家校合作協同推進作業改革

胡依婷

當前，一些學校作業的布置仍然存在機械性、重復性，完成作業用時長且訓練目標單一，作業形式單調、陳舊的現象，難以引起學生的興趣，也達不成促進學生全面發展的目標。因此，作業改革勢在必行。筆者認為，“雙減”后的作業應體現大塊面、重實踐、跨學科等特點，在設計中立足學生視角，力求創新、接地氣，與時代語境相呼應，讓學生喜聞樂見，體現出開放性、主體性、發展性，這樣才有助于形成學校、家庭和社會對學生的教育合力。

一、家校合力培養學生自我管理意識

我校一直強調學生“自治”，成立的“東林市政府”組織嚴密，日常運作靠“東林文化研究中心”“美好環境建設中心”“規則意識培養中心”三大中心下的團、隊、組、崗、站來實現。這樣的自治意識不僅體現在學校的日常管理中，也體現在作業的自我管理中。在這一點上，學校和家長之間達成了共識，就是要培養孩子作業的自我管理意識，杜絕家長代勞，以此培養孩子的責任心。即使是一年級的孩子，也會在自己的作業記錄本上記錄當天的作業——用畫畫或簡單的拼音字母書寫，還會給自己的作業打星。無須老師提醒，只要布置作業，孩子們就會主動拿出作業記錄本進行記錄，完成一項作業后便會在此項作業后打“√”。自己記錄，自己檢查，自己初評，學生已在老師和家長的共同培養下形成習慣。

二、面向家長開放作業評價通道

作業通常都是由老師來評判，不可否認，老師的評價更專業一些，但那樣的評價只關聯了孩子和老師，卻少了一些家長的互動。如果讓家長也參與其中呢？我們積極開放通道，讓家長也來對孩子的作業“評頭論足”。一是提高家長對作業的參與度，進而讓家長重視起來;二是讓家長在比較的過程中發現自家孩子存在的問題，以便在今后的教育中更加有的放矢。比如，發布朗讀音頻，展示你最喜歡的作品;手抄報大賽，給最中意的那幅貼小花;豎笛練習曲大PK，評選最美聲音;評判年度漢字故事，優秀的可以結集成冊……班級群內時不時推出這樣的活動，讓家長也來當評委，給孩子們的作業打打分、投投票。更重要的是，讓家長看到孩子之間的差距，不是為了制造焦慮，而是讓家長明確孩子在學業中的薄弱之處，幫孩子努力改進。

三、作業設計全面打通家校壁壘

我們的作業設計立足教材的同時，也要立足社會、立足生活、立足家庭，不局限于課本、教室、學校三方天地。每個學科的作業都可以在設計環節請家長介入，并使家長成為重要一環。例如六年級科學課上，老師讓學生在課后選擇一個科學小實驗動手操作，布置給家長的任務是“風險評估”，實驗前對孩子所要進行的實驗進行風險評估，提前預估實驗中可能存在的風險及指導應對策略。本學期，學校組織了兒童課本劇大賽，三到六年級老師在課堂上對課本劇編寫進行了詳細指導，并給孩子們布置了一項作業——根據所提供的篇目，創編課本劇。布置給家長的任務是扮演其中一個角色，和孩子一起演一演，先演再編寫。這樣的作業設計，讓家長成為孩子作業中的重要一環。家長在參與中感知到學校教育的內容與目標，享受到親子互動的快樂。家長只有認可學校的作業設計與布置，才能更好地支持作業改革，形成良性循環。

四、每月問卷調查尊重家長意見

給家長一定的話語權，聽聽家長的反饋，是一件非常重要的事。學校會定期開放問卷給不同年級不同班級的家長，進行抽樣調查。調查內容包括作業時長、作業類型、學生作業完成情況及建議。多聽家長的意見，不是被動地跟著家長走，讓家長指揮作業改革，而是根據家長的反饋學校重新審視我們的作業改革是否符合政策，落實是否到位，有無可改進的地方。通過答問卷，家長們感受到了學校作業改革的誠意和對家長的尊重，自然會積極參與，樂在其中。