“先進制造技術導論”課程思政的探索與實踐

[摘 要] “先進制造技術導論”課程是機械類專業的一門重要專業課，具有內容多、時效性強等特點。通過在大綱中增加課程育人目標，在教學過程中挖掘課程思政元素，進行課程思政教學設計及案例分析，建設線上課程等實現思想政治資源共享，同時在考核內容等方面增加思想政治教育題目，為實現全員、全過程、全方位育人積累了經驗，取得了良好的教學效果。

[關鍵詞] 課程思政;制造技術;教學改革

[基金項目] 2019年度中南大學“課程思政”建設項目“先進制造技術導論”（2019021）

[作者簡介] 傅志紅（1966—），男，湖南湘鄉人，博士，中南大學機電工程學院機械制造及其自動化系教授，系黨支部書記，主要從事塑料成型工藝及裝備、機械制造研究。

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）16-0086-04[收稿日期] 2021-10-13

2016年底，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出全面推進高校課程思政建設[2]。

“先進制造技術導論”是普通高校機械類專業的一門重要專業課，但各個學校所教授的主要內容有所不同。我校該門課程主要教授先進制造技術概述、現代產品開發設計技術、現代工藝規劃技術、柔性制造技術、智能制造技術、高速加工技術以及特種加工技術等。本文對“先進制造技術導論”課程思政的教學改革進行探索與實踐，秉承“課程承載思政”和“思政寓于課程”的理念，優化課程設置，將思想政治內容貫穿通識教育課程和專業教育課程的教學大綱、教學目標、授課計劃、培養方案、教案設計等各個方面，以課程規劃制定促進思想政治體系建設;充分發揮課堂教學的主渠道作用，明確課程思政的內容和要求，合理嵌入育人要素，以潤物無聲的形式將正確的價值觀傳導給學生，使課堂教學的過程成為引導學生學習知識、錘煉心志、涵養品行的過程，實現育人效果最大化。

一、課程思政的概念及目的

課程思政是高校以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導落實立德樹人根本任務的重要舉措，是構建德智體美勞全面發展的教育體系和高水平人才培養體系的有效切入，也是完善全員、全程、全方位“三全育人”的重要抓手。如何打破長期以來思想政治教育與專業教育相互隔絕的“孤島效應”[3]，將立德樹人貫穿到高校課堂教學全過程、全方位、全員之中，推動思政課程與課程思政協同前行、相得益彰，構筑育人大格局，是新時代中國高校面臨的重要任務之一。

思想政治理論課屬于基礎性、關鍵性的課程，本身具有濃郁的政治色彩，在落實立德樹人目標過程中發揮著不可替代的作用[4]。該門課程以傳統的授課方式向學生傳授思想理論知識，屬于顯性教育。在這門課程中，學生不僅會了解先進的思想原理，還會對思想道德、法治建設、發展形勢等有更全面的了解。

課程思政涉及大學期間的各種專業課程，屬于思想政治的隱性教育。它主要指的是通過各種專業課程、專業課堂和教學方式中蘊含的思想政治教育資源進行的教育教學活動，如同春風化雨潤物無聲，實現思想和價值引領，達成立德樹人的目的。在高校各專業的培養方案中，專業課程的課時比例遠遠超出思想政治課程所占比例。因此，課程思政要以立德樹人為目標，以“全員、全程、全方位”育人為引領，推進各類專業課程與思想政治理論課同向同行，發揮協同育人的作用[4，5]。課程思政作為新時代我黨加強高校人才培養和思想政治教育的新要求、新舉措、新方向，從根本上回應了“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”等重大理論與實踐問題。

課程思政沒有統一的模式，需要結合各種專業、各門課程的具體情況去探索和適應。在專業課的課程思政中，要發掘高等學校各門課程所蘊含的思政元素和所承載的思想政治教育功能，注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領，實現立德樹人現代教學方式的革新。通過思想引領、價值引導、精神塑造和情感激發等方法手段，可實現學科教育和思想政治育人的高度契合，使學生在掌握專業知識和提升專業技能的同時，潛移默化地受到政治熏陶、道德浸潤和文化滋養，堅定理想信念，切實提升立德樹人的成效。

二、修訂教學大綱，增加課程思政元素

為了實現全員、全過程、全方位育人，要修訂教學大綱，從綱領的角度確立課程思政的地位。

“先進制造技術導論”原大綱的課程達成目標如下：該課程為專業基礎選修課。本課程設置的目的是通過本課程的學習，學生了解現代先進制造技術發展的現狀和趨勢，掌握先進制造技術中的現代產品開發設計技術、現代工藝規劃技術、柔性制造技術、智能制造技術、高速加工技術、特種加工技術等方面的知識。本課程著重介紹了這些技術的原理、功能特點、應用領域，為學生將來應用、開發先進制造技術打下基礎。

