基于核心素養視角下的高職音樂課程教學改革研究

董麟鳳

（四川護理職業學院 四川 成都 610100）

大部分高職院校的音樂課程都以通識課的方式開展，且大部分授課教師都具有較高的音樂素養和音樂教學能力。但高職院校的音樂學習氛圍不甚濃厚，高職院校所傳遞的人才培養價值觀念不甚合理，這導致許多高職院校的音樂課程教學沒能發揮實際作用，沒能進一步提高學生的個人修養，增加其文化積淀，也沒能令學生對音樂課程的學習產生濃厚的興趣。實際上，想要讓學生的核心素養得到進一步提升，必須改革高職音樂課程的教學理念和方式，否則，無法達到理想效果。這是高職院校音樂教師在日常課程教學中應該重視的問題。

一、研究過程概述

（一）研究對象

本研究以四川護理職業學院選修音樂通識課的100 名學生和10 位教授音樂通識課的教師為研究對象，根據現階段四川護理職業學院音樂通識課的選修課程表以及相應的教育教學資源，展開問卷調查。這100 名學生中，男生有42 名，女生有58 名，所有教師與學生均以匿名的方式自愿參與本次問卷調查。

（二）研究緣由

本課題研究小組之所以選擇四川護理職業學院作為本次調查研究的地點，是因為本課題研究小組組長及成員均為四川護理職業學院人文社科系的教師，了解四川護理職業學院的音樂課程教學情況，并收集了四川護理職業學院音樂課程教學活動的一手資料。在本課題研究展開之前，課題研究小組成員就已經撰寫并發表了與本課題研究相關聯的論文（一共10 篇），這為本課題研究奠定了基礎。

（三）問卷編制

本課題研究使用問卷調查法，分析與探討現階段高職院校學生在音樂課程學習過程中存在的問題。為了使相應的研究結果更精準，本課題研究小組成員深入研究四川護理職業學院現階段的音樂選修通識課開設情況，并根據實際情況設計調查問卷內容。調查問卷分為兩大部分，第1 部分是學生問卷，需要由參與本次調查研究的100 名學生填寫。第2 部分是教師問卷，需要由參與本次調查研究的10 位教師填寫。第1 部分調查問卷一共有8 道選擇題，第2部分調查問卷一共有7 道選擇題。研究對象如實填寫問卷，課題研究小組成員及時回收問卷，以確保問卷的有效性。

二、問卷調查結果分析

（一）學生對音樂課的興趣不足

課題研究小組成員就學生對音樂的喜愛程度以及學生偏愛的音樂類型進行了調查。問卷調查的結果顯示，75%的學生喜歡音樂，20%的學生對音樂沒有特殊的感覺，但也不至于討厭，5%的學生不喜歡音樂。由此可知，大部分學生對于音樂這一門藝術是比較感興趣的。而分析學生偏愛的音樂類型可知，45%的學生喜愛流行音樂，35%的學生喜歡古典音樂，另外20%的學生對搖滾音樂比較感興趣。數據顯示，學生對音樂的喜好呈現出多樣化的特征。因此，學生在音樂鑒賞方面有自身獨特的想法和偏好。課題研究小組成員分析學生對音樂課程的喜愛程度發現，只有21%的學生喜歡上音樂課，67%的學生覺得音樂課可上可不上，對音樂課并沒有特殊的情感，還有12%的學生不喜歡上音樂課。這意味著現階段學生對音樂課程教學活動并不滿意。從數據來看，學生對音樂的喜愛程度與學生對音樂課程教學的態度存在著較為明顯的差異。這就意味著學生對音樂課的興趣不足，現階段的高職音樂課程教學并不符合學生的音樂欣賞和音樂交流期待。

