新舊“粵滬版”初中物理教材的比較

楊正方

【摘要】“粵滬版”初中物理教材自2003年出版發行以來，先后經歷幾次大規模的修正改編。最新“粵滬版”初中物理教材以新修訂的《義務教育物理課程標準》為理論指導，在舊版“粵滬版”初中物理教材的基礎上，從版面設計、教材內容選擇、習題設計等方面進行了重新改編，于2012年7月陸續出版。本文選取2005年版初中物理教材、2008年版初中物理教材、2012年版初中物理教材為藍本，對新舊“粵滬版”初中物理教材的教材內容選擇、知識呈現等方面進行比較，以期充分認識新版教材，理解新教材的變化，把握新教材改變思路，更好地為物理課堂教學服務，提高物理課堂教學效率。

【關鍵詞】粵滬版;初中物理;教材;比較;特點

一、新舊“粵滬版”初中物理教材介紹

1.新粵教滬科版初中物理教材（簡稱：粵滬版（2012），八年級2012年版，九年級2013年版;束炳如、何潤偉主編）：共四冊，分別供八、九年級兩個學段的學生使用。

2.舊粵教滬科版初中物理教材（簡稱：粵滬版（2008），2008年版;束炳如主編）：共四冊，分別供八、九年級兩個學段的學生使用。

3.舊粵教滬科版初中物理教材（簡稱：粵滬版（2005），2005年版;束炳如主編）：共四冊，分別供八、九年級兩個學段的學生使用。

二、新舊“粵滬版”初中物理教材的比較

新舊“粵滬版”初中物理教材都是以物理基本知識為主線，通過活動（科學探究）、金鑰匙、信息瀏覽、STS、自我評價與作業、課外活動等欄目為輔助進行編排，突出了教材的基礎性和時代性。但是，新舊“粵滬版”初中物理教材在物理知識呈現順序上，有很大變化。新舊“粵滬版”初中物理教材八、九年級教材章目對照如表一。

（一）新舊“粵滬版” 教材章節變化特點

“粵滬版（2005）教材”共19章，“粵滬版（2008）教材”共20章，其在“粵滬版（2005）教材”基礎上進行改編，主要體現在知識結構及呈現順序等方面，如表一。“粵滬版（2012）教材”共20章，其在“粵滬版（2008）教材”基礎之上進行改編，只對個別知識模塊的呈現順序進行了調整。為了提高教材物理知識的完整性，對部分知識呈現順序進行調整，主要體現在九年級物理教材知識編排上。

“粵滬版”教材每一次重新修訂，都對部分知識進行調整，使教材中物理知識的編排更加趨于合理。教材在不同的時期，對部分物理知識的要求是不同的，知識點時有增減。不過，物理實驗部分在教材中一直在增加，物理實驗的呈現形式更加多樣，物理實驗教學更注重學生的動手能力、實驗能力，物理教學回歸了物理的本質，即“物理是以實驗為研究手段的基礎學科”。

（二）粵滬版（2012）教材的特點

（1）精簡教材內容，降低知識難度，刪除與其它學科知識重復或本學科內容前后重復的知識。

（2）擴展學生物理知識視野，強調物理學科知識的嚴謹性

①新版物理教材為了幫助學生對重要物理量的理解，對部分物理量重新定義，如，“速度”“壓強”“功率”等采取比值定義的形式重新呈現;對于“響度”“重力”等通過增減修飾詞語進行限定，增加1m、1s的界定。

②體現STS教育理念，加強愛國主義教育，增加大量生產生活中科技應用的信息，如，“全自動數碼相機”“北斗衛星定位系統”“節能燈”“世界無煙日”等。

（3）強調科學探究學習，重視學生實驗教學

①教材中，物理實驗的呈現形式有三種：課堂演示實驗、學生探究實驗、課外探究實驗。據不完全統計，新教材有物理實驗165個之多，新教材在物理實驗的數量上增加了，同時與舊教材不同之處是：新教材以“必做實驗”標注22個學生必須親自動手操作的物理實驗，以此對教師進行提醒，希望通過這種方式督促教師對物理實驗教學的重視，以期提高學生的動手實驗能力。

②教材中，物理實驗內容可分為兩種：完整的科學探究實驗，即充分體現科學探究的基本環節：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作等;不完整的科學探究實驗，即只進行七個基本環節中的一個或幾個。新教材中共設置12個比較完整的科學探究實驗，借此引導學生熟練掌握科學探究的基本步驟，為以后更深層次的學習奠定基礎。當然，為了解決科學探究時間長與教學時間有限的矛盾，教材并沒有一味地把每個實驗都設計成一個必須按步驟完成的科學探究實驗。教材中大部分實驗都只是進行部分科學探究，有的側重提出問題、猜想與假設，有的側重數據的收集與分析等步驟。這樣既滿足了科學探究式學習的目的，又切合實際教學的基本情況。

（4）具有地方特色，突顯時代氣息

①教材在圖片引用方面，具有時事性特點，教材引用的圖片體現近幾年我國生產生活所取得的巨大成就，為學生了解我國的高新科技在生活中的應用提供佐證。

②教材在圖片引用方面，具有地域性特點，教材引用了上海、廣東等地區的標志建筑，如，上海“東方明珠”，廣州“小蠻腰”等，鄉土氣息濃厚，學生對教材感覺更親切，拉近學生與教材知識的距離。

③教材在“自我評價與作業”的設計中，題型設計方面具有生活化、典型性、導向性等特點，大大豐富了教師的課堂教學內容，教師在習題教學課的內容選擇上更加靈活多樣。

三、粵滬版（2012）帶給我們的啟示

新版“粵滬版”教材是在《義務教育物理課程標準》理論指導下進行修訂的。教材緊扣《義務教育物理課程標準》的教育理念，突出了《義務教育物理課程標準》的指向性，是對《義務教育物理課程標準》的豐富和再現。“新教材”在課程內容選擇及呈現方面，更加合理，知識前后聯系更加緊密，兼顧不同年齡段學生的學習思維特點，突出STS教育理念，把科學探究與物理實驗有機結合在一起，重點培養學生的科學探究能力，養成科學探究式的學習方法，為學生以后的學習生活打下基礎。教師在使用教材的過程中，要以《義務教育物理課程標準》為理論支持，堅持STS教育理念，堅持科學探究的教育思想，深入研讀“新教材”，領悟“新教材”所蘊涵的教育思想，使“新教材”在使用過程中，發揮出更大的教育功能，為現代教育體現出教材本身所具有的最大價值。

參考文獻：

[1]教育部.初中物理課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]謝利民，錢撲.中小學教材比較研究[M].中國人民大學出版社，2009.

[3]王晶瑩.科學探究論[M].華東師范大學出版社，2011.

責任編輯? 楊? 杰