修訂后在課程的達成目標中增加了課程思政的元素。增加的課程育人目標如下：將人文精神、科學精神、創新意識、科學素養、工匠精神教育、社會主義核心價值等核心內容融入課堂教學，培養學生崇高的理想、良好的職業道德和團隊協作精神，發揮思想政治教育在課堂教學中無聲育人的作用，推動課程圍繞服務“立德樹人”根本任務和中心環節，傳遞正能量，折射新思想，突出育人價值，培養出德行高尚、德才兼備的機械專業人才。

三、課程思政教學設計及案例介紹

根據修訂的課程教學大綱，挖掘每個章節課程思政的內容與融入點，進行教學方案設計（包括教學方法、教學手段等），并確定預期成果。以第一章為例，教學方案設計如表1所示。

除了課堂教學設計外，還根據不同章節進行了課程思政案例分析，挖掘對應章節中的思政元素，讓學生在學習專業知識和技能的同時，樹立主人翁意識及愛國情懷、民族自豪感，引導學生對國家制造裝備、智能制造、核心價值觀的認同。比如課程思政案例“熱愛專業，結合國情，自主研發，邁入制造強國”，它主要結合“先進制造技術導論”第一章“緒論”和第六章“計算機集成制造”的內容，引導學生正確認識世界形勢和中國特色，正確認識時代責任和歷史使命，引導學生成為德才兼備、全面發展的人才，引導學生熱愛機械專業，在引進先進制造技術時要結合國情，自主研發、有所創新，樹立遠大理想，為中國早日邁入制造強國而努力。在第六章“計算機集成制造”一章，介紹計算機集成制造的應用情況，介紹成功案例，同時介紹失敗案例，使學生認識到我國企業在引進先進制造技術時應該根據國情，結合企業自身條件，在引進的同時進行自主研發、自主創新。9B649EFF-EAB3-4FCD-8481-2BFA3FCB9373

四、課程思政的問卷調查及分析

基于“先進制造技術導論”的教學方案設計及教學實踐，我們設計了“先進制造技術導論”課程思政的調查問卷，了解學生對課程思政的認識以及今后改進的途徑。問卷設計了19個選項，發放問卷30份，收回30份。現舉例說明其中幾個選項的分析結果。

調查問卷第5個選項為：你覺得專業課教師在專業課中講授思想政治教育內容是否合適？分析結果如圖1所示，97%的學生認同或者基本認同在專業課的教學中進行思想政治教育。

問卷調查表中第12個選項為：你認為“先進制造技術導論”課程有必要開展“課程思政”教育嗎？分析結果如圖2所示，80%的同學認為有必要，但還有20%的同學認為沒有必要或者不合適，今后應該采取措施供同學們認識。

五、其他措施

為了進一步提高課程思政效果，在超星學習通上設置了“先進制造技術導論”課程。在該線上課程的“資料”文件夾中補充了課程思政內容，如“大國重器”等視頻，并在“討論”文件夾里面設置了多個課程思政題目，進行師生互動。

另外，我們還對課程考核方式進行改革，在平時成績中增加課程思政內容，在期末考試中增加一道有關課程思政的問答題。

結語

專業課的課程思政是一個系統而長期的工程，需要深入挖掘課程的思想政治教育資源，建立有機統一的課程體系，形成全學科、全方位、全功效的思想政治教育課程體系。在“先進制造技術導論”的課程思政教學改革中，首先要加強對課程思政的認識，然后通過修訂教學大綱增加課程思政元素，進行課程思政教學設計及案例分析，同時通過問卷調查了解課程思政的實施效果，明確今后努力的方向，推動課程圍繞服務“立德樹人”根本任務和中心環節，傳遞正能量，折射新思想，突出育人價值，培養出品行高尚、德才兼備的機械專業人才。

參考文獻

[1]顏吾佴.貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神需要動真格[J].思想理論教育導刊，2017（2）：10-13.

[2]李紅，文建萍，艾施榮，等.探索“新工科”背景下高校機制專業工科生培養模式[J].智庫時代，2018（34）：82-84.

[3]許濤.構建課程思政的育人大格局[N].光明日報，2019-10-18（15）.

[4]黃澤文.“新工科”課程思政的時代蘊涵與發展路徑[J].西南大學學報（社會科學版），2021，47（3）：162-168.

[5]賈雨.“工程制圖”課程思政建設與教學改革[J].教育教學論壇，2021（11）：49-52.

Abstract： The course of Introduction to Advanced Manufacturing Technology is an important professional course for mechanical majors. It has the characteristics of multiple contents and strong timeliness， etc. By revising the syllabus and and adding curriculum education goals， excavating the ideological and political elements in the teaching process， the classroom teaching design and case analysis of “curriculum ideological and political education”are carried out. Online courses are built to realize the sharing of ideological and political education resources. At the same time， the ideological and political factors are added as part of the assessment contents， etc. The above-mentioned exploration and practice have accumulated experience and achieved good results for the realization of the whole staff， whole process and all-round education.

Key words： “curriculum ideological and political education”; manufacturing technology; teaching reform9B649EFF-EAB3-4FCD-8481-2BFA3FCB9373