特殊教育專業(yè)教學(xué)中思政元素的挖掘與融入

黃偉君　李品和

【摘要】本文分析特殊教育專業(yè)的教學(xué)理念與立德樹人教育理論的內(nèi)在邏輯，歸納特殊教育專業(yè)教學(xué)中的思政元素，論述在特殊教育專業(yè)教學(xué)中融入思政元素的方法：同向同行，教師教材教法堅持德育為先;內(nèi)化于心，教學(xué)內(nèi)容堅持成人成才目標(biāo);外化于行，發(fā)揮實踐育人的協(xié)同作用。

【關(guān)鍵詞】特殊教育專業(yè)教學(xué) 課程思政 思政元素

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）06-0098-03

課程思政，即將思想政治教育元素包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識、行為舉止。2017年12月教育部頒布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出“梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素”。特殊教育專業(yè)教學(xué)由于其復(fù)雜性、特殊性和專業(yè)性，更需要內(nèi)涵式發(fā)展，科學(xué)、充分地挖掘其包含的思政元素，并合理有效地將這些元素融入教學(xué)中。

一、特殊教育專業(yè)的教學(xué)理念與立德樹人教育理論的內(nèi)在邏輯

立德樹人教育理論是基于馬克思主義道德教育原理，并與中國特色社會主義偉大實踐相結(jié)合，經(jīng)過多次深刻總結(jié)而形成的道德教育理論。課程思政教學(xué)則是職業(yè)教育實施立德樹人教育理論不可缺少的重要一環(huán)。我國特殊教育專業(yè)的教學(xué)理念與立德樹人教育理論具有內(nèi)在邏輯一致性，特殊教育專業(yè)屬于獨特的立德樹人教育理論實施方式之一，而立德樹人又是特殊教育專業(yè)的目標(biāo)，兩者相輔相成。

（一）特殊教育專業(yè)教學(xué)理念中博愛的人文精神追求是立德樹人的應(yīng)有之意

立德樹人教育理論強調(diào)明大德、守公德、嚴私德，真正做到以文化人、以德育人。特殊教育專業(yè)教學(xué)中的德育目標(biāo)歸根到底是育德育人。特殊教育專業(yè)的教學(xué)理念主要包含人文關(guān)懷意識、博愛精神和奉獻精神等，主要培養(yǎng)專業(yè)性強、覺悟高、有無私奉獻精神的人才。他們不僅要具有愛心、責(zé)任心、耐心和細心，還要具有恒心和認同感，而這也正是立德樹人之德的體現(xiàn)。雖然特殊教育專業(yè)的教育對象具有特殊性，但他們也是奮斗者、追夢者、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者，是為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而努力的一分子。

（二）立德樹人教育理論為特殊教育專業(yè)教學(xué)指明目標(biāo)

立德樹人教育理論必須解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。特殊教育專業(yè)教學(xué)是職業(yè)教育的實施途徑之一，理應(yīng)承擔(dān)職業(yè)教育立德樹人根本任務(wù)，因此立德樹人教育理論與特殊教育專業(yè)教學(xué)理念的目標(biāo)追求一致。也就是說，特殊教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)遵循立德樹人這個根本的要求，要始終堅持我國特殊教育專業(yè)為人民服務(wù)、為黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的宗旨，努力培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、特殊教育專業(yè)教學(xué)中思政元素的挖掘

（一）社會主義核心價值觀是特殊教育專業(yè)教學(xué)的靈魂

社會主義核心價值觀應(yīng)是特殊教育專業(yè)教學(xué)中需大力體現(xiàn)的思政元素，特殊教育專業(yè)教學(xué)必須堅持不懈、始終如一地貫徹社會主義核心價值觀，引導(dǎo)廣大師生自覺做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，這是特殊教育專業(yè)課程思政的靈魂所在。特殊教育專業(yè)教學(xué)不僅要教會學(xué)生所需專業(yè)技能，還要將專業(yè)技能與實現(xiàn)國家富強、人民幸福為己任相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生胸懷偉大理想信念、志存高遠，促使學(xué)生投身新時代中國特色社會主義偉大實踐中。

（二）工匠精神和創(chuàng)新意識培養(yǎng)是特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)

工匠精神的指向早已超越了工匠這一群體， 它是一種價值追求，也體現(xiàn)著創(chuàng)新精神。工匠精神脫胎于國內(nèi)外古代的工匠及手藝人的職業(yè)傳統(tǒng)與行業(yè)規(guī)范，隨著工業(yè)化的興起與發(fā)展被不斷賦予新的內(nèi)涵，2016年全國“兩會”《政府工作報告》中強調(diào)“培育精益求精的工匠精神”的重大任務(wù)。無論古今中外對工匠精神都保持一種尊重、推崇的優(yōu)良傳統(tǒng)，特殊教育專業(yè)教學(xué)也同樣應(yīng)注重這種“又專又精又新”的理念，將其作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。工匠精神體現(xiàn)了“尚巧”的創(chuàng)新精神、“求精”的工作態(tài)度、“道技合一”的人生理想。工匠精神源于對專業(yè)的認同，并以全身心的投入去探究和實踐。它除了是一種精神信念，更是生產(chǎn)生活實踐的方向指南，它體現(xiàn)了人們對所從事事業(yè)的高度職業(yè)認同、孜孜不倦、全身心投入的專注與追求，以及永遠積極向上、愛業(yè)樂業(yè)的精神。

