以工作室引領教師專業(yè)成長

劉梅

習近平總書記強調(diào)，教師是立教之本、興教之源。而教育的發(fā)展，需要一支優(yōu)秀的師資隊伍。名師工作室不僅能夠引領幼兒園教師的專業(yè)成長，還可以進一步挖掘名師力量，搭建幼兒園教師發(fā)展平臺，促進教師的專業(yè)性發(fā)展，提高教育教學的質(zhì)量。

筆者在此依據(jù)所在的L名師工作室引領幼兒園教師專業(yè)成長的實踐成果，詳細闡述名師工作室引領幼兒園教師專業(yè)成長的“三位一體”園本研修模式。

一、以教為核，提質(zhì)增效，形成研訓共識

1.以課例為主的教學研修

在實踐中，以課為例的教學研修主要有三種：一是名師引領的教學研修。名師引領的教學研修包括名師成員示范課、同課異構(gòu)、問題診斷課等，可以充分發(fā)揮名師引領作用，以課例為紐帶，創(chuàng)新引領機制，發(fā)揮成員的積極性，引領教師在學習和實踐中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

二是同伴互助的教學研修。同伴互助的教學研修包括分組展示課、小組教研課等，主要通過群體的智慧實現(xiàn)教師的發(fā)展，讓教師在共同的學習中建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)共同成長。

三是個體自主的教學研修。個體自主的教學研修主要形式為下鄉(xiāng)送教，它既推動了區(qū)域幼兒園教育教學質(zhì)量的提升，也實現(xiàn)了教師自身研修成果的檢驗與內(nèi)化。

2.以“教育故事”為主的實踐研修

教師通過記錄教育故事，展示幼兒的學習行為過程，以及教師在這個過程中的組織、觀察、記錄、分析介入、回應過程。通過分享與交流，將由此生成的認識、經(jīng)驗、規(guī)律等升華為寶貴的教育智慧，指導教師一日生活中的教育。

二、以訓提質(zhì)，強化內(nèi)驅(qū)，促進專業(yè)發(fā)展

1.搭建平臺，達成發(fā)展愿景

L名師工作室通過邀請專家進園，派教師外出培訓等形式，與每一位教師達成共同的專業(yè)成長愿景。教師的學習需求因其專業(yè)發(fā)展階段、個性、興趣、學習能力等各有不同。這要求每一位教師深入思考、詳細制訂個人專業(yè)成長規(guī)劃，而教師的專業(yè)成長愿景是教師對自身專業(yè)成長的認識和反思，需要一步步轉(zhuǎn)化成行動，從而實現(xiàn)自我發(fā)展的期望。

2.分層培訓，構(gòu)建成長階梯

（1）對新手型的教師采用指路子、結(jié)對子、壓擔子的培訓模式。我們每年對新手型教師大力開展集中培訓，注重師德師風、理想信念、專業(yè)理論、專業(yè)能力等的提升發(fā)展，讓新教師初步擁有先進的教學理念和基本的教育教學知識，提高工作的自覺性。

（2）對適應型教師采取架梯子、搭平臺、促發(fā)展的培訓模式。幼兒園讓這些教師外出參加培訓、專家團隊培訓等，在培訓學習結(jié)束后，向本園教師展示學習成果，供全體教師共同學習。同時鼓勵他們積極參加送教下鄉(xiāng)、優(yōu)質(zhì)課比賽等活動，驗證培訓成果，總結(jié)教學實踐經(jīng)驗，交流探索新理念，促進全園教師的專業(yè)成長，提高教育質(zhì)量。

（3）對熟手型教師采取搭臺子、供機會、帶徒弟的培訓模式。幼兒園通過開展教師講座、專題教研、師徒結(jié)對等活動，發(fā)揮他們的示范引領作用，在引領新手型、適應型教師的同時，讓他們體驗成就感與職業(yè)幸福感。

三、以研促教，答疑解惑，提高幼兒園教育質(zhì)量

1.探索多樣式教研形式，注入科研活力

（1）推進式教研。在區(qū)域創(chuàng)設大教研中，我們采取推進式教研的方式。推進式教研流程大致為發(fā)現(xiàn)問題、集體教研、解決問題、再次教研、改進問題、評價等六個步驟。

（2）案例式教研。從案例入手，進行“教育微格”探究，在教師的教學實踐中，收集教師記錄幼兒的典型案例。活動流程：集體分析問題—教師查閱資料—提出解決方案—教師實施—再次反思研討—形成相應措施。此項教研是教師最喜歡的一種教研方式，能夠及時解決教師的實際問題，從而幫助教師更快成長。

（3）解惑式教研。教師教學實踐中總會出現(xiàn)讓他們概念模糊、左右為難的問題，如“教學活動中的有效提問”“如何正確回應幼兒”等，我們先收集本段教師急需解決的問題，運用集體的智慧進行交流研討，形成解決的模式，然后進行實施、改進、再實踐。

（4）磨課式教研。磨課式教研是同年級段教師，選擇同一個內(nèi)容，不同教師進行執(zhí)教，同年級段教師參與聽評課。其主要操作流程：同年級組進行集體備課—選擇教學內(nèi)容—進行第一次展示活動—集體研討問題和優(yōu)點—進行第二次展示活動—教師反思研討—形成最佳模式。磨課能讓教師主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，改變其教育行為，提升教育智慧。

（5）跟進式教研。名師成員針對新教師進行蹲班觀察，記錄教師一日生活的組織，找出共性問題，隨后組織新教師進行交流研討，形成策略，再次跟進指導。

（6）在隨機教研中共進。隨機教研是一種不定時的新型的園本教研，是教師在教育實踐中隨機提出話題，隨意性地與周邊的同伴進行探討、交流與思考的一種教研活動。在實踐中，我們要善于抓住教師中自發(fā)形成的隨機性的教研內(nèi)容，保護教師參與教研的積極性，促使教師運用專業(yè)的眼光看待問題，共同進步。

2.以課題為抓手，促進教師的科研意識

課題研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效且必要的途徑，是從優(yōu)秀教師走向卓越教師的必經(jīng)之路。名師工作室秉持以課題推動教師發(fā)展，以科研提升教師素養(yǎng)，以研究來形成教師個人特色，通過在課題中反思、實踐、再反思，實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。

（1）共性“問題”課題化。不斷強化教師問題意識，樹立“問題”即“課題”的科研意識，鼓勵教師從實踐教學中尋找最棘手的典型問題，進行分析、篩選、達成共識，形成研究課題，邀請專家進行課題論證，形成園級課題。

（2）鼓勵教師參加省市級課題研究。教師通過梳理課題研究的方法、目的、思路、步驟和內(nèi)容，再經(jīng)過名師工作室平臺邀請專家組審議等，逐漸擴展研究思路。同時，課題研究的不斷深入，強化了教師的科研意識，讓教師從“教書匠”逐漸走向“研究型”教師。

（3）課題研究規(guī)范操作。對每一個課題，從選題到實施需要遵循制度化、規(guī)范化，針對課題進行開題論證、中期報告研討、階段性總結(jié)會、結(jié)題驗收等。我們鼓勵每一位教師多閱讀、多思考，加強對教師課題研究的指導，尋找課題突破口和生長點，真正促進教師的專業(yè)成長。

（本文系河南省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“名師工作室引領幼兒園教師專業(yè)成長實踐研究”的研究成果，課題編號：2021YB1549）