基于單元整體教學的英語作業設計

王貝麗

“雙減”政策之下，如何真正實現減負增效？筆者認為，應改變傳統的“重細節輕整體”的教學觀念，依托單元整體教學，將教學內容與作業內容相整合、相關聯，通過主題引領、任務驅動、支架助力的方式整體設計單元英語作業，使學生的知識體系更加系統化，從而提升學生的思維品質，促進其核心素養的形成。

一、主題引領，關注整體性

學習語言需要語境。在英語課堂上，教師可以創設人工語境促進學生學習。人工語境屬于主題語境，學生在主題語境中對英語知識了解、學習、內化，構建英語知識體系。當下英語教材編排過程中每個單元都有主題意義，教師可以發揮教材的優勢，緊扣單元主題創設各課時相關主題語境，并鏈接學生實際生活，開展學習活動;同時，將作業設計與單元整體教學目標設定、課堂教學流程設計緊密結合在一起，使作業主題與單元主題合二為一，貫穿整個單元教學過程。教師圍繞單元主題選擇語言材料并設計作業活動，讓學生通過相互協作、相互交流等方式完成作業任務，更好地提高英語水平。以六年級上冊第三單元為例，筆者首先明確單元主題意義，圍繞主題意義設計單元作業總任務，接著圍繞總任務目標，設計前后關聯的分課時作業目標，引導學生層層進階完成作業任務。

單元整體作業設計，不僅是作業指南，也是課堂上師生學習研討的重要依據。通過主題意義的引領，教學設計與作業設計目標合二為一，貫穿整個單元學習過程，充分體現作業設計的整體性。通過這樣的作業設計，學生得以從課內走向課外，將課內習得的技能進行遷移，在課外學習活動中實現自主探索與運用。

二、任務驅動，關注實踐性

對小學生而言，用英語去解決實際問題，可以賦予學生學習的動力與意義。依托單元整體教學設計作業，教師可以用一個個實踐性強的學習任務串聯起整個單元的作業鏈。在實踐過程中，教師可以組織學生用英語積極溝通、社交，充分體現語言的交際功能?，F以六年級上冊第六單元為例，對任務驅動型單元作業設計作一說明。

1.單元作業總任務：舉行一場以《城市發展利與弊》為題的微型辯論賽。

2.分課時作業鏈

第一課時作業：復習story time，梳理文本信息，用思維導圖的方式羅列城市環境問題及治理環境問題的相應措施。

第二課時作業：公布微型辯論賽辯題——Our city has great changes.Is it good or bad？學生自由組隊，8人一組，抽簽決定正方、反方。雙方分頭準備論據。

第三課時作業：在正反雙方確定論點之后，學生借助思維導圖，明晰思考路徑，架構辯論語言表達框架，小組合作完成辯論稿。

第四課時作業：設計微型辯論賽評價量表，小組開展模擬辯論賽。

最后，在課堂上，師生以微型辯論賽評價量表為依據，開展并完成微型辯論賽。師生共同點評雙方隊員表現，評選全場最佳辯手。

縱觀整個單元任務型作業鏈，學生在任務型作業的驅動下，不僅對該單元語言知識進行了層層剖析，更創造性地運用學科知識解決了生活中的實際問題。從籌備到比賽再到評價，整個辯論賽的過程培養了學生的語言表達能力、應對能力與團隊協作能力，以高階思維帶動語言學習，以深度體驗促進核心素養發展。

三、支架助力，關注科學性

從當前的英語作業設計情況來看，很多小學生因為作業難度層級不符合個人能力標準而失去了做作業的積極性。在單元作業設計時，教師應落實以人為本理念， 抓住學生語言學習的規律，遵循循序漸進的原則，為學生設計學習支架，在學生的現有水平與潛在發展水平之間搭建“腳手架”，激發學生完成作業的興趣，幫助學生完成原本可能無法獨立完成的學習任務，從而提升英語作業的實效性。現以六年級上冊第八單元為例，進行單元整體支架型作業設計的說明。

分課時設計支架型作業：

第一課時作業：根據安娜的春節計劃，設計story map。

第二課時作業：根據語法規則，結合Fun time游戲，設計“我的節日卡片”。

第三課時作業：根據卡通故事，發揮想象，編寫劇本——Aunt Alice and Jack’s Chinese New Year’s Eve。

第四課時作業：根據Su Hai的回信內容，對比蘇海與安娜（即大陸與香港）春節習俗的異同。

總之，在單元作業布置時教師為學生設計不同類型的學習支架，幫助學生有條不紊地完成學習任務，改變了學生以往拿到作業時不知所措的現象。我們從關注學習結果轉變為關注學習過程，讓作業設計真正貼合學生語言學習的需求，使學生在“腳手架”的幫助下，深入理解語言，進而提高語用能力。