（三）以人為本是特殊教育專業(yè)教學(xué)的價值追求

以人為本、育德為先是特殊教育專業(yè)追求的價值目標(biāo)，也是黨的根本宗旨的體現(xiàn)。以人為本不僅是人道主義精神，也是我國歷來的優(yōu)秀傳統(tǒng)。解決幼有所教、促進教育公平是黨和國家的一貫追求，從黨的十七大到十九大分別對“關(guān)心特殊教育”“支持特殊教育”“辦好特殊教育”做出重要論述，可以看出黨和國家對特殊教育的重視程度和支持力度在不斷加大，這實質(zhì)上是對以人為本、人的全面發(fā)展的重要詮釋。特殊教育專業(yè)教學(xué)要始終堅持以人為本的理念，把追求人的價值和解放作為授課重點，讓學(xué)生知道以人為本就是對每個個體生命的敬畏，尊重人的至上性。以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是以人民為中心的發(fā)展和人民至上的體現(xiàn)，完整地詮釋了中國共產(chǎn)黨全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨。

（四）“四個自信”教育和“四史”教育是特殊教育專業(yè)教學(xué)的核心目標(biāo)

文化和歷史是一個民族的根和魂，文化自信是更為深沉的自信，歷史自信是更為根本的自信。加強“四個自信”教育和“四史”教育是特殊教育專業(yè)教學(xué)的核心目標(biāo)。“四個自信”回答了我們自信的底氣來自何處，“四史教育”回答的是我們從何處來、將走向何處和怎么走的問題。在特殊教育專業(yè)課堂上開展“四個自信”教育和“四史”教育，引導(dǎo)學(xué)生深刻認識“中國共產(chǎn)黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是因為馬克思主義行”的論述，使學(xué)生不斷堅定“四個自信”，不斷增強歷史定力，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，進而樹立正確黨史觀，旗幟鮮明地反對歷史虛無主義。課程思政是新時代教育理念的重大突破和創(chuàng)新，而特殊教育專業(yè)教學(xué)授課對象比較特殊，把“四個自信”轉(zhuǎn)化為辦好特殊專業(yè)教學(xué)自信、課程自信更顯得尤為重要。C05781F9-6644-4AB4-A9DF-4DBA71341344

三、在特殊教育專業(yè)教學(xué)中融入思政元素的方法

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：課程思政“要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程‘思政元素，有機融入課程教學(xué)”。課程思政作為一種新育人理念，教師需將其融入特殊教育專業(yè)教學(xué)全過程。

（一）同向同行，教師教材教法堅持德育為先

首先，教師作為高校課程思政教學(xué)改革的踐行者，要堅持大思政學(xué)科課程觀，貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的育人理念。特殊教育專業(yè)的日常教學(xué)要想與思想政治理論課做到同向同行，關(guān)鍵在于教師自身的能力與品行，關(guān)鍵在于教師如何發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性和引導(dǎo)作用，在學(xué)生的心靈深處埋下一顆真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子。《特殊教育質(zhì)量提升行動倡議書》中對當(dāng)前我國特殊教育專業(yè)的教師提出了期望：“提高特殊教育教師的職前素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，全面提升在職教師的特殊教育專業(yè)能力。”這就要求教師要把師德師風(fēng)作為教師隊伍素質(zhì)的首要標(biāo)準，堅持教育者先受教育，把學(xué)校的教書育人和自我修養(yǎng)相結(jié)合起來，做到以德立身、以德立學(xué)、德育為先、以德施教。

其次，相關(guān)教材體系的構(gòu)建要堅持以“思政元素”為統(tǒng)領(lǐng)。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要知識載體，教材體系構(gòu)建一定要體現(xiàn)知識的價值導(dǎo)向，教材內(nèi)容的質(zhì)量、豐富程度和立場將對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。在選擇教材時一定要用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法去辨別優(yōu)劣，拒絕“毒教材”，抵制歷史虛無主義。教材編寫要從馬克思主義的立場、觀點和方法出發(fā)。特殊教育專業(yè)教學(xué)在引用國外教輔資料時更要注重甄別。

最后，堅持以思政元素為標(biāo)尺的教學(xué)方法。特殊教育專業(yè)教學(xué)要把教書育人、立德樹人作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師要圍繞這個目標(biāo)選取合適的教學(xué)方法，同時結(jié)合學(xué)生實際，將教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也始終圍繞這一目標(biāo)，規(guī)避不利于達成立德樹人目標(biāo)的教學(xué)方法，影響課程思政的實效性。例如，將“思政元素”“嵌入”課堂、“專業(yè)+思政”等強制融入的“加法式教學(xué)”，雖然明面上是以顯性的方法體現(xiàn)課程“思政元素”，但容易陷入片面化、碎片化、形式化、庸俗化，導(dǎo)致課程思政教學(xué)沒講好、專業(yè)教學(xué)效果被“沖淡”。

