如何有效培養學生的思辨力

郭鵬

思辨力是指學生能運用辯證的、歷史的觀點和批判性思維方法看待社會問題，能辯證思維、獨立思考，從而進行價值判斷和價值選擇的能力。為了讓學生學會辯證地思考問題，培養學生的思辨力應當成為思政學科教學的重要任務。

一、問題

思辨力是思政學科核心素養的重要內容。然而，由于種種原因，一些教師在教學實踐中說多做少，沒有在班級中形成積極思辨的氛圍和環境。

目前，高中思政課教學主要存在以下問題：一是思政課教學仍以教師灌輸知識、講解知識為主，學生不用思辨;二是學生習慣于做知識的“接收器”而不愿主動思考，不愿思辨;三是如果質疑出錯，學生怕受批評，怕傷自尊，不敢思辨;四是學生發現不了問題，表達能力不強，不會思辨。

二、分析

學生出現以上問題，教師作為課堂教學的主導者，應該反思自身的不足。一是沒有給學生充分的思辨時間。現在的思政新教材內容多、信息量大，教師教學任務重，時間安排比較緊湊，一般不會給學生留太多的時間去思考、辨析、討論。二是沒有給學生思辨的機會。教師為了完成教學任務，追求教學進度、考試成績，急于把更多的內容和知識呈現給學生，讓學生更多地去記憶或做練習，在教學設計時，沒有安排思辨的環節和機會。三是沒有培養學生思辨的能力。思辨是一種高級的思維過程，是在現有結論的基礎上提出疑問、表達質疑的過程，這種能力是在長期的培養和訓練下逐步形成的，而在這方面教師并沒有給予學生更多的指導、引領和訓練。

三、策略

《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂）明確提出：強化辨析，引導學生步入開放的辨析式的學習路徑，理性面對不同觀點。培養和提升學生思辨力是培養學生思政學科核心素養的重要任務。然而，培養和提升學生思辨力是一個長期持續的過程，需要思政課教師耐心、細致、具體的引導和啟迪，逐步培養學生形成符合新時代需要的批判思維、思辨思維、創新思維。因此，思政課教師可以積極營造“思辨性氣場”，讓學生在這個氣場的影響和帶動下，逐步實現由不思、少思到多思、思辨，從而不斷提升思辨力。

氣場著重指一種影響人、感染人、帶動人的積極向上的環境。在這種環境中，參與者能夠圍繞主旨相互影響、相互帶動、彼此激勵，較好地完成一項任務。所謂營造“思辨性氣場”，是指思政課教師緊緊圍繞培養學生思辨力這一主題，轉變觀念，從多方面入手，積極實踐，給予學生思辨自由，努力營造學生勇于思辨、勤于思辨、“能思善辯”的學習環境。

（一）教師應轉變觀念

法國思想家蒙田說：“一個人的價值與評價在于心靈和意志。”不管是新高考、新教材、新評價的需要，還是培養學生創新思維、促進學生全面成長的需要，教師都應重視對學生思辨力的培養。教師應該加強相關教育思辨理論和知識的學習，認識到實施思辨教學的重要性、緊迫性和必要性，并將其貫穿到日常教學中。

（二）多引導學生質疑

學生思辨力的提升是一個長期、漸進的過程，教師在做教學設計時，要多設置合適的問題，引導學生辯證看待問題，凡事多問為什么、多想為什么，勇于表達自己的觀點和看法，而不是人云亦云、沒有主見。尤其是在面對一些司空見慣的現象和事件時，教師要引導學生換個角度去考慮，這樣學生就能發現和了解其中的道理，也更易于理解和掌握所學知識。

（三）給學生更多空間

英國哲學家約翰·密爾說過，在壓抑的思想環境下和禁錮的課堂氛圍中，是不可能讓學生碰撞出創造性的火花的。教師要注重營造民主、輕松、和諧的教學氛圍，放慢教學進度，給學生更多思考和辨析的時間，堅持先慢后快、先松后緊的原則，讓學生先從掌握課本知識入手，再由易到難，循序漸進，逐步提高思辨力。

（四）給學生更多鼓勵

教師要多設置開放性、探究性的問題，其答題思路是多維度的，答案是多元的，允許學生自由、充分地表達自己的觀點。對于學生的疑問，教師應給予更多的指導和幫助，通過擺事實、講道理、邏輯推理等，讓學生自己發現問題和找到答案。

任何教育的實施都需要不斷的鼓舞和激勵。營造“思辨性氣場”，需要教師給予學生及時的激勵。一是激發學生持續進行思辨質疑的信心和勇氣。二是鼓勵學生不斷變換思考問題的方式和方法，產生更多更新的想法。三是建立一種長期激勵機制，把精神鼓勵和物質獎勵相結合，把思政課教學融入學校的大環境中，不斷提高課堂教學的吸引力和參與度。

（五）舉辦特色思辨活動

教師應組織開展多種形式的思辨活動，將思辨意識和習慣貫穿于學生的日常生活。如舉行辯論賽，讓學生圍繞國內外大事、社會時政熱點、校園身邊事等進行辯論;舉行演講比賽，以演講促進學生表達能力、思辨能力的提升;舉行政治學科知識競賽，用比賽營造良好的思辨氛圍。

（六）家校共建“思辨性氣場”

家庭是學生的第一所學校，也是學生“三觀”形成的重要場所。思政課教師要引導家長在家庭生活中發揚民主精神，尊重孩子的人格尊嚴，尊重孩子的看法和觀點，以自己積極向上的人生態度影響孩子，鼓勵孩子勤于思考、勇于質疑、善于表達，形成家校共育的良好氛圍。

（本文系河南省基礎教育教學研究室課題“基于高中思政新教材的思辨教學實踐研究”的研究成果，課題編號：JCJYC211001051）