立體建模：關(guān)注觀察與想象的語文要素重構(gòu)

姚彩霞

小學(xué)語文統(tǒng)編教材自三年級起，每個(gè)單元的導(dǎo)語頁均從閱讀要素和習(xí)作要素兩方面來呈現(xiàn)語文要素。這些語文要素按一定序列螺旋推進(jìn)、縱橫聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)編織了密密層層的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。以語文核心素養(yǎng)來觀照語文要素，閱讀與習(xí)作要素更多的是對應(yīng)“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”。而語文核心素養(yǎng)的其余三方面內(nèi)容，都被籠統(tǒng)地涵蓋于閱讀與習(xí)作要素之中。維果茨基認(rèn)為：思維與語言的關(guān)系是緊密聯(lián)系和不可分離的，但思維的發(fā)展與言語的發(fā)展并不對應(yīng)，它們的兩條發(fā)展曲線是交叉的。這兩條曲線可能會(huì)變成直線，齊頭并進(jìn)，甚至在某個(gè)時(shí)期會(huì)合并成一條線，但它們總是又要叉開的。“思維的發(fā)展與提升”既然是語文核心素養(yǎng)之一，又與言語的發(fā)展并不對應(yīng)，那就應(yīng)該在語文要素的內(nèi)容中占有一定位置，通過課堂教學(xué)進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。

一、觀察與想象成為語文要素的基礎(chǔ)與建構(gòu)

（一）觀察與想象成為語文要素的基礎(chǔ)

從必然性上講，觀察與想象是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的兩大重要基點(diǎn)。從可能性上講，觀察與想象要素在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的廣泛滲透，為其成為語文要素的構(gòu)成部分奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.觀察和想象是思維發(fā)展與提升的兩大基點(diǎn)

思維力是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力。而觀察力和想象力是構(gòu)成思維力的重要組成部分。首先，觀察被稱作思維的知覺，人們要對各種不同的物品、事件、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類與歸納，必然要經(jīng)過有目的、有計(jì)劃，且比較持久的觀察。觀察力的高低，直接影響著人的思維能力的發(fā)展。其次，想象被視為一種特殊形式的思維，是人在頭腦里對已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。無疑，這種將客觀現(xiàn)實(shí)的事物在頭腦中虛擬再現(xiàn)或重新組合的技能是思維進(jìn)行概括的基礎(chǔ)。一直以來，語文教學(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀與表達(dá)。其實(shí)，從教會(huì)學(xué)生閱讀到教會(huì)學(xué)生表達(dá)，中間還有非常重要的思維生長過程。觀察和想象是思維生長不能忽視的兩個(gè)基點(diǎn)。沒有觀察，就沒有細(xì)致入微的表達(dá)，同理，沒有想象，也沒有生動(dòng)豐富的語言。

2.觀察要素在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的滲透

綜觀小學(xué)語文統(tǒng)編教材，雖然教材編者沒有明確提出觀察要素之說，但觀察要素是貫穿始終的。其中，低年級為學(xué)生觀察素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，重在通過積累字詞句式，為觀察做準(zhǔn)備。中年級循序漸進(jìn)地安排了有關(guān)觀察的語文要素，從細(xì)致觀察、多角度和多感官觀察、觀察事物的變化、連續(xù)觀察等多種觀察方法入手，來提升學(xué)生的觀察素養(yǎng)，豐富學(xué)生的習(xí)作素材。以三上的單元習(xí)作為例，無處不滲透著觀察要素（見表1）。經(jīng)過中年級對學(xué)生觀察素養(yǎng)的培養(yǎng)，高年級通過訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)靜、點(diǎn)面和詳略描寫能力，引導(dǎo)學(xué)生將觀察落于筆墨間，以起到間接強(qiáng)化學(xué)生觀察素養(yǎng)的效果。

