“雙減”政策背景下優化小學數學作業設計的策略

馮小莉

【摘要】作業不僅能幫助學生鞏固和理解知識，還能鍛煉學生的獨立思考能力，解決生活問題能力。由于傳統的作業形式重結果輕過程，所以傳統單一的作業形式，只能使學生形成固定的思維，不利于學生數學能力的培養。根據“雙減”政策的要求，小學作業設計旨在以減輕學生的作業負擔為主。因此，教師在設計數學作業時，須以如何豐富作業內容，優化作業形式著手，設計學生愛做、愿做的作業，從而達到培養學生各方面的數學能力。

【關鍵詞】小學;雙減;數學作業;優化策略

優化作業設計是實施“雙減”政策最有效的方法之一，也是培養學生數學能力的重要途徑。

一、小學數學作業現狀

（一）學生作業負擔過重

以往，一些學校的日平均作業量超過國家規定時間的兩倍以上，小學生完成家庭作業的日平均時間為1.5小時。有的教師不僅作業留得多，而且在二、三年級，學生花在作業上的時間超過了3小時;有的教師不僅作業留得多，而且在學生做錯作業后還要加倍罰做，使學生苦不堪言，久而久之，導致學生對學習產生厭倦心理。

（二）過度重視書面作業

“雙減”政策前，學生和教師在書面作業上花費了很大一部分時間，這并不能反映學生對該學科的興趣、實踐技能等情況。除了書面作業、試卷等形式的家庭作業外，通過一些家庭作業設計讓學生從課本的知識中，進入到生活實踐來，幫助他們更好地解決生活中的問題。通過自己對調查的理解、發現問題的實踐、研究和解決問題，在潛移默化的數學思維訓練中，提高學科閱讀能力。

（三）作業形式單一

很多時候，作業形式非常單一，書面作業居多，以絕對性答案書面性的習題為主，而很少有實踐活動、動手操作、上網查詢等非文字類的作業。這類單一作業嚴重挫傷了學生答題的積極性，抹殺了學生自主表達的創意，造成學生的依賴性和思維僵化。

二、優化數學作業設計的重要性

為了促進小學生的身心健康，教育部出臺制定訂了“雙減”政策，嚴格控制小學作業的時間和數量，為優化小學作業指明了方向。因此，無論是在教學中還是在作業設計過程中，教師都應該以培養學生的數學技能和數學思維為核心，確保作業設計能充分提高學生的數學興趣和思維能力，使作業不再成為學生的負擔。“雙減”政策的到來不僅是為了減輕學生負擔，更是為了鼓勵和引導教師在教學中創新，在作業布置中改革。因此，教師如何優化日常作業設計，就顯得尤為重要了。

三、優化小學數學作業設計的策略

（一）優化作業數量，確保學生身心健康

沉重的家庭作業負擔會導致學生的身體疲勞和心理壓力過重，這將極大地影響學生的身心健康發展。嚴格控制課外作業總量是優化作業設計策略之首。如何有效控制數學作業的數量，達到復習、鞏固和拓展的目的，同時又不會增加學生的身心負擔呢？筆者認為，有效控制數學作業的數量，最好的辦法就是設計分層作業。實施分層作業布置前，筆者采用測試和談話等方法，對班上的學生的認知水平、性格特征、特長及能力等逐一進行了解，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生分A、B、C三組，代表低、中、高三個層次。A知識基礎水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳;B知識基礎、水平智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等：C基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。分好組后，確定各個層次的指導思想：對低層次學生，采用低起點、鼓勵，拉著走的方法;對中層次學生，采用多練習、小步走的方法;對高層次學生，采用小綜合、多變化、促自主的方法，力求多點開花，全面發展。對基礎性的作業，A組學生必做，BC組的學生可以不做;對提高性的作業，AB組的學生必做，C組的學生可以不做;對創新性的作業，AB組的學生可以不做，但C組學生必做。如此分組分層布置作業，對減輕學生作業負擔，控制作業量帶來了實效性，確保學生身心健康。

（二）優化生活作業，確保學生樂趣不減

生活是數學的本源，又是數學的歸宿。從生活著手，結合學生的生活經驗和知識背景，落實生活化作業，建立符合學生實際，具有地方特色的校本課程，讓數學作業回歸學生的生活，體現在生活中學習數學、在數學中認識生活的意義。

比如，學習《元角分》這一知識后，筆者布置學生去超市購物的任務，讓學生付款，同時觀察付款金額及找零的變化，商品的價格和物品數量的變化，讓學生在實踐中了解貨幣的換算和加減;在學習了測量長度后，筆者讓學生用尺子測量家中物體的長度，例如窗戶、櫥柜等長度，讓學生感受到了長度的概念。這種貼近生活的實踐作業，讓學生在作業過程中樂趣無窮。

（三）優化拓展作業，確保數學思維訓練到位

所謂拓展作業，是以某一個學習內容為基礎，設計實踐性、開放性、體驗性的作業。其是教學內容的拓展和延伸，是學習方法的綜合運用，是教學與生活結合的重要途徑。這種有別于傳統作業的形式，側重點在于培養學生創新與實踐的能力，能有效地拓寬學生的思維，激發學生的學習興趣，確保數學思維訓練到位。例如，一個樓梯總共有八個臺階，規定一次只能上一兩個臺階，從地面到頂部可以有多少種不同的方式，請同學們試一試。這種作業是有一定難度的，如果不讓學生親自去體驗一個，學生靠想象是很得出答案的。于是，筆者帶學生到室外，親自走走，看看到底能有多少種方式，走到頂部。作業的形式新穎有趣，學生不僅愛做樂做，還能確保學生的思維訓練到位。

綜上所述，在小學數學作業設計中，教師以減輕學生的學習負擔為主旨，優化作業設計，對培養學生的思維能力、應用能力及解決問題的能力等能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]楊梅.雙減背景下的小學數學作業設計[J].試題與研究：教學論壇，2021（32）：3.

[2]高玉翔.雙減背景下小學數學作業設計研究[J].時代教學：中旬，2021（11）：2.

責任編輯? 胡健文28AB5A49-7F3E-41C2-B644-404C0254B0DF