淺談班主任與小學(xué)生溝通的藝術(shù)

陳月娣

【摘要】班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，同時(shí)也是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展道路上的守望者。因此，班主任需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與班級(jí)的發(fā)展方向進(jìn)行班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展。同時(shí)，需要在這一背景下融入有效的溝通方法設(shè)計(jì)全新的班級(jí)管理模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在后續(xù)的班級(jí)生活中更加愉快、和諧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;班主任;教學(xué)管理;溝通方法

班主任需要通過(guò)以人為本教學(xué)理念的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)全新的溝通方法和交流模式。通過(guò)該方法的應(yīng)用，學(xué)生與班主任之間的關(guān)系會(huì)更近。而且，在這一循序漸進(jìn)的溝通和交流機(jī)制的應(yīng)用下，班主任還能有效幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困惑和生活中的問(wèn)題。這樣，班主任的形象在學(xué)生心目當(dāng)中會(huì)更加高大，且?guī)熒P(guān)系的建立也會(huì)更加迅速、有效。

一、以人為本，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求

從當(dāng)前教育工作的發(fā)展來(lái)說(shuō)，小學(xué)班主任普遍認(rèn)識(shí)到，與學(xué)生展開(kāi)良好溝通交流的必要性。但是，一些教師在具體做法上存在問(wèn)題。從小學(xué)生的性格特點(diǎn)和思維能力來(lái)說(shuō)，教師在溝通中應(yīng)該作為一名傾聽(tīng)者，要以學(xué)生為主體去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而不是在溝通交流中向?qū)W生提出各種要求。而且，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表達(dá)，表現(xiàn)出足夠的寬容。教師要認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生的思維很活躍與想象力很豐富，不能要求學(xué)生像成人一樣在提出需求的時(shí)候還能很好地考慮到現(xiàn)實(shí)可行性。這樣的溝通才能得到小學(xué)生的充分歡迎與配合。

例如，班主任可以經(jīng)常組織以溝通交流為主要形式的主題班會(huì)，班會(huì)的主題則設(shè)置為學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。如，全班學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所下滑，教師就可以將語(yǔ)文學(xué)科作為主題來(lái)召開(kāi)班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在學(xué)生把自己的需求充分說(shuō)出來(lái)之后，再去進(jìn)行總結(jié)整理，向?qū)W生提出建議。又如，部分學(xué)生遇到了一些心理上的問(wèn)題，影響到了他們的學(xué)習(xí)與生活，教師要將之視為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，采用單獨(dú)溝通的方式，使得學(xué)生能夠毫無(wú)顧忌地說(shuō)出心里的困惑，然后再與學(xué)生一起去尋找解決方法。

二、循序漸進(jìn)，解決學(xué)生生活問(wèn)題

在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，教師除了要滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更要通過(guò)自身的溝通藝術(shù)幫助學(xué)生解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。鑒于此，教師要采取循序漸進(jìn)的方式與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，按照一定的順序去了解學(xué)生心中所想，站在學(xué)生的角度上了解學(xué)生的實(shí)際生活與發(fā)展需求，從而尋找到學(xué)生生活問(wèn)題的根源，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。在這種溝通模式下，學(xué)生就可以逐步放下內(nèi)心深處對(duì)教師的“戒備心理”，真正與教師成為朋友，將自己在生活中遇到的問(wèn)題向教師傾訴。

筆者發(fā)現(xiàn)，性格極其內(nèi)向的學(xué)生，都有共同的特點(diǎn)：幾乎不與任何人進(jìn)行溝通，經(jīng)常是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，對(duì)周?chē)娜撕褪聭B(tài)度冷漠。這種情況對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展非常不利。如，筆者今年任教的班級(jí)，就有一位性格內(nèi)向、不與人溝通交流的學(xué)生，他一不開(kāi)心，就打罵同學(xué)。為了把學(xué)生教育好，筆者通過(guò)家訪(fǎng)的方式了解了學(xué)生的生活環(huán)境，發(fā)現(xiàn)該生父母離異，心中存在陰影。于是，筆者就如此對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)：“父母離婚并不代表他們不再愛(ài)你，而是因?yàn)楦鞣N問(wèn)題導(dǎo)致他們不能在一起生活。”此時(shí)，該生若有所思。接下來(lái)，筆者進(jìn)一步進(jìn)行疏導(dǎo)：“父母愛(ài)你，老師尊重你，同學(xué)喜歡你，所以在平時(shí)的生活中要打開(kāi)自己的心扉去接受身邊的人和事。”通過(guò)幾次交流，該生的生活狀態(tài)明顯發(fā)生變化，主動(dòng)參與課堂與課后活動(dòng)，交到了不少朋友。

