讓閱讀單成為深度閱讀整本書的抓手

肖志剛

學生語文核心素養的形成與發展，離不開大量的讀寫實踐。基于此，統編教材在閱讀內容的編排上，建構了精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。每一冊教材都安排了《快樂讀書吧》欄目，將課外閱讀課程化，整本書的閱讀已得到廣泛的認可和重視。但是在實際教學中，有的學校在整本書閱讀上存在只布置，無計劃、無跟進、無交流，學生閱讀散漫、隨意、淺層次、碎片化的現象。

如何指導學生深度閱讀？閱讀單這種可視化的閱讀工具，無疑是一個很好的抓手。它以圖文結合的形式呈現閱讀問題，以任務驅動的方法提供思考路徑，以多種手段外化思維過程，讓學生在整本書的閱讀實踐中不斷地運用、鞏固閱讀方法，促進有效、深度閱讀。那么，如何來設計閱讀單呢？

一、激發閱讀興趣

興趣是最好的老師。在設計閱讀單時，要興趣為先，結合學生的學段特點和認知水平，選取適合學生的話題來設計，形式上要做到多樣化和趣味性，盡量圖文并茂。

比如，統編教材五年級下冊學習了《祖父的園子》后，可讓學生拓展閱讀整篇小說蕭紅的《呼蘭河傳》。這篇小說介紹了呼蘭河這座小城的樣貌、風俗，“我”的童年“我”的家，以及小城內的一些人物。全書共有七章，如何讓學生在深入閱讀的基礎上，把握每一部分的內容，體會其中的情感呢？我們不妨設計這樣的閱讀單：

如果把每個章節各拍成一部獨立的小電影，你能給它們各取個片名嗎？同學們閱讀后，在場記板上做一記錄。

學生可以從人物、事件、感受、關鍵詞等不同角度，進行多元化的思考。這樣的形式，既訓練了學生簡要概括的能力，又會極大地調動起學生的閱讀積極性。

同樣是對整本書內容的把握，我們還可以給學生提供魚骨圖、山形圖、事件鏈條等，激發起學生的閱讀期待，讓學生興趣盎然地閱讀。

二、突出文體特點

不同類型的書籍，閱讀的關注點是不同的。我們要關注文體特點，有針對性地設計閱讀單，讓學生在閱讀實踐中，逐步掌握這類書籍的閱讀方法。

比如，統編教材三年級下冊《快樂讀書吧》的內容是《小故事大道理》，要求讀的是寓言故事。寓言故事一般比較短小，但往往隱藏著深刻的道理。因此在設計《伊索寓言》導讀課的閱讀單時，我們就可以從書中的一篇寓言故事入手，從故事內容、我想對××（故事中的主人公）說、故事道理、想到了生活中的人和事這四個維度來做，讓學生明白讀寓言先要讀懂故事，再體會其中的道理，最后聯系生活實際體會其現實意義。同時這本書中出現最多的是動物，尤其是獅子、狼、狐貍、羊、驢等。接著我們可以采取對比閱讀的方法閱讀《獅子和報恩的老鼠》《獅子和公牛》，從同一種動物在不同故事中的表現、對動物的評價等方面來設計閱讀單，讓學生體會到獅子的不同特點，在對比中培養思辨力。學生在導讀課上學到了方法，在接下來的課外自主閱讀時，可以這樣引導他們：在這本書的閱讀中，我們還可以從其他故事中發現不定性的狐貍呀、狼呀……像這樣給它們做個評價，特別有意思！

出示閱讀單，引導學生完成：

1.用一兩個詞語寫下你對主人公的評價，整理沒有“定性”的動物，并體會其不同的特點。

2.畫出故事的寓意，試著給文中沒有總結寓意的故事補充寓意。

3.記住自己喜歡的故事情節，試著講一講。

三、融合教材要素

整本書閱讀在單篇閱讀和群文閱讀的基礎上，為學生提供了更加完整的語言學習與實踐環境，讓學生鞏固運用教材中學到的閱讀策略，在真實的閱讀過程中進一步提升個人的閱讀品質，增強閱讀效能。因此，在整本書的閱讀單設計中，要加強與教材語文要素之間的融合，讓學生在精讀課上學到的閱讀方法在整本書閱讀中得以運用。