表1 三上單元習(xí)作的觀察要素統(tǒng)整表

3.想象要素在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的滲透

想象要素在統(tǒng)編教材的閱讀要素和課后習(xí)題中反復(fù)出現(xiàn)。以三上為例，第一單元中《大青樹下的小學(xué)》的課后題為“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面”；《花的學(xué)校》的課后題為“朗讀課文，想象花‘在綠草上跳舞、狂歡’的情景”。在全冊教材中，像這樣要求學(xué)生依據(jù)文本進(jìn)行再造想象的課后題共有8處。此外，第三單元是童話單元，閱讀和習(xí)作要素分別是“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話，寫童話”。第四單元的閱讀要素為“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”，表達(dá)要素為“嘗試?yán)m(xù)編故事”。其實(shí)，預(yù)測、猜想、續(xù)編，本身就是一種依據(jù)文本提示展開想象的訓(xùn)練。

實(shí)際上，從文章的不同體裁來看，讀童話，是體悟作家豐富的想象；編童話，是讓學(xué)生在豐富的想象中馳騁；讀詩歌，是感受詩人豐富的想象；讀美文，是挖掘作者蘊(yùn)藏在比喻、擬人、夸張等修辭語句里的豐富想象。從學(xué)生習(xí)作的學(xué)段目標(biāo)來看，低年段要求學(xué)生根據(jù)詞語、根據(jù)圖片展開想象進(jìn)行寫話；高年段要求學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)技術(shù)展開想象寫科幻作文……由此可見，想象要素貫穿小學(xué)語文統(tǒng)編教材的始終。小學(xué)語文不同學(xué)段的想象要素見下頁圖1所示。

圖1 想象要素的分布情況

總之，觀察和想象，既包含了表達(dá)之前的心理活動(dòng)和特殊的思維形式，也構(gòu)成了表達(dá)內(nèi)容的重要來源。在閱讀教學(xué)中，倘若教師將體現(xiàn)作者觀察和想象的內(nèi)容作為教學(xué)著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者是如何細(xì)致觀察，又是如何展開豐富想象的，就能有效助力學(xué)生深入文學(xué)作品的精髓。但小學(xué)語文統(tǒng)編教材并沒有把觀察、想象作為重要的語文要素列出，書面考查也很少涉及觀察，偶爾會(huì)考察想象作文，但大部分教師認(rèn)為想象不可教。于是，有關(guān)觀察和想象的相關(guān)訓(xùn)練逐漸虛化，成為教材中的擺設(shè)。

（二）觀察與想象成為語文要素的建構(gòu)

小學(xué)語文統(tǒng)編教材的語文要素按照閱讀與習(xí)作這兩條線，序列編排，前后勾連，體現(xiàn)了要素訓(xùn)練的邏輯性。但語文素養(yǎng)的生長和數(shù)學(xué)邏輯的層層推進(jìn)還是有所不同的，語文要素的生長過程不應(yīng)該是線性的，而應(yīng)該是立體的、多維的、整體的。語文要素的內(nèi)容闡述應(yīng)該增加觀察和想象這兩大語文要素，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和提升，由閱讀與習(xí)作要素的線性序列編排，逐步實(shí)現(xiàn)以閱讀、表達(dá)、觀察、想象為基點(diǎn)的立體建模，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。（見圖2）

圖2 語文要素的立體建模

閱讀的過程即輸入的過程，即學(xué)習(xí)作家如何觀察生活，如何盡顯豐富想象和抒發(fā)真摯情感，如何藝術(shù)表達(dá)的過程。觀察的過程，需要豐富的閱讀積累作基礎(chǔ)和想象的融入，從而為表達(dá)儲(chǔ)備相應(yīng)的觀察素材。想象的過程，同樣需要閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累作鋪墊、細(xì)致獨(dú)特的觀察作支撐、不間斷的表達(dá)作為輸出通道。表達(dá)的過程，就是將閱讀積累之上的觀察、想象分享給讀者或聽者的過程。表達(dá)始終位于模型的頂點(diǎn)，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。閱讀、觀察、想象，服務(wù)于學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的提升。

二、語文要素立體重構(gòu)下的實(shí)踐路徑

語文要素內(nèi)容的重構(gòu)必然帶來教學(xué)實(shí)踐的變革，如何讓學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展立足于以閱讀、觀察、想象、表達(dá)為基點(diǎn)的立體建模，是教師需要考慮的關(guān)鍵性問題。

（一）單元語文要素的精細(xì)化設(shè)計(jì)

