基于平板電腦的小學英語中低年級課堂教學模式探究

鄧家寶

【摘要】隨著平板電腦的學習功能逐步完善及設備價格降低，平板電腦運用于課堂教學已經變得可行。本文試圖以小學三年級英語下冊Unit5 Do you like pears Part A Let's learn為例，分析平板電腦運用于課堂的局限性及可行性，探究基于平板電腦的小學中低年級英語課堂教學模式，并提出相關的建議。

【關鍵詞】平板電腦;信息技術;小學英語;教學融合

一、開發基于平板電腦的課堂教學模式的必要性

2012年，全國“兩會”提出：未來十年，中國教育信息化的發展目標是——深化信息技術與教育教學的融合，促進信息技術對教育的創新，發揮信息技術對教育的支撐和引領作用，讓教育信息化惠及全民。開發基于平板電腦的課堂教學模式對教育信息化的發展有重要意義。

（一）有利于教學模式的優化

傳統的多媒體教學課堂弱化了教師的主導地位，因為現在大多數的課堂教學活動是通過課件的導向進行的。教師根據課件控制著上課的進度，學生被動參與。因此，師生之間的互動，學生與學生之間的語言交流及合作學習受到了限制和阻礙。其教學方法、教學理念、學習方法并沒有真正做到教育信息化，信息技術對教育的創新作用浮于表面。

不同于這一傳統多媒體教學形式，平板電腦可以替代紙質書本、筆、紙質練習題。在此情況下，學生可以任意調整位置，教師也可以在隨意走動，并且能根據需要運用手中的平板控制教學進程，方便開展師生互動活動、生生合作交流活動。

在小學英語教學中應用平板電腦，既保留了傳統教學的優點，突出了教師的主導地位，也促進了教育信息化的進程落到實處。教師不受限于講臺上，肢體語言、表情和語言表達更加豐富，且教師可以運用平板電腦、投影、板書、課本組合成靈活多樣的教學媒體，刺激學生的多種感官，有利于為學生創設良好的英語語言環境，充分提供語言實踐機會。

（二）有利于拓展小學英語學習資源的獲取途徑

小學英語教學以課本知識為主，延伸和學習課外知識。小學生補充課本知識，拓展課外知識的途徑大多數是通過父母、教師、書籍及同學之間的分享交流。學生獲取信息資源的途徑匱乏貧瘠，且多為單向的父母教導、教師傾授的形式。平板電腦豐富了學生獲取知識的途徑，平板電腦系統中具備較為完善的資源庫，其中的微課視頻、優課視頻、知識講解等多媒體資源有助于學生理解課本知識，基于課本知識拓展了英語國家的習俗和文化。學生可以通過搜索相關知識點，主動學習相關的學習內容。此外，因為中低年級學生的好奇心強，平板電腦課可設置“趣味配對”“知識競賽”“單詞闖關”“思維導圖”等趣味操練游戲，鼓勵學生在游戲中操練英語。平板電腦可以打破學習受時間和地點的限制，鼓勵學生在課后主動學習。

（三）平板電腦更適合課堂教學

平板電腦比其它的多媒體設備更小巧輕便。一定程度上，它可以替代紙質書本、筆、紙質練習題等，減輕學生書包的重量。另外，平板電腦在校園中使用安全方便，各種圖文的顯示清晰生動，并且它能夠實現課堂上的即時檢測——學生可以在平板上進行書寫，實現涂鴉功能，并將書寫筆記提交。教師可以當堂獲取學生學習程度的反饋，調整上課的進度。

二、平板電腦的教學模式

基于平板電腦的中低年級英語課堂學習模式有以下幾種：

（一）基于任務的學習模式

基于任務的學習模式是指以教師為主導，學生為學習主體的，基于構建主義的教學形式。在這種學習模式中，學生充當的角色是問題的解決者。學生通過顯示屏了解本節課的任務是什么？思考用什么方法解決問題？用什么學習資源解決問題？整個學習過程是積極主動的。

例如，在三年級下冊Unit5 Do you like pears Part A Let's learn的課例中，筆者將“make fruit salad”作為本節課主線，并設置：

任務一：認一認水果（學習并操練水果單詞）

任務二：選一選水果（在幫助Sarah選水果情景中操練“Do you like…”句型）

任務三：唱一唱水果歌（利用水果單詞和目標句型創編水果歌）

學生在逐一完成任務的過程中構建關于本節課的水果和目標句型的知識體系，習得單詞“apple、banana、pear、orange”和句子“Do you like……？”“Yes， I do.”“No，I don't”。