三、潛移默化，建立良好師生關(guān)系

班主任在管理班級(jí)中，自我的形象也是非常重要的。探索外部世界和充滿(mǎn)好奇心是小學(xué)生的天性，并且具有很強(qiáng)的模仿性。因此，班主任的任何言語(yǔ)都會(huì)感染到學(xué)生，日常上課或者是與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中班主任應(yīng)該注意自己的言行，規(guī)范行為。在待人說(shuō)話(huà)上要做好榜樣，控制好自身的情緒，不能讓過(guò)多不好的習(xí)慣被學(xué)生所模仿，這樣不有利于學(xué)生的發(fā)展。在管理班集體的時(shí)候，應(yīng)該始終保持積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，將這樣的情緒傳遞給學(xué)生，并有助于改善教師和學(xué)生的關(guān)系。只有充分地使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到班主任是和藹的、相處容易的，那么學(xué)生自然會(huì)愿意和教師多多接觸，表達(dá)自己的想法。

在班級(jí)管理中，教師始終處于主導(dǎo)作用，除了涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該融入生活，幫助學(xué)生在學(xué)校里積極學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的表現(xiàn)力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，將班級(jí)建設(shè)成一個(gè)和諧、互助的大集體。因此，教師需要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，不能讓學(xué)生只感受到教師嚴(yán)肅的一面，更多地應(yīng)該展示親切，關(guān)心他們的一面，讓學(xué)生敢于主動(dòng)地接近教師，和教師進(jìn)行溝通和交流。無(wú)論是學(xué)習(xí)上還是生活上出了問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)樂(lè)于尋求教師的幫助，讓教師開(kāi)導(dǎo)他們。不僅如此，只有和教師建立了和諧的關(guān)系，學(xué)生在班主任的課堂上才會(huì)更投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性，從而建立高效的課堂，完成教學(xué)目標(biāo)。

四、幽默語(yǔ)言，幫助學(xué)生化解尷尬

幽默的語(yǔ)言，是緩和緊張氛圍的“妙方”。師生雙方在教育教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)窘迫的場(chǎng)面，沖動(dòng)的雙方或許會(huì)因?yàn)榈囊痪湓?huà)或一個(gè)舉動(dòng)就釀成不可挽回的后果。這時(shí)，幽默的語(yǔ)言就是一劑“妙方”，能調(diào)節(jié)雙方的情緒，端正雙方的心態(tài)，緩和緊張的氣氛。這正如作家王蒙說(shuō)的：“幽默感是智力上的優(yōu)越感;幽默的話(huà)語(yǔ)能減除痛苦，抵消傷感，緩解緊張，松弛情緒。”所以，在緊張的情形下，班主任適時(shí)地幽默一下，學(xué)生為之一笑，化怒為喜，教師則能平和心態(tài)，顯得寬容大度。

有一次，筆者上課時(shí)，教室飛進(jìn)了幾只蝴蝶。這時(shí)，學(xué)生都把注意力轉(zhuǎn)到蝴蝶身上了。筆者十分生氣，心想：“我連一只蝴蝶的魅力都不如？”于是，很想大聲地呵斥學(xué)生：“看什么，不就幾只蝴蝶嗎？誰(shuí)也不準(zhǔn)看，認(rèn)真聽(tīng)課。”筆者呼了一口氣，又想：“這么一說(shuō)，學(xué)生肯定更沒(méi)心聽(tīng)課了，這不是更糟糕嗎？”筆者靈機(jī)一動(dòng)，笑著問(wèn)學(xué)生：“你們誰(shuí)知道蝶兒為什么不愿意離去？”學(xué)生不知道怎樣回答。筆者自答：“因?yàn)榈麘倩ǎ銈兪亲鎳?guó)的花朵，所以蝶兒才如此依戀你們。”聽(tīng)完后，學(xué)生恍然醒悟，急忙將注意力收回，集中到學(xué)習(xí)上。

班主任在建立與學(xué)生之間的溝通關(guān)系時(shí)，需要結(jié)合語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用、現(xiàn)實(shí)生活的探究，以及學(xué)生需求的分析，設(shè)計(jì)相應(yīng)的溝通理念和溝通方法。基于此，學(xué)生與教師的溝通質(zhì)量會(huì)更好，且班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)教學(xué)的難度也會(huì)大大降低。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 羅良英