新課程背景下中小學心理健康教育模式探析

摘 要：伴隨著社會的進步與發展，教育體制也在變化中，符合時代價值觀的新課程標準是學科創新的基礎。心理健康教育同樣需要創新。文章便從這一角度對現階段的中小學心理健康教育模式進行了分析和探究，旨在為具體的教學實踐提供幫助。

關鍵詞：新課程背景;中小學教育;心理健康教育

中圖分類號：G441 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0022-04

一、 引言

中小學心理健康教育是現階段學生成長和發展的基礎，也是教育的重要組成部分，這一教育對學生的身心發展有一定的影響。在新形勢下，有必要對中小學心理健康教育模式進行相應的創新發展，為學生提供更多的高質量教育，促進學生身心健康的成長。對處于中小學階段的學生來說，老師不應該僅僅對其進行知識的傳授而更應該注重對學生心理健康的教育，讓學生能夠在更好的、健康的心理狀態下學習。中小學階段的學生正處于身心發展最重要的時期，老師應該為學生創設積極健康的課堂氛圍和知識體系。

二、 現階段進行中小學心理健康教育的理念

（一）拉近學生與教師的關系

開展中小學心理健康教育的目的是幫助學生正確地認識世界，并在此基礎上使其可以有效進行學習和生活。而在新課程背景下，這樣的教育本身就需要按照“以人為本”的理念進行展開，這也就使得新時代的學生和教師，應該重新審視自身與另一方的關系，并朝著和諧、平等的方向發展。在進行心理健康教育的過程中老師一定要盡可能地溫和地去引導學生表達出自己的想法以及自己對事情的思考，在學生表達的過程中老師要從傾聽者的角度去理解學生的想法，而不要在學生表達的過程中進行打斷，在學生表達的過程中進行教育，灌輸自己的想法，這樣會使學生喪失表達的欲望，同時也無法拉近與學生之間的距離。

現代國民教育體系經過不斷發展，逐步完善，但其中也有不足之處。如，在師生關系問題上，有些教師在處理與學生有關的事情時，采用簡單粗暴的方式，彼此缺乏理解，造成師生關系產生裂痕。使部分學生對教師的畏懼感越來越強，對學生的心理也帶來消極的影響。基于此，教師在對學生開展心理健康教育的過程中，需要創新教育方法及模式，設身處地地為學生著想。無論哪一個學生都有長處，教師應該一視同仁，善待每一個學生，及時發現他們身上的優點，幫助他們克服缺點，努力挖掘學生的潛力，給所有的學生創造表現才能的機會，尊重每一個學生。教師不僅可以應用自己的專業知識對學生進行引導和規范教育，而且可以借助現代信息技術對學生進行測評，進而有針對性地進行教育和引導。使學生認識自己、了解自己，教師及時地因材施教，促進心理健康教育高質量發展。

新課程背景下的中小學心理健康教育應該以此為中心，本著打造新時代師生關系的教學目的來進行教學工作的展開，為整體教學帶來便利，也為學生個人的進步提供助力。在良好平等的師生關系中，學生既有對教師的尊重，也可以以朋友的身份與教師進行溝通，而教師既可以通過老師的身份進行授課，也可以以朋友的身份與學生溝通交流。這些行為的實現都有助于進一步提升學生的學習積極性，使其可以在進行學習的同時不斷強化自身。

（二）幫助教育者關注學生個人發展

傳統教育模式中，各個科目的教學方法較為統一，教育方式也存在機械化的現象，加之應試教育的背景限制，有利于學生個人進步的教學活動無法順利地開展。與此同時，課堂教學的現狀也不容樂觀，教師將教材作為教學的全部，這就使得學生也只能單純地進行被動學習，無法調動其主觀能動性，從而影響具體的學習效果。在這樣的教學情況之下，學生承受過重的學習壓力，產生心理問題，甚至產生厭學的不健康心理，長此以往對其人生發展也有不利的影響。因此對中小學階段的學生開展心理健康教育，首先需要減輕學生的壓力，讓學生能夠更輕松地接受心理健康教育。其次老師要及時和家長溝通，老師需要了解學生在家時的心理狀態，明晰該生的心理健康教育應該如何開展。

在新課程背景下所推進的中小學心理健康教育，要進一步讓學生和教師都認識到學生自身心理健康的重要性，教師要為學生提供完善自身的途徑，使學生的發展道路變得更加清晰。在進行中小學心理健康教育過程中，需要充分認清學生的主體地位，讓中小學心理健康教育圍繞著學生開展，落實到學生中去，為學生提供有利的幫助和保護。同時，這些教育也應該盡可能地吸引學生，使其在自主、自愿的前提下參與，以此讓教師可以更為深刻地認識學生作為一個獨立個體的心理特點，進而引導和幫助學生獲得全面的發展。