（二）基于資源的學習模式

基于資源的學習模式是指借助學習資源來實現個別化學習的目的，以學習者為中心，學生利用平板電腦查詢信息，獲取資源，最終目的是解決問題，在獲取信息的過程中完成知識的構建。在這種教學模式中，教師擔當的是資源的組織者或開發者。

例如，在三年級下冊Unit5 Do you like pears Part A Let's learn的課例中，學生初步學習了本節課的單詞和句型，然后利用平板電腦觀看課中微課，總結本節課的知識內容，區分水果單詞單復數這一重難點，并通過微課講解，為后面的課堂操練做鋪墊。

（三）基于協作的學習模式

在基于協作的學習模式中，學生可以攜帶平板活動，自由組成不低于四人的學習小組。學生運用平板和小組的其他成員一起思考、交流、討論，通過思想的碰撞，相互協作，共同完成小組活動。所有的學習成果要求學生不僅能獨立完成學習任務，還要學會與其他學生進行交流，共同完成整體的學習任務。

例如，在三年級下冊Unit5 Do you like pears Part A Let's learn的課例中，學生在小組活動環節需要進行三步合作：

1.問一問，選出小組成員共同喜歡的水果和不喜歡的水果;

2.在平板上填寫單詞，完成水果歌。

3.小組合作，練習唱水果歌。

第一步合作，學生在活動中，在真實的語言環境中運用目標句型“Do you like…？”來詢問組員喜歡吃什么水果。第二步中，學生獨立在平板上完成水果歌的填寫，操練水果單詞的拼寫。學生提交答案后，教師可在一體機上選取學生提交的作品作為展示和評價。最后一步，學生在有趣的合唱環節運用本節課所學知識創編練習新的水果歌，在產出過程中完成知識的內化和鞏固。

三、關于開展基于平板電腦的課堂教學模式的建議

（一）加強硬件設備建設

完善的平板電腦設備和良好的無線網絡是確保小學英語正常教學的基礎。因此，學校除了需要通過政府采購足夠數量的平板電腦，還應該要加強校園無線網絡的建設，詳細規劃每間教室的熱點設置，完善數字信息化校園的基礎設施建設，確保基于平板電腦的課堂教學順利開展。

（二）豐富教學資源庫的內容

平板電腦的融入，使得英語教學內容不受紙質書籍和試卷的局限，實現英語教學內容共享化和數字化。因此，英語有聲繪本、電子書、趣味操練游戲等基于平板電腦開發的系統資源，能有效引起學生主動學習的興趣。此外，創建班級資源庫，將優質的資源面向學生開放，定時上傳基于平板電腦開發的課件或者相關學習視頻供學生周末查看。

（三）不定期對教師培訓，提高運用多媒體輔助教學的能力

“對在職教師而言，教師培訓是促進教師專業發展的一種有效途徑，教師培訓的有效性直接影響教師信息化教學能力的提升效果和專業發展水平?！痹诼氂⒄Z教師應不定期接受集中培訓，與其它學校的教師交流和分享值得借鑒的教學經驗和教學方法，或者通過搭建的互聯網培訓平臺，與各地優秀教師交流和學習。

（四）避免過度依賴信息技術，弱化課堂主導作用

課堂教學中，學生是學習的主體，教師起主導的作用。這要求教師在課前充分備課，結合教學內容，合理運用互聯網信息技術，有計劃地向學生傳授知識。將平板電腦與小學英語課堂教學相融合，是對傳統多媒體教學的創新與挑戰。它不是意味著放棄傳統教學法，而是強調將平板電腦與傳統教學工具和教學手段靈活組合，作為課堂教學的輔助工具，優化教師的課堂教學。

（五）創新小學階段教學模式，激發學生主動學習

平板電腦與英語課堂教學融合，教師應當了解、會用、善用信息技術，提高自身的教學能力，創新教學模式，將傳統教師向學生系統傳授書本知識的模式，轉向為學生從活動中自主學習的模式。這種轉變強調了學生是學習的主人，教師應注重引導學生養成樂學、思學、好學的積極向上的學習態度。

四、總結

開發基于平板電腦的小學英語課堂教學模式既有優點，也有一些不成熟的地方，它對現代信息化教育和教師的信息化運用和開發能力具有一定的挑戰性。不可否認，平板電腦與小學英語課堂教學的融合會對教學模式及學習模式產生深遠的影響，愿我們永不停下學習和創新的腳步，推進信息化教育。

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責任編輯? 楊? 杰