“好設計”激發學生語文學習內驅力

張旭虹

案例1：我們來畫“故事山”

統編版一年級上冊語文第6單元第8課《雨點兒》是一個有意思的童話故事，作者金波先生以散文詩的方式為孩子們描摹了美麗的畫面，短短的情節中也包含著起因、經過和結果。讀完，許多同學都看到了變化：天上下雨——雨后，長出了草，開出了花;花更紅，草更綠。甚至，還往前延伸，聯想到了雨前的情景。雨點兒、花花草草又是他們會畫的事物，下一步就是引導他們如何畫，以區別于涂鴉。

首先，分清前因后果，理出時間順序：雨前、雨中、雨后。其次，構建框架，著手設計“故事山”畫稿。最后，對著畫稿有序地講述整個童話故事，完成復述課文內容的作業。

案例2：我們來吟“打油詩”

統編版四年級上冊第1單元第3課《現代詩二首》為近代詩人當年開一代風氣之先的新詩，問世之初，即深受歡迎;百年后的今天，新世紀的小讀者讀來依然感覺通俗易懂，精妙可親，模仿亦非難事，吟詩也不再高不可攀。指導的關鍵在于吟什么，能吟出熱情，言之有物。

（原詩）秋晚的江上

歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去。雙翅一翻，把斜陽掉在江上;頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了。

（仿寫）放學的孩子

放學的孩子，盡管是累了，還背著小書包。一出去玩，就忘掉了疲勞。快樂的我們，也成了一朵朵紅撲撲的小花了。

延時班里，學生歸心似箭，做著作業，盼著下課。可是，一提到“放學的孩子”，那勁頭就上來了：詩短情長，說的又是再熟悉不過的生活場景，最盼望的時候，還有模版可依，何難之有？寫！寫完吟一吟，你一首，我一首，哈哈，快樂地迎來了放學鈴聲，回家！

案例3：我們來寫“親子信”

統編版四年級上冊習作7，學生知道書信的寫作格式了，但現在還有人寫信嗎？學生表示懷疑。“不僅有人寫，還會有人回信呢！”老師眨著亮亮的眼睛，肯定地回答，還熱忱地鼓勵：“不妨試試看。”

好吧！試試就試試，完成作業而已。

親愛的姨婆婆：

您好！

您最近好嗎？我在學校里過得很好。我不僅學習好，這學期通過自己的努力還當上了大隊委呢！我想看看您，跟您說說話，這也是我的愿望，對了，我還想吃您做的飯。

祝身體健康！

天奕

2021年12月8日

孩子沒想到，老師拍下此信，即刻發送給媽媽，媽媽積極地充當“郵遞員”，把寶貝的信轉給姨婆婆，又拜托姨婆婆及時回信;姨婆婆收到信又驚又喜，回信更是認真又熱情。孩子以為是完成個作業而已，沒想到一來二去，竟對寫信有了熱情……紙短情長，有效增進了家人間的親情。

天奕：

你好！

看到你的來信，我非常高興。姨婆婆也很想你和弟弟，想看看你們現在長多高了，身體棒不棒。星期天，請你和爸爸、媽媽、弟弟一起到家來玩，姨婆婆做你們最愛吃的菜……

得知你學習成績好，并當上了班干部，姨婆婆為你感到高興和自豪。你要把這看成是同學對你的鼓勵和老師對你的信任，更嚴格要求自己，做同學的榜樣、老師的幫手，在各方面都取得更大的進步。

同時，在家里你要給弟弟做好榜樣，做爸爸媽媽的小幫手。

祝你取得更好的成績！

姨婆婆

2021年12月9日

有的成果，如“故事山”，有形可見，具象化、可視化。單一的故事一座“山”，復雜的故事山巒連綿，在語文教學中，真正是再實用不過了。有“法”可依，循序漸進，理清故事脈絡，形成思維導圖，轉換作業觀念，跨學科綜合表述，作為課堂筆記或課后復習，都是上佳之選。

有的成果，如“打油詩”，古已有之，不必押韻，人人可為之。生活小事，身邊實事，張口就來，形如口語;吟之誦之，發現詩歌之美;學之仿之，開懷一笑，學個模樣;打開“詩心”的，學個精髓，講求意境。

有的成果，如“寫信、回信”，通過靜心設計互動性作業，及時反饋物化的成果，禮尚往來，看似孩子做作業，實則全家親子溝通，兩全其美，其樂融融。因為家人的參與，孩子感覺“不是一人在戰斗”，有了同盟軍，有了后援團，倒真實現了“做作業，做做更健康”。

作業必做會煩心，設計走心就不難。“雙減”政策是春風，是導向，更指向了學習的本真：提高學科素養，為自己而學，為現在乃至未來而學;學了有用，學了就用，想做就做，做了能成。