（二）內(nèi)化于心，教學(xué)內(nèi)容堅持成人成才目標(biāo)

特殊教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)堅持成人成才目標(biāo)，以德才兼?zhèn)錇閷?dǎo)向。思政元素融入教學(xué)內(nèi)容，不是“強融”，而是和風(fēng)細雨、潤物無聲的，才能讓教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心。如教師要遵循思政元素與專業(yè)理念高度契合的原則，采用探究式、沉浸互動式、智慧課堂等方式。又如，將殘奧會女子400米決賽中國盲人選手劉翠青在領(lǐng)跑員徐東林的領(lǐng)跑下勇奪冠軍的故事，57歲盲人張喜平誠信經(jīng)營30年賣雞蛋供孩子上大學(xué)的故事，我國第一位盲人律師譚婷的生平故事，“河北一小學(xué)校長連續(xù)7年讓智殘家長翻地換捐款獲得一致好評”的新聞實例等殘疾人事業(yè)及特殊教育事業(yè)中的典型人物與案例融入教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)殘疾人堅強不屈、誠信守法、頑強拼搏、自強不息的精神，啟發(fā)學(xué)生思考應(yīng)該如何維護殘疾人的合法權(quán)利、社會應(yīng)該如何更好地關(guān)心關(guān)愛殘疾人以及如何避免過度的同情導(dǎo)致殘疾人產(chǎn)生不勞而獲的思想等。此外，還可以在“第二課堂”教學(xué)中加入“德育”“美育”活動、“我的特教心”漫畫征集活動、美育教育之“特教魂”征文攝影活動、“特教精品電影展播”等內(nèi)容，不斷將人道主義精神、特殊教育教師對教育的堅守和所展現(xiàn)的奉獻精神浸潤學(xué)生內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感取向、正確的價值觀和殘疾人觀、特殊兒童發(fā)展觀等。

（三）外化于行，發(fā)揮實踐育人的協(xié)同作用

思政元素融入特殊教育專業(yè)教學(xué)中的效果，最有效的檢驗方式就是帶領(lǐng)學(xué)生進行社會實踐。教師可利用全國助殘日、世界自閉癥日等重要節(jié)日組織學(xué)生到特殊學(xué)校、福利院及孤獨癥兒童康復(fù)機構(gòu)等單位開展志愿者活動。例如，在每年4月2日世界自閉癥日組織開展“藍絲帶”互助互動，讓學(xué)生進入自閉癥患兒的家庭開展“喘息陪伴”服務(wù)，向患兒家長宣傳自閉癥的有關(guān)知識并和家長一起陪伴、教育孩子;有條件的學(xué)校還可以結(jié)合“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略，與村干部聯(lián)系，組織學(xué)生定期為村里的特殊孩子提供“送教上門”服務(wù)，等等。教師要將這些實踐活動納入學(xué)生的日常考核中，以有效培育學(xué)生扎根基層奉獻特教的情懷。

此外，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)及智媒體的作用，依托高校的校園網(wǎng)，靈活利用“兩微一端”、抖音等新媒體構(gòu)建自主探究與互動平臺，建立特教網(wǎng)絡(luò)“樹洞”平臺，鼓勵學(xué)生將課堂所學(xué)知識或教師布置的作業(yè)錄制成抖音短視頻并發(fā)布到平臺上，更好地傳播特殊教育的相關(guān)知識，提高學(xué)生作為一名“特教人”的主人翁意識。

總之，特殊教育專業(yè)教學(xué)要以立德樹人教育理論為基本理念，將思政元素有效融入教學(xué)，與思想政治教育課形成合力，完成為黨育人、為國育才的目標(biāo)，為中華民族凝聚力和向心力的提升、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢做出應(yīng)有的貢獻。

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注：本文系廣西幼兒師范高等專科學(xué)校2019年校級教學(xué)改革專項課題“同向同行——特殊教育專業(yè)‘課程思政教學(xué)改革的探索與實踐”（GXYZJGZX2019C19）、2020年度職業(yè)院校教育類教指委中小學(xué)教育立項課題“廣西普小融合教育認同感現(xiàn)狀及提升策略研究”（2020JZWZXXKT11）、2020年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“廣西孤獨癥兒童家長心理支援體系建設(shè)”（2020KY28007）、廣西幼兒師范高等專科學(xué)校2019年度校級工作過程系統(tǒng)化課程專項建設(shè)項目“學(xué)前兒童心理發(fā)展”（GXYZ-XTHKC-3）的研究成果。

作者簡介：黃偉君（1990— ），碩士研究生，講師，研究方向為特殊教育、大學(xué)生心理健康;李品和（1989— ），博士研究生，研究方向為馬克思主義理論;艾桃桃，通訊作者，講師，研究方向為學(xué)前兒童心理。

（責(zé)編 羅異豐）C05781F9-6644-4AB4-A9DF-4DBA71341344