優化班級結構保證有效運轉

秦望

在班級管理研究中，我發現許多班級系統有兩個明顯的缺失：一是學習很重要，學習委員卻沒有得到相應的作用定位;二是“雙減”背景下，家庭因素重要性增強，班級家委會卻鮮見賦能。學委會和家委會在很多班級往往處于可有可無的狀態，類似的問題還有團支部的作用被忽視，這些都影響了班級組織能力的發揮。因此，優化班級組織結構應提上研究日程。

班級組織結構，是指按照班級目標、任務把人事、崗位組合起來的協作系統。班級組織不可或缺的三大硬件系統是組織結構、規章制度、評價機制，軟件系統則包括溝通、領導、激勵、陶冶、輔導、關愛、陪伴、活動等。平時，班級管理中的組織結構要素很少引起班主任的深刻認識，大家更關注遇到問題“怎么辦”，這樣管理班級，問題會越來越多。

事實上，優化結構能解決班級管理和學生教育中的大部分問題。

一、班級組織結構類型

組織管理的規律是相通的，將成人組織結構轉化成兒童組織結構，主要有四種類型（如上頁圖所示）。

這四種組織結構各有優缺點，層級結構最成熟，卻因缺少人性化受到詬病;扁平結構雖說是潮流，但操作起來有困難，優秀的實例少;以學生為中心的結構可為條件優越的學校和班級實驗使用，價值大，但推廣難;水滴化的組織結構是一種理想化的形式，令人憧憬，但某些理念只可借鑒，暫難實行。

二、班級學生組織

班級組織結構是一個內容豐富的大系統，里面有很多分支。班級組織成長需要周期，在初始階段有正式群體，在發展階段又會形成若干非正式群體。班級系統內部要素相互協作，外部主動與社會相適應，才能構成一個整體系統。

班級里的學生，會因為班級組建分崗位、排座位、列隊位、安床位而加入一個個小組織，在主動交往和班主任的引導下由群體走向小團隊，班級就會形成若干非正式的“朋友圈”、小團體等。個體學生在小組織和班級大環境的共同作用下，會逐漸確立自己在班級中的角色和位置。一個學生可能因參加班級某個管理項目而得到大環境的鍛煉，也可能因座位、隊位、床位等因素加入某個小組織，有了對其影響更深的小環境。

班主任對班級中的各類小組織不可不察，在設置小組和安排任務時要加強對學生整體的引導和培訓，使學生的關注重心在班集體建設上，讓各類小環境成為班級文化的一部分。平時，班主任對積極性群體要多鼓勵，對消極性群體要多引導教育，對破壞性群體要堅決干預，及時化解其對班級的負面作用。

三、班級崗位管理

設崗的基本原則是“人人有崗，崗為人人”，這是硬性規定，目的是讓學生有事做，把事做好。學生的主要任務是學習，學習不僅僅是上課、寫作業、考試，崗位歷練是更好的學習，全面發展可以通過崗位實踐習得。

班級組織崗位可分四類，即管理崗、協調崗、助教崗、執行崗。管理崗指班長、值日班長、勞動委員、紀律委員等，協調崗指團支書、組織委員，助教崗指學位會會長、各科科代表，執行崗指執勤學生和負責活動創意的宣傳委員、文藝委員等。所有崗位的職責不應是班主任單方面對學生的要求，應由班級討論決定。

讓學生理解崗位職責的形成過程是育人的絕佳途徑。班主任可以給出崗位職責標準化的要求，還可以跟責任人對話來增強溝通。比如，擦黑板的標準和流程不難制定，那么黑板沒及時擦或沒擦干凈會影響哪些環節？顯然是課前準備不到位，老師無法順利上課，影響師生心情和課堂效果。