如統編教材五年級下冊《快樂讀書吧》的內容是《讀古典名著，品百味人生》，推薦學生閱讀四大名著。這一內容的安排與單元語文要素聯系緊密：學習運用閱讀古典名著的方法。再來研讀所選四篇文章的課后習題，在落實單元要素的同時，關注到了主要內容的把握、人物形象的分析。結合這些內容，我們在《三國演義》的閱讀推進課上，通過以下閱讀單引導學生閱讀：

1.多種方法讀名著。古典名著中有許多難理解的語句，和同學交流你是如何面對和解決的，和同學分享你閱讀古典名著的方法以及閱讀的收獲等。

2.前后聯系理情節。結合章回體小說的特點，共讀《三國演義》中第九十五回《馬謖拒諫失街亭 武侯彈琴退仲達》、第九十六回《孔明揮淚斬馬謖 周魴斷發賺曹休》，思考：“失街亭”“空城計”“斬馬謖”三個故事情節完整，又相互銜接，還被改編成京劇傳統經典劇目《失空斬》。梳理每個故事的起因、經過和結果，然后連起來說一說這出劇目的主要內容。

3.品讀細節聊人物。“馬謖拒諫失街亭”的故事是人們常常議論的話題，街亭一役，蜀漢損失慘重，人們對孔明和馬謖也不免一番嘆息。聯系三個故事中的具體情節，和同學聊一聊孔明或馬謖在這件事中的表現和責任。

四、著眼整體設計

整本書的閱讀不同于精讀課文的品詞析句，它與略讀課文的學習相似，不在細微處進行過多、過深的指導。因此，在進行整本書閱讀單的設計中，我們可以結合書籍特點，設定核心任務，以任務群的方式，設計層層遞進的活動，讓學生在“做”的過程中實現閱讀進階。

如在《小游擊隊員》整本書的閱讀時，可以設置這樣一個核心任務：

回憶那段革命歲月，波瀾壯闊，刻骨銘心;重溫那種革命精神，繼往開來，催人奮進。為此，學校準備以“讀紅色經典 講英雄故事”為主題開展講故事比賽。請你以《小游擊隊員》為例，在了解內容、聚焦場面、感悟形象的基礎上，講好紅色故事，歌頌心中英雄，弘揚民族精神。

接著設計三個閱讀實踐活動：

1.讀精彩片段，知故事內容。要想講好故事，先要理出故事的主要內容。梳理書中各部分的故事情節，整體感知全書內容。

2.品點面結合，悟人物形象。閱讀本書，我們仿佛來到那個戰火紛飛的年代，置身于一個個難忘的戰斗場景中。請選擇你印象深刻的幾個場面，品讀其中的人物細節描寫，感受作者點面結合寫法的好處，為講好人物故事打下基礎。

3.用多種方式，講英雄故事。回顧難忘的場景，我們的眼前又出現了那一個個鮮明的人物形象。這些英雄，值得我們銘記、傳承。請運用學過的方法，將印象深刻的英雄人物的事跡講述出來，讓更多人記住他們、懷念他們、學習他們吧！

這樣的設計，以理解內容為基礎，又兼顧表達，最后落腳于語言訓練。

總之，閱讀單在學生的整本書閱讀中起著至關重要的作用。一份好的閱讀單，就像一位無聲的老師，帶領學生走向深入閱讀，在與作品對話、與作者對話、與自己對話的過程中形成閱讀力，最終成為一個真正的閱讀者。

（本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目“以閱讀單促進中高年級整本書深度閱讀的研究”的研究成果，課題編號：JCJYC210211008）