時教師還需要保障課程教學具有較強的時代性，教師需要根據我國的基本國情、民眾的變化情況來獲取實時的資訊，讓學生根據現實情境來進行理論知識的應用，培養學生的實踐意識，讓學生感受所學知識的真正內涵以及課堂教學的重要意義。

（二）深入挖掘教學內容與創造性的教學設計相結合

在高中思想政治課堂中，教師需要不斷地挖掘可利用的教學內容，采取相匹配的教學方法。在這其中，教師需要對教材進行不斷的調整，通過教材中的內容來為學生創造出理想的教學環境。教師需要認識到教材是具體化的教學任務，也是開展課堂教學的依據。在開展教育改革的過程中，教材改革十分關鍵。在這其中，教師需要堅持綜合性原則。根據新課程改革的內容和標準來進行教材知識的挖掘，在其中融入多元化的教學資源。并且在授課時還需要將教材中所涉及的知識內容與生活的實際問題相融合，保證整體的教學過程具備時代性特點。并且，在設計教案過程中，還需要充分地發揮學生的主體性，以長遠的眼光來對待主體的教育過程，保證學生所學習的內容能夠促進其得到良好的發展。因此，在這其中，便需要從學生的認知情況和生活環境出發，保證教學內容具備應用性和能動性。此外，在平衡教學內容和教學方法的過程中，教師需要以新課程標準為基礎來完善教學格局，在這其中，教師需要落實活動型課程，保證教學環節的生活化、常規化，讓學生成為學習過程的主角，并且教師可以通過案例分析法、實地調研法等具有靈活性的教學方法來開展教學活動，強調教材知識與生活實踐的密切關聯，讓學生通過探究質疑而不斷地發散自己的學習思維，實現理論性知識的內化。同時教師還需要保證以辨析式的學習過程為主，為學生設立合適的主題，讓學生圍繞著固定的目標來開展探究性活動，比如主題辯論會、合作學習等，通過制造認知沖突來強化學生對知識的理解和掌握。同時，教師還需要讓學生從多角度思考，根據所學習的知識來解決生活問題。通過創設情景的方式，強化學生解決問題的能力，促進學生綜合素養的發展。

（三）打造能夠提高學生參與度的高效課堂

學生的參與程度在很大方面上影響著學生的學習效果，因此，教師需要著力打造能夠提高學生參與度的高效課堂。例如，教師在講解“人民代表大會制度：我國根本的政治制度”這節課時，在設立教學目標的過程中，教師可以從知識目標維度、能力目標維度、情感態度和價值觀維度來進行整體的設計，讓學生在掌握理論性的內容后，學會運用馬克思主義理論來分析政治生活，并讓學生通過多種渠道查詢資料，比如報刊、書籍等，強化學生收集材料、理解材料的能力。并且教師需要讓學生通過實踐案例，以一種正確的眼光來發現人民代表大會制度的合理性和優越性。在這一過程中，教師需要向學生提問，并讓學生根據教師所提出的問題來進行預習，以導學案的方式對學生的學習成果進行檢驗，比如教師可以向學生提出：“人民代表大會制度的基本內容是什么？人民代表大會在國家政治生活中起著哪些作用？”之后再進行新課程的導入，讓學生在擁有一定的理解基礎上來進行材料的閱讀，通過合作探究的形式來進行深入的思考和分析。在這其中也可以讓各個小組之間來進行互動，通過讓各組成員提出針對性的問題而實現課堂的交互性，比如學生們可以提出“國體與政體之間的關系”“人民代表大會制度的內涵”等。之后，教師可以要求學生將本節課所學習的內容通過思維導圖的形式來進行展現，讓學生在總結和反思的過程中更加深層次地對所學知識進行分析和思考。最后，教師可以讓學生在課下觀看《新聞聯播》，讓學生將其中的內容進行記錄，以此來體現人民代表大會制度的優越性，讓學生嘗試將課堂知識帶入到自己生活中，以此強化學生的學習效果。

四、 結語

文章針對如何提高高中思想政治課堂品質這一問題，提出了幾點相關的建議和策略，包括教師積極主動更新教學觀念、深入挖掘教學內容和創造性的教學設計相結合、打造能夠提高學生參與度的高效課堂這三方面，希望文章的內容能夠對高中思想政治教師提供一些幫助。

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作者簡介：郝麗（1977～），女，漢族，山東莘縣人，山東省莘縣實驗高級中學，研究方向：高中思想政治課堂教學。