初中事理說明文教學(xué)內(nèi)容探析

李燕

在《義務(wù)教育語文課程標準》中，對于初中階段說明性文章的閱讀要求有“能把握文章的基本觀點，獲取主要信息”，還有“閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會作品所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”等。許多科技作品中包含著說明文因素，統(tǒng)編教材與之對接的安排主要體現(xiàn)在八年級的兩個說明文單元中。一個在上冊第五單元，屬于事物說明文；一個在下冊第二單元，屬于事理說明文。事物說明文在小學(xué)階段有初步學(xué)習，事理說明文才是初中說明文教學(xué)的重點所在。在初中階段，對于事理說明文的教學(xué)，教師需要重視什么呢？

一、重視說明文中事理的理解

八年級下冊第二單元中，安排學(xué)習的事理說明文有《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時間的腳印》，其中前兩篇為教讀課文，后兩篇為自讀課文。教學(xué)這些說明文，“把握文章的基本觀點”成了體現(xiàn)課標要求的教學(xué)目標，也是單元提示中“要讀懂文章闡述的事理”的學(xué)習要求。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對課文所體現(xiàn)的事理進行重點理解，掌握事理說明文自身的特點，并弄明白課文是如何圍繞事理一步一步進行闡述的，以突出事理說明文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

如《大自然的語言》，作者從花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言說起，介紹物候?qū)W知識。這樣的課文，課后練習設(shè)計的“思考探究”為教學(xué)提供了路徑：“你能概括一下‘物候’是什么嗎？”這是教學(xué)過程中需要下功夫去完成的思考與探究，也是對課文所闡述的事理的理解和把握。圍繞這一教學(xué)重點，學(xué)生需要思考探究的問題有：什么是大自然的語言和物候?qū)W？觀察物候?qū)鹘y(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的意義有哪些？能夠?qū)ξ锖虍a(chǎn)生影響的因素是什么？……當學(xué)生通過對文本的探究從中獲得上述問題的答案時，就能夠把握課文所闡述的事理，真正理解作者主張的物候?qū)W研究的對象與人類的生活息息相關(guān)這一觀點。如果不能做到這一點，課文說明事理的嚴密性，說明方法的多樣性，說明語言的生動準確，都成了一盤散沙，無法聚攏起來成為一個精妙的整體。在這一事理的思考與探究中，篩選主要信息、分析文章結(jié)構(gòu)、注意前后聯(lián)系等都是值得總結(jié)的事理說明文剖析事理的有效方法。

二、重視說明文中順序的把握

說明文的說明順序在八年級上冊第五單元中有初步涉及，但進入八年級下冊第二單元學(xué)習才被列入教學(xué)重點內(nèi)容。單元導(dǎo)語明確提出“要注意理清文章的說明順序”，而且后續(xù)單元寫作專欄中的主題就是“說明的順序”。因此說，說明順序是事理說明文教學(xué)內(nèi)容的重點和關(guān)鍵，需要教師高度重視，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中認真厘清，真正把握。

仍以《大自然的語言》為例。編者是借助課后練習的要求來對接和細化單元教學(xué)目標的。“思考探究”二是從“體會說明事理的嚴密性”這一角度設(shè)計了兩個互相聯(lián)系的訓(xùn)練：一是“第1—3段是怎樣將‘物候’這一科學(xué)概念一步步引出來的？”二是“第7—10段說明物候現(xiàn)象來臨的決定因素，采用了怎樣的說明順序？你認為這樣的順序安排是出于什么考慮？”很顯然，這里的“說明事理的嚴密性”表現(xiàn)在層次分明、推斷合理、沒有漏洞，既指說明的事理之間不脫節(jié)又強調(diào)不亂，是說明順序的綜合性體現(xiàn)。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求先梳理課文第1—3段，弄清楚作者是從春夏秋冬輪回、勞動人民觀察大自然的語言決定農(nóng)事兩種自然現(xiàn)象中引出了物候?qū)W的概念。再梳理課文第7—10段的內(nèi)容，弄明白作者是從緯度差異、經(jīng)度差異、高下差異、古今差異四個方面以對物候來臨影響的程度依次說明，其中的“影響的程度”就是為什么要按照這樣的順序進行說明，屬于深度理解。

三、重視說明文中精神的領(lǐng)會

以八年級下冊第二單元為代表的事理說明文，文本的字里行間一般都能夠體現(xiàn)出求真、嚴謹?shù)目茖W(xué)精神。這樣的說明文，激發(fā)探究的興趣也是學(xué)生的學(xué)習目標之一。因此，事理說明文的教學(xué)，不可只盯著說明文的語言文字運用的學(xué)習，還需要重視對課文中所蘊含的追求科學(xué)精神的領(lǐng)會。

如《阿西莫夫短文兩篇》中，作者圍繞6500萬年前在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕的謎團，開展了鍥而不舍地探究：引起恐龍滅絕的原因究竟是什么？地球上不同地區(qū)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)中有什么值得探究？阿西莫夫的探究集中在恐龍滅絕的原因上，但他并不局限于一個特定的視角，而是能夠從不同的科學(xué)發(fā)現(xiàn)中尋找與恐龍滅絕有關(guān)的聯(lián)系。《恐龍無處不有》是借1986年1月在離南極海岸不遠的一小片冰凍陸地發(fā)現(xiàn)的鳥臀目恐龍化石，推測恐龍是如何越過大洋到另一個大陸上去的，從大陸漂移發(fā)生撞擊的角度探尋恐龍滅絕的原因。《被壓扁的沙子》則是借1961年蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的“斯石英”，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)解構(gòu)“斯石英”的原理，推導(dǎo)出恐龍滅絕原因是撞擊。作者在恐龍滅絕原因探究上這種燭幽發(fā)微的精神，就在兩篇選材不同、說明的主要問題也不同的文章中得以顯現(xiàn)。

總之，初中事理說明文教學(xué)，需要教師從說明文教學(xué)螺旋上升的要求出發(fā)，準確把握教學(xué)的度，既不缺位又不越位，才能使學(xué)生在說明文學(xué)習中步步為營，循序漸進。

作者簡介：甘肅省酒泉育才學(xué)校語文教師。