搭建學(xué)習(xí)支架開展小說自讀

謝文貞

小說自讀課教學(xué)，可以從“讀什么”與“怎么讀”兩個方面為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架：一是根據(jù)單元目標(biāo)、文體特點(diǎn)、具體學(xué)情來確定閱讀內(nèi)容，二是在具體教與學(xué)過程中，為學(xué)生指明自讀路徑與自讀策略。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇支架，體現(xiàn)了“由扶到放”的教學(xué)過程，有助于學(xué)習(xí)能力的提高。

一、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇支架

教師可為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)支架種類頗多，從表現(xiàn)形式來看，學(xué)習(xí)支架可以分為問題、建議、關(guān)鍵句、范例、圖表等。具體到小說自讀課，還可以有提問、暗示、解釋、對話、合作、示范、朗讀等。

1.“朗讀”支架

教師通過朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生達(dá)成對小說文本的閱讀理解。

例如：《走一步，再走一步》。

并將媽媽的警告牢記在心——我不像其他孩子那樣強(qiáng)壯，而且不能冒險。

師：句子中加點(diǎn)的字詞說明了什么？

生：“牢記”指“我”將媽媽的話刻在心里，深信不疑。兩個“不”，既否定了“我”的身體狀況，也否定了“我”的冒險能力。

生讀。（語氣平淡）

師：在家里，當(dāng)媽媽不想讓你做一件事情時，會反復(fù)叮囑，這時候應(yīng)該用怎樣的語氣呢？

生再讀，讀出了“叮囑”的感覺，而且重讀了加點(diǎn)的字詞。

如此，老師通過朗讀搭建支架，讓學(xué)生體驗(yàn)到“我”的微妙心理。

2.“建議”支架

當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立探索或合作學(xué)習(xí)遇到困難時，教師提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)較弱，或自讀小說遇到一些困難時，教師可以采用“建議”支架，給學(xué)生提供更多幫助。

例如：《臺階》。

如果在“父親”和“臺階”之間加一個詞或一句話，你想填的是？

預(yù)設(shè)：父親總覺得我們家的臺階低。父親用了大半輩子修建高高的臺階。修好臺階后，父親也老了。

然后，請大家把下面的句子補(bǔ)充完整。

臺階是父親的理想;

臺階是父親的自尊;

臺階是父親的__________________;

臺階是父親的__________________。

3.“關(guān)鍵句”支架

關(guān)鍵句亦可稱為閱讀指南，找到了小說的關(guān)鍵句，也就把握住了小說的脈搏。找到關(guān)鍵句，可以避免學(xué)生忽視關(guān)鍵細(xì)節(jié)，可以幫助學(xué)生收集特定信息，可以幫助學(xué)生組織思維，等等。

例如：《孤獨(dú)之旅》。

抓住杜小康在文中說的四句話，上下勾連，感受心理變化，體會“孤獨(dú)之旅”的含義。

“我不去放鴨了，我要上岸回家……”

“我要回家……”

“還是分頭去找吧。”

“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

這四句話，分別出現(xiàn)在杜小康“孤獨(dú)之旅”的四個階段。“這是一篇寫少年成長的小說，比較貼合學(xué)生的心理和生活。要從少年的視角解讀，不要過分成人化。著重點(diǎn)是成長。”那么，抓住主人公不同情境下的四句話，來感受“孤獨(dú)之旅”中的心理歷程，理解杜小康的成長與堅(jiān)強(qiáng)，是一個很好的途徑。

4.“問題”支架

在主題的引領(lǐng)下，師生可選擇相應(yīng)的話題來討論。但討論容易陷入空洞與抽象，脫離文本。因此，教師有必要尋找最切合文本、最貼近學(xué)生需求的具體問題，來引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀與討論。這些問題，就是閱讀與理解的支架。

例如：《三顧茅廬》。

①你從故事中，看到了哪些人物？

②課文的篇幅不長，人物的個性卻很鮮明，你能用一個字或一個詞來概括他們的性格特點(diǎn)嗎？

③故事最引人入勝的地方在哪里？

④依據(jù)“蓄勢”的定義，思考一下，故事中出現(xiàn)了幾處“蓄勢”？

⑤關(guān)羽、張飛兩個人物的態(tài)度是一致的，都對兩次見不到諸葛亮感到不滿，但從兩個人的言談中，你能發(fā)現(xiàn)他們性格的不同嗎？

5.“范例”支架

范例就是舉例子，它往往包含了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式，可以幫助學(xué)生便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

例如：《傅雷家書》。

①對《傅雷家書》，有些同學(xué)認(rèn)為故事性不強(qiáng)，閱讀興趣不高，閱讀任務(wù)難以完成，你有沒有類似的困擾？

②在讀《傅雷家書》時，有沒有讀不下去或者覺得沉悶無聊的時候？哪些內(nèi)容阻礙你繼續(xù)往下讀？

針對以上問題，教師可以專門組織學(xué)生上幾節(jié)名著閱讀課，激發(fā)學(xué)生的自讀興趣，高質(zhì)量完成自讀任務(wù)，為學(xué)生自讀小說提供范例。

在小說自讀課的教學(xué)中，采用何種支架，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生表現(xiàn)來綜合考量。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在思考，而推動思考的是一些具體的任務(wù)。教師在課堂上最重要的不是“上課”，而是“組織學(xué)習(xí)”。有效的學(xué)習(xí)支架，應(yīng)該意圖明確，具有針對性。有的支架是用來引導(dǎo)預(yù)習(xí)的，有的是促進(jìn)理解的，有的是為了診斷和補(bǔ)償?shù)摹虼耍處熞⒅匕l(fā)揮每個支架的功能。

二、由“教師搭建”到“學(xué)生自建”

在小說自讀課教學(xué)開展之初，由于學(xué)生剛接觸新的知識，教師為學(xué)生提供的支架數(shù)量要多、支撐力要強(qiáng)。隨著學(xué)生對新知識的熟悉和適應(yīng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主搭建支架，最終獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)，搭建相應(yīng)支架。

2.進(jìn)入情境——將學(xué)生引入情境中，可以從朗讀或者問題開始。

3.獨(dú)立探索。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。

5.效果評價——對學(xué)生自讀效果的評價，包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對組員的學(xué)習(xí)評價。評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力;②對小組協(xié)作做出的貢獻(xiàn);③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

三、教學(xué)流程

1.積極了解學(xué)生的自讀需要。

2.明確一個自讀目標(biāo)。

3.提供有針對性的幫助。

4.提供反饋意見。

5.控制挫折感和風(fēng)險。

6.協(xié)助學(xué)生內(nèi)化知識。

總之，在小說自讀課教學(xué)中搭建學(xué)習(xí)支架，是一個不斷探索與實(shí)踐的過程，需要我們繼續(xù)努力，不斷總結(jié)，使之更加科學(xué)和系統(tǒng)化，最終讓學(xué)生從中得益，真正感受到閱讀的魅力。

（本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室專項(xiàng)課題“中學(xué)語文小說自讀課教學(xué)的策略研究”的研究成果，課題編號：JCJYC210116050）