（三）打造開放式課堂

新課程的背景下，學生個人的主體性被反復的提及，也更加看重學生自身多種能力的進步與發展，而想要實現這一目的，也就需要在現階段的中小學心理健康教育中打造開放式、多元化課堂，使得課堂既是學生進行學習的場所，也是學生展示自我、提升自身能力的重要平臺。對處于中小學階段的學生來說，基于教材的基礎上開展心理健康教育有利于幫助學生解放思想，能夠在很大程度上為學生心理健康打下堅實的基礎，從而通過不斷的研究以及實踐讓學生能夠接受心理健康的方法以及心理健康的教育模式，通過老師團隊的不斷努力能夠讓心理健康教學更加科學和便于實踐從而被學生所接受。老師通過持續的觀察準確地掌握學生的心理狀態，從而便于老師開展心理健康教育。

中小學心理健康教育本身是一種注重學生個人能力和綜合素養的教育，這也就決定了其在開放式的課堂發展下可以更為有效地發揮自身的作用，讓學生的能力得到應有的發展和進步，并逐漸養成良好的生活習慣，以適應社會的發展和要求。

在中小學心理健康教育的開展過程中，最為有效的開放式課堂打造方法就是從實踐出發，將各種教學實際與生活進行結合，使得課堂與生活產生一定的關系，將教學理論與生活實際融合在一起。同時教師也要提升自身的能力，通過各種具有實踐意義的引導和多種形式的教學來進一步開展開放式課堂，為中小學心理健康教育的發展打下堅實的基礎。

三、 新課程背景下中小學心理健康教育模式的建立

上文已經簡單總結了新課程背景下進行的中小學心理健康教育建設的理念，在實際的教學工作過程中需要以此為基礎開展具有意義的教學實踐，促進中小學心理健康教育模式的建立及完善。

（一）借助信息技術，打造網絡心理健康教育模式

隨著信息技術的發展和進步，越來越多的行業中都開始應用這一技術，而它的發展也是對教育行業發展的有力助推，這也使得在中小學心理健康教育模式打造中進行合理的網絡化建設成為可能。傳統的學校中小學心理健康教育模式具有一定的局限性，那就是其自身教育模式的限制導致其必須要在教師的監督和課堂中開展，一旦脫離了課堂和監督，學生就有可能因為自身自律性等問題，導致其無法正常地進行心理健康教育的應用，甚至會讓前期的教學工作功虧一簣，產生學生在課堂中與課堂外的心理兩極化現象，嚴重影響學生個人成長。而信息技術和網絡技術的應用就可以有效地解決這一問題。

在具體的教學實踐中，網絡技術自身所存在的實時性、準確性都可以成為整體教學模式搭建的基礎，并且已經有了一大批的網絡資源和網絡應用可以為其提供幫助。最為常見的就是各類有關學生的心理健康測試，這既可以幫助學生了解自身，也可以讓教師明確學生心理狀態，為其制定合理的心理發展計劃。隨著信息技術的普及，處于中小學階段的學生的心理健康教育也面臨著創新和改革。生活節奏越來越快，全球化對處在中小學階段的學生也產生了深遠的影響，拓寬了學生的視野，學生的個性得到了充分的釋放。處于中小學階段的學生相對低年級的學生來說已經具備了良好的獨立思考的能力，能夠區別對錯和善惡。但隨著網絡科技的不斷進步，層出不窮的信息仍然會使學生眼花繚亂。因此對老師而言，應該致力于創新教育方法，根據情況變化為學生建立不同的心理健康體系，讓學生在時代的潮流中不被負能量所困擾，擁有積極健康的心理去面對生活，處理事情，努力學習。

如，在進行中小學心理健康教育時，教師可以打印部分具有一定實踐意義的中小學心理健康教育問卷或是試題，讓學生進行筆答，隨后將其進行收集，并按照對應的評判結果進行分析，明確學生的性格與其心理狀態。同時需要教師根據具體的報告進行合理的處理，關注、約談學生群體中存在明顯心理健康問題的學生，讓學生進一步成為中小學心理健康教育網絡模式的受益者。與此同時，教師還可以借助網絡打造出對應的中小學心理健康教育管理平臺，這一平臺主要有兩方面職責：一是對學生進行有效的信息收集，在確保信息安全的情況下將學生心理健康報告測試進行下發，提升整體的教學工作效率。二是解答疑惑，中小學心理健康教育本身就應該貫穿學生的生活，教師不僅在課堂中為學生提供指導，也應該在生活中盡可能地幫助學生。而網絡平臺則可以拉近學生與教師的關系，借助網絡，教師能夠及時地解決學生生活中遇到的各種心理健康問題，最終促進學生個人身心健康的成長。