圖1.學生對音樂課的喜愛程度分析

（二）現階段的音樂課程無法滿足學生的學習期待

課題研究小組成員不僅分析學生學習音樂的態度，而且統計了現階段學生在音樂課程學習過程中的問題與意見。針對“現階段的音樂課能滿足日常音樂學習需求”這一問題，大部分學生所給出的答案是否定的。66%的學生認為現階段的音樂課程無法滿足其日常的音樂學習需求，20%的學生認為其可以滿足一部分需求，只有14%的學生認為現階段的音樂課程能滿足日常的音樂學習需求。因此，從調查問卷的結果不難看出，大部分學生對現階段的音樂課程并不滿意。而針對“希望能夠開設哪種類型的音樂課”這一問題，課題研究小組成員發現，46%的學生希望能夠增添音樂文化課，44%的學生希望能夠增添音樂表演類課程，只有10%的學生希望能夠增添樂理類課程或其他課程。這意味著大多數學生覺得現階段的音樂通識類課程無法滿足學習需求，希望通過學習新的音樂課程來提升自身的音樂修養和音樂審美品位。

圖2.音樂課的需求滿足程度分析

（三）教師對核心素養的了解不足

在本研究中，課題研究小組成員主要調查教師對核心素養的了解程度。問卷調查的結果顯示，大部分教師對核心素養這一理念不甚了解。只有27%的教師對核心素養的了解較為充分，23%的教師對核心素養的了解并不深入，另外50%的教師完全不了解核心素養這一概念。在這種情況下，想讓教師的日常音樂課程教學符合社會的發展期待是很難實現的。如果教師對核心素養這一理念缺乏必要的了解，就不會自發地在音樂課程教學中引入和使用核心素養教學理念，這樣一來，學生的個人修養和個人能力就無法得到有效提升。而針對“教師不了解核心素養的原因”這一問題，問卷調查結果顯示，學校在核心素養理念的傳播和培訓方面并沒有發揮較好的作用，且學校對核心素養教學理念的傳播并不積極。只有10%的教師在學校的引導下學習核心素養教學理念。因此，通過相應的問卷調查分析不難發現，現階段的音樂課程教學無法達到理想狀態，與教師對核心素養的了解不足有十分密切的關聯。

圖3.教師對核心素養的了解程度分析

三、音樂課程教學改革措施分析

基于上一環節的問卷調查結果，課題研究小組成員已經大體了解現階段高職院校在音樂課程教學中存在的問題，并針對有關問題提出了相應改革措施。

（一）展開審美教育，培養想象力

在音樂課程教學中，教師要注重對學生進行審美教育，只有這樣才能使學生的核心素養得到進一步提升。與高職院校的專業課程不同，音樂教學讓學生在不斷學習和鑒賞中發現美，感受美。因此，在日常的課程教學中，教師可以引導學生從音樂的旋律及其所呈現的道德觀念、價值觀念和意境等方面來分析音樂作品，使得學生的音樂鑒賞能力得到進一步提升。大部分學生在教師的引導下都能夠進一步提升想象力，并通過音樂作品鑒賞過程中的想象來感受音樂作品所呈現的意境。這有利于強化學生在音樂品鑒中所產生的情感共鳴，深化學生對音樂的審美認知。

（二）進行信息輔助，創設多維度教學情境

對于大多數高職院校的學生而言，想要提升音樂課程的學習效果，首先要提升其學習興趣。為此，教師可以改革教學方式，通過信息輔助教學手段來創設多維度教學情境。比如，在音樂課程教學過程中，教師可以運用圖片、音頻或視頻等多媒體手段，具象化呈現音樂課程知識，這樣一來，學生便能夠在多重感官的刺激下，進一步深化日常學習體驗。這有助于提升學生的學習興趣。

（三）編寫音樂故事，開展實踐活動

對于學生來說，創新能力是音樂核心素養培育的重要內容。在音樂作品鑒賞過程中，教師可以通過引導學生編寫音樂故事來培養學生的創新能力。實際上，大多數音樂作品都有一定的創作背景，創作者也希望通過作品宣泄自身情感，傳達自身觀點。教師可以抓住音樂作品的特點，引導學生基于創作者的創作背景編寫音樂故事。這不僅能讓學生在音樂品鑒的過程中，提升思維創新能力，還能讓學生從不同角度欣賞音樂作品。這有利于提升學生的審美品位，拓展學生的思維。

四、結束語

總而言之，基于核心素養視角，進行高職音樂課程教學改革是很有必要的，只有如此，高職院校的學生才能進一步提升音樂素養，高職院校的人才培養才更符合社會期待，這是高職院校音樂教師務必要重視的問題。