學生一般都會得出合理的結論，進而明確崗位職責。這樣，此項工作出問題時，教師可讓崗位責任人對照整改，這就涉及下一步的崗位培訓。

班級組建階段，班主任要對關鍵崗位組織集體培訓，比如勞動部的分支機構有掃拖地小組、擦門窗小組、擦黑板小組、室外任務小組，每個小組的具體人數依任務輕重來確定。以擦黑板為例，培訓時，我們把5人叫到一起集中培訓一次，然后當場委托勞動委員做后續培訓工作。這樣，班主任確定了班級日常運行框架，再騰出時間來思考特殊學生的安排。

班級結構無論設計得多么精巧，也無法覆蓋所有情形。比如一次上課，班主任提前幾分鐘到班觀察，發現有學生進教室時，隨手帶門動作幅度很大，門“嘭”的一聲關上，坐在門口正集中精力背書的學生不由得一顫。班主任借機給學生講解“帶門”“摔門”“關門”的區別，并親手示范。“帶門”，是隨手輕輕一帶，因為慣性，若窗戶開著，風吹過來會讓門合上的聲音變大。“摔門”，有的學生在外面打鬧，然后著急往室內跑，隨手用力一甩，合門的聲音會超大。這兩種，都會損壞門的使用，并帶來噪聲污染。“關門”，是抓住門把手，有意識地輕輕把門合上后再松手。這樣既不會損壞公物，也不會帶來噪聲。這種日常小事很難從哪個標準中細致規定，在整體工作規范好的基礎上，班主任要做一個有心人，從日常小事中去提升學生的素養。

在學生熟悉了崗位工作的基礎上，我們再去優化崗位工作方法，把各種好的管理方法引入班級管理，不斷優化班級管理流程。比如日本企業的“5S”（整理、整頓、清掃、清潔、素養）管理理念就被不少班主任引入班級，在學生個人物品整理和環境清潔中運用，旨在為班級創設良好的學習環境，通過良好習慣的養成提升學生素質。

班級管理是藝術，也是科學，要求結構化、精細化、規范化、流程化。班主任不妨經常問自己以下幾個問題：我的班級結構合理嗎？若不合理，怎樣改進？崗位分工明確嗎？崗位職責清楚嗎？工作流程規范嗎？崗位培訓到位嗎？崗位評價能促進學生發展嗎？學生的自我價值感提升了嗎？我的走動式管理缺位了嗎？等等。

四、班級組織結構變革

當下，選課走班漸成潮流，班級組織應因時代變革作出合理的調整。小走班是現在學校普遍采用的模式，即行政班和教學班并存。跟傳統的單一行政班相比，走班學生的學習活動變得復雜了，傳統班級中的學習委員已不再適應走班需要。

管理學認為，哪個部門重要，就要減少中間層級，最好由高層領導直管。在靈活的走班制學校中，可以設學習委員會，與班委會平級，由班主任直管;科代表升級為學科助理，職能不只是收發作業，還包括對教學班的管理協調。比如教師有事要協調，可以直接找學科助理或學委會會長，不一定非得經由班主任。

在新的時代背景下，團支部（少先隊）的職能在加強。團支部不僅要管理團員，對上級組織匯報工作，還應變成做好思想工作的堅強堡壘，可以通過組織活動（紅色研學旅行、社會實踐、參觀考察、班會、團會等）帶動班級，通過建立班級社團、開設班級公眾號、編寫班級讀本等開展組織宣傳工作，使團支書、組織委員發揮作用，為班主任管理班級助力。班委會則一心一意做好常規管理，穩定班級秩序，避免出現過去那種班委會忙得團團轉、團支部無事可做的局面。

同時，在“雙減”背景下，家校合作變得日益重要。班主任在管理班級時，應該注意盡早把家委會納入班級組織結構，而不再是置之于外圍，要充分發揮家委會在班級建設和家校共育中的樞紐地位。如此，班級就可以形成由班主任主要統籌，以家委會和師委會作為助力，以班委會、學委會、團支部為管理核心，以小組為輔助的班級組織結構新格局。