基于小學生核心素養的活力課程建設實踐研究

胡秀春

中國學生發展核心素養研究成果發布后，我校認真學習實踐，并將其作為學校課程建設的宏觀指導、落實立德樹人根本任務的核心指標和必要保障。近年來，我們結合學校實際，根據學生的發展特點，把六大核心素養細化為相關教育目標，有計劃、有目的地融入課程體系建設中。

本著“尊重學生與生俱來的內在活力，順應學生自然成長的天性，遵循學生自然成長的規律，保護和激揚學生的生命活力”的教育理念，學校上下達成了“活力教育——激揚師生生命活力”的共識，力圖讓每一個桐淮學子在6年的學習中心情快活、思維活躍、性格活潑，富有生命力、創造力和審美力。

一、基于核心素養的活力課程框架設計

（一）調查分析

我們通過問卷調查和學校課程發展SWOT分析等方式，全面了解學校課程建設現狀。課題組分別設計了教師、學生、家長問卷，并向三類群體共發放2900余份調查問卷。我們通過數據匯總發現，教師在核心素養的解讀和落實上存在較大差距。通過SWOT分析發現，學校作為鄭州市科技館“館校結合”示范校，與鄭州市博物館、鄭州市國土資源局結為共建單位，豐富的校外資源、社區資源和家長資源為學校的課程建設提供了有力的資源保障，優秀的師資為課程開發和實施提供了有力的人力保障，學生個性張揚和特長發展的需求及家長對學生綜合素質提升的期望也對學校課程建設提出了更高的要求。基于這些問題，我們著力打造適合每個孩子的活力課程，讓大家在課程體驗中激發潛能、綻放活力。

（二）設置目標

“激揚生命活力”是學校活力課程的基本理念，我們把“培養具有活力特質——陽光、尚美、智慧、創新的活力少年”定為學校的課程目標。

（三）完善結構

依據“激揚生命活力”課程理念，依照中國學生發展核心素養要求，通過列舉、歸類、整合、創生，我們將國家課程、地方課程、校本課程細化融合為陽光、尚美、智慧、創新課程四大領域，將活力課程目標內涵具化為“陽光課程→潤心健體”“尚美課程→尚美修雅”“智慧課程→樂學啟智”“創新課程→求真創新”四個功能維度的四類課程，并建立與課程功能相對應的課程體系，將課程目標落實到課程建構中。

二、國家課程校本化的開發與實施

我校的活力課程分為學科內拓展必修類和學科外拓展選修類兩個類別。

（一）學科內必修課程大膽改革，拓展延伸，提升核心素養

1.學科內課堂教學模式大膽改革，教學生學會學習。我校在國家課程實施中著力構建“活力四學”課堂模式：（1）個人獨學，設疑促思——先做后學，激發學生初顯“活力”;（2）結對互學，初步釋疑——合作促學，釋放學生思維“活力”;（3）小組合學，解疑深思——以學定教，激揚學生生命“活力”;（4）全班練學，評價反饋——順學而導，彰顯學生課堂“活力”。各學科教師以“活力四學”模式優化課堂結構，促使學生在自主、合作、探究、展示、互動中提升學習力，落實學科課程的核心素養。

2.學科內學習注重拓展延伸。如語文學科，注重國學經典誦讀、課外閱讀等;數學學科，注重對學生進行思維訓練，進行計算能力的拓展;音樂學科，教學生學習小樂器演奏;美術學科，對學生進行紙藝的拓展等。

（二）活力校本課程的完善與實施

1.完善課程結構。依據學校活力課程培養目標，本著“讓孩子在校本課程中體驗成長”的宗旨，我校利用教師的學科優勢資源和家長的職業優勢資源，結合學校科技特色項目，共開發了陽光類課程、尚美類課程、智慧類課程、創新類課程四個維度八大類別的校本課程。

2.明晰開發流程。每學年在充分調研的基礎上，圍繞學生需求，全體教師依據學校課程目標、課程門類，按照教師編制課程開發方案、學校課程委員會審議、課程開發教師答辯、編寫校本課程綱要、網上選課等5步完成校本課程的開發與選課工作。

3.統一授課模式。針對校本課程大多為學生參與體驗式的課程類別，我們探索出了活力校本課程的課堂模式——“教師示范、個人體驗、小組探究、班級展示”的“四環”步驟，保證課堂實效。

4.及時更新課程。我校的校本課程在近幾年的摸索實踐中，挑選了一批成熟課程、固定課程和精品課程。例如：和鄭州市科技館聯合，引入了《我是小科學家》和《小小工程師》課程;在廣西師大羅興凱教授團隊指導下開發了《速度與激情》《落體緩降》等課程，其中《速度與激情》課程獲得“真愛夢想杯”第五屆校本課程設計大賽特等獎;借助中央電視臺的《這是真的嗎》欄目光盤，開發了探究課程;我校美術、音樂老師結合自己的學科特點，開發了《美術創意》《音樂創客》等尚美課程;學校還自主開發了《趣味電路》《趣味編程課程》《3D打印課程》等。這些課程深受孩子們喜愛，教師在開發與探索中也收獲了無盡的快樂。

5.打造精品課程。我們在香港青少年科學院專家指導下開發的《科學微電影》校本課程，已經成為我校的精品課程。科學微電影要求學生利用攝像機記錄自己親身經歷，然后用8分鐘的電影短片呈現出來。這是一門跨界整合的校本課程，融合了語文、科學、音樂、信息技術、綜合實踐等多學科知識和能力。這門課程包含確立課題、科學觀察探究、拍攝記錄、調查采訪、撰寫腳本、配音解說、剪輯設計等多個環節，孩子們樂在其中，有時是科學家，有時是攝影師，有時是小記者，更是大編輯。在第一屆國際青少年科學發現影像大賽中，我校提交的5個項目《長尾巴的灰喜鵲和喜鵲》《走近破爛王》《毒電池的危害》《有趣的防滑性》《奇怪的清道夫》全部獲獎。在第七屆全國青少年科學影像節評比中，《走近破爛王》榮獲全國一等獎，在中央電視臺少兒頻道進行了展播。

為了提高學生的動手能力和創新能力，學校在每個年級挑選部分學生開設機器人課程，并結合不同年齡段學生的特點，借助校外機器人團隊，開發機器人系統課程，完善學校機器人團隊的階梯培養模式，既滿足了不同年齡段學生學習機器人的愿望，也調動了更多孩子學習機器人的積極性，有效提升了學生的動手能力和思維能力。學校創意機器人團隊多次代表河南省參加全國比賽并獲獎。