（二）通過教學實際，打造新課程下中小學心理健康教育新模式

在進行中小學心理健康教育的時候，應該深刻認識到這一教育與其他教育的基礎都是一樣的，那就是借由課堂進行有效地展開教育，這也是十分重要的心理健康教育環節之一。通過課程的開展，不僅可以系統化地進行對應的教學，還可以進一步提升這一教學模式在學生心目中的地位，使其重視起中小學心理健康教育，最終確保其發揮一定的作用。處于中小學階段的學生在日常的生活中往往表現出認知能力不強但對新事物具有很強的好奇心的心理狀態。因此在學生的學習生活中往往會更加情緒化，容易因無法解決問題而產生情緒激動、思想扭曲等心理問題，如果不能得到及時糾正和引導很容易使學生產生更嚴重的心理問題。

在具體的教學過程中，需要學校重視起中小學心理健康教育，并以此為基礎進行多元化教學課程的展開，并將其與本校學生和所在地區的實際進行結合，最終達到合理開展中小學心理健康教育的目的。

第一，需要學校充分認清自身的教學實際，將學生進行分類和歸納，對不同階段不同學齡的學生具有不同的認知，并根據其不同的心理特點進行準備。同時還需要學校認清自身所處地區的不同，將地區特色融入中小學心理健康教育中，如歷史名人、歷史事件等，這些素材背后對學生個人心理健康養成有貢獻意義的部分就可以應用在中小學心理健康教育課程中，為學生提供一定的精神力量。

第二，需要進一步完善各個授課環節的細節，精心打磨和準備課前導入環節、課中授課環節、課后輔導環節等，以此提升中小學心理健康教育的整體質量。如在課前，需要教師借助心理評估試題對學生進行評估，盡可能地了解每個學生的心理狀態，以此為后續的課程展開提供基礎。而在課中授課環節，也需要教師從實踐的角度出發，本著教學的目的對學生展開細致的心理輔導，根據課前的評估數據來進一步的展開教學。同時借助各種形式的游戲或是教學手段來完成對應的授課，讓學生沉浸其中，實現心理健康教育的教學目的。而在課后輔導環節，也需要教師積極進行家訪和流動評估，觀察學生課下的狀態，確認其心理的健康情況，為后續的課程展開和學生個人心理健康發展奠定基礎。

（三）通過教學活動，展開中小學心理健康教育新篇章

對學生而言，課堂教學并非其整體學習的全部，通過教學活動的開展，也可以達到一定的教育目的，甚至可以讓整體教學效果呈現倍數增長的局面。而這一部分的活動開展對中小學心理健康教育也有著一定的作用，通過多種教學活動的開展，可以幫助學生用全新的視角去看到心理健康教學，并自愿地成為其中的一份子，從而調動其學習積極性，提升中小學心理健康教育的質量。老師在進行心理健康教育時應注意不要將道理統一地灌輸給學生，而是要由淺入深地將知識一點一點地從日常的生活實踐中通過如何去解決具體的示例，告訴學生解決問題的辦法。老師應該以學生的心理狀態和情感變化為依據進行教學，摒棄傳統的自說自話式教學，讓學生能夠將學習到的知識應用到日常生活中，成為真正的綜合性人才。

在具體的教學中，教學活動的開展有著多種不同的形式。從場所的角度來進行劃分，可以簡單分成校內心理健康教育活動和校外心理健康教育活動，而這兩種不同的教學活動又各具有一定的優勢和局限性，需要根據學校、班級、學生等多種因素來進行分析和選擇。傳統的心理健康教育老師僅僅只是根據自己的經驗以及教材上的理論知識為學生進行講解而并非真正落到實處，通過觀察每個學生的心理狀態進行一對一的分析和引導，并未使學生能夠真正地認識到心理健康的重要性。

校內心理健康教學活動的種類比較多，其中最具有實踐意義的就是各類演講和座談會，這是學生進行學習和積極自省的重要部分。通過各種座談會的開展，可以讓學生明確自身的責任，認清當前階段內自身的任務，朝著方向努力，這本身就是有著一定的心理健康教育意義。還可以通過演講比賽、辯論比賽等形式，將心理健康作為學生進行自身觀點表達的元素，以此讓學生積極思考心理健康的意義，實現其自身的全面發展。

四、 結語

綜上所述，對新課程背景下的中小學心理健康教育模式亟需進行一定的分析和探索，對其具體的形式和內涵進行分析，并將其落實到具體的實踐之中，以此來培養新時期的中小學生具有健康向上的心理。中小學時期的學生的心理健康教育也獲得越來越多的關注。教師應該將培養學生的心理健康作為教學中重要的內容去開展。在具體的應用過程中，需要從這一教育的基礎理念出發，打造合理的模式，借助多種形式實現個性化的課程建設，幫助學生進行高效的心理健康素質建設。

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課題項目：文章系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“西北偏遠地區中小學教師心理健康狀況與對策研究”（課題立項號：GS[2021]GHB0292）的階段性研究成果。

作者簡介：張娥（1980～），女，漢族，甘肅白銀人，會寧縣侯家川鎮初級中學，研究方向：心理健康狀況與對策。