要想將單元要素細(xì)化為具體的教學(xué)操作流程，教師就需要在立體建模的基礎(chǔ)上作精細(xì)化設(shè)計(jì)。以三上第六單元為例，本單元的閱讀要素為“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。具體到本單元的每一篇課文，教師需要將這一閱讀要素進(jìn)一步細(xì)化，讓每一篇課文都有具體教學(xué)任務(wù)，每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)都有梯級提升，同時(shí)又兼顧觀察、想象要素，最終讓教學(xué)服務(wù)于表達(dá)要素，實(shí)現(xiàn)單元總目標(biāo)的達(dá)成。（見下頁圖3）

圖3 基于語文要素立體建模的教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）單篇精品課例的風(fēng)格化追求

在單元要素整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，教師還要精心設(shè)計(jì)每一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，尤其是要選擇有代表性的精品課例，引領(lǐng)學(xué)生充分體悟名家名篇的寫作風(fēng)格。以四下《蘆花鞋》的教學(xué)為例，第一課時(shí)，圍繞閱讀要素，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用小標(biāo)題的方式把握長文章的主要內(nèi)容。第二課時(shí)的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟作家的純美語言風(fēng)格方面。教學(xué)第二課時(shí)，首先，筆者讓學(xué)生通過默讀找一找文章中“美的語言”“美的事物”。接著，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀這些語句發(fā)現(xiàn)并辨別作者的觀察和想象。教學(xué)至此，筆者并沒有止步，而是出示自身的想象，讓學(xué)生通過比較教師的想象和作家曹文軒的想象，體會(huì)作者觀察的細(xì)致、想象的貼切和表達(dá)的生動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上嘗試表達(dá)自己的想象。這樣的教學(xué)，貼近學(xué)生真實(shí)的生活、真實(shí)的情感和真實(shí)的思考，從言語信息的掌握到智慧技能的訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，最終使學(xué)生體悟到，作家純美語言的風(fēng)格源于對生活的細(xì)致觀察和豐富的想象。

（三）教學(xué)內(nèi)容選擇的簡捷化路徑

觀察、想象的要素如何在每課時(shí)的教學(xué)之中落實(shí)？有一個(gè)最簡捷的路徑，那就是將閱讀教學(xué)的品讀重點(diǎn)放在作者運(yùn)用修辭手法的語句中。通常情況下，充滿生機(jī)與靈動(dòng)的文字是作家在觀察生活的基礎(chǔ)上，植入豐富想象和情感的結(jié)果。運(yùn)用修辭手法之處往往是作家細(xì)致觀察和豐富想象的結(jié)晶。以六上《好的故事》一文為例，魯迅先生的作品對學(xué)生來說有些生澀難懂，但倘若教師抓住閱讀、觀察、想象、表達(dá)四個(gè)基點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生品讀文中的修辭語句，便會(huì)讓文本的解讀過程變得趣味盎然。例如，筆者在解讀“帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……”這個(gè)語句時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子的特別之處：這是一種修辭方法，是指上句的結(jié)尾與下句的開頭使用相同的字或詞。接著，筆者讓學(xué)生觀察插圖，聯(lián)系作者夢中的景物，加以想象并補(bǔ)充：“（）織入（）中，（）織入（ ）中，（ ）織入（ ）中……”在此基礎(chǔ)上，為了加深學(xué)生對這一修辭手法的認(rèn)知，又將最經(jīng)典的故事引入課堂：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚……”學(xué)生興趣盎然地隨口說出故事情節(jié)。筆者乘興而歌，唱起了最經(jīng)典的老歌：“遙遠(yuǎn)的夜空有一個(gè)彎彎的月亮，彎彎的月亮下面是那彎彎的小橋，小橋的旁邊有一條彎彎的小船，彎彎的小船悠悠，是我童年的阿嬌……”在濃濃的教學(xué)情趣中，學(xué)生最終悟得頂真這種修辭手法的妙處：引發(fā)人更多的想象，營造更靜謐更美妙的意境。

小學(xué)語文統(tǒng)編教材應(yīng)改變語文要素線性的序列安排，進(jìn)行立體重構(gòu)，讓語文要素的內(nèi)容立足于語文核心素養(yǎng)的各個(gè)方面，立體地呈現(xiàn)，從而引導(dǎo)教師也從線性的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的語文實(shí)踐活動(dòng)。