張旭虹
案例1:我們來畫“故事山”
統編版一年級上冊語文第6單元第8課《雨點兒》是一個有意思的童話故事,作者金波先生以散文詩的方式為孩子們描摹了美麗的畫面,短短的情節中也包含著起因、經過和結果。讀完,許多同學都看到了變化:天上下雨——雨后,長出了草,開出了花;花更紅,草更綠。甚至,還往前延伸,聯想到了雨前的情景。雨點兒、花花草草又是他們會畫的事物,下一步就是引導他們如何畫,以區別于涂鴉。
首先,分清前因后果,理出時間順序:雨前、雨中、雨后。其次,構建框架,著手設計“故事山”畫稿。最后,對著畫稿有序地講述整個童話故事,完成復述課文內容的作業。
案例2:我們來吟“打油詩”
統編版四年級上冊第1單元第3課《現代詩二首》為近代詩人當年開一代風氣之先的新詩,問世之初,即深受歡迎;百年后的今天,新世紀的小讀者讀來依然感覺通俗易懂,精妙可親,模仿亦非難事,吟詩也不再高不可攀。指導的關鍵在于吟什么,能吟出熱情,言之有物。
(原詩)秋晚的江上
歸巢的鳥兒,盡管是倦了,還馱著斜陽回去。雙翅一翻,把斜陽掉在江上;頭白的蘆葦,也妝成一瞬的紅顏了。
(仿寫)放學的孩子
放學的孩子,盡管是累了,還背著小書包。一出去玩,就忘掉了疲勞。快樂的我們,也成了一朵朵紅撲撲的小花了。
延時班里,學生歸心似箭,做著作業,盼著下課。可是,一提到“放學的孩子”,那勁頭就上來了:詩短情長,說的又是再熟悉不過的生活場景,最盼望的時候,還有模版可依,何難之有?寫!寫完吟一吟,你一首,我一首,哈哈,快樂地迎來了放學鈴聲,回家!
案例3:我們來寫“親子信”
統編版四年級上冊習作7,學生知道書信的寫作格式了,但現在還有人寫信嗎?學生表示懷疑。“不僅有人寫,還會有人回信呢!”老師眨著亮亮的眼睛,肯定地回答,還熱忱地鼓勵:“不妨試試看。”
好吧!試試就試試,完成作業而已。
親愛的姨婆婆:
您好!
您最近好嗎?我在學校里過得很好。我不僅學習好,這學期通過自己的努力還當上了大隊委呢!我想看看您,跟您說說話,這也是我的愿望,對了,我還想吃您做的飯。
祝身體健康!
天奕
2021年12月8日
孩子沒想到,老師拍下此信,即刻發送給媽媽,媽媽積極地充當“郵遞員”,把寶貝的信轉給姨婆婆,又拜托姨婆婆及時回信;姨婆婆收到信又驚又喜,回信更是認真又熱情。孩子以為是完成個作業而已,沒想到一來二去,竟對寫信有了熱情……紙短情長,有效增進了家人間的親情。
天奕:
你好!
看到你的來信,我非常高興。姨婆婆也很想你和弟弟,想看看你們現在長多高了,身體棒不棒。星期天,請你和爸爸、媽媽、弟弟一起到家來玩,姨婆婆做你們最愛吃的菜……
得知你學習成績好,并當上了班干部,姨婆婆為你感到高興和自豪。你要把這看成是同學對你的鼓勵和老師對你的信任,更嚴格要求自己,做同學的榜樣、老師的幫手,在各方面都取得更大的進步。
同時,在家里你要給弟弟做好榜樣,做爸爸媽媽的小幫手。
祝你取得更好的成績!
姨婆婆
2021年12月9日
有的成果,如“故事山”,有形可見,具象化、可視化。單一的故事一座“山”,復雜的故事山巒連綿,在語文教學中,真正是再實用不過了。有“法”可依,循序漸進,理清故事脈絡,形成思維導圖,轉換作業觀念,跨學科綜合表述,作為課堂筆記或課后復習,都是上佳之選。
有的成果,如“打油詩”,古已有之,不必押韻,人人可為之。生活小事,身邊實事,張口就來,形如口語;吟之誦之,發現詩歌之美;學之仿之,開懷一笑,學個模樣;打開“詩心”的,學個精髓,講求意境。
有的成果,如“寫信、回信”,通過靜心設計互動性作業,及時反饋物化的成果,禮尚往來,看似孩子做作業,實則全家親子溝通,兩全其美,其樂融融。因為家人的參與,孩子感覺“不是一人在戰斗”,有了同盟軍,有了后援團,倒真實現了“做作業,做做更健康”。
作業必做會煩心,設計走心就不難。“雙減”政策是春風,是導向,更指向了學習的本真:提高學科素養,為自己而學,為現在乃至未來而學;學了有用,學了就用,想做就做,做了能成。