高中古詩詞教學細讀策略窺探

楊艷

何謂細讀？通俗地說，就是認真仔細地讀，逐字逐句地讀。畢竟高中古詩詞教學與之前教學有著本質的區別。之前教學注重背誦積累，而高中古詩詞教學更多在于感悟，在于與作者進行多元對話，以期達到情感共鳴。借助細讀，引導學生跨越時空，逐字逐句理解，加深情感對話，繼而在深入理解古詩詞意境的基礎上，提升其語文綜合素養。

一、與詩句對話，借助細讀讀出情感

與白話文相比，古詩詞字詞較為深奧，意境較為深遠，更需要借助朗讀，逐字逐句地讀，通過多種形式細讀走進古詩詞，理解古詩詞，進行品析鑒賞。作為高中語文教師，要充分認識細讀在古詩詞教學中的作用，鼓勵并引導學生主動去細讀，在讀中跨越時空，與詩人進行對話，揣摩詩人創作時的情感，鼓勵他們在細讀中讀出自己的情感，在推促課堂教學走向精彩的同時，有效提高詩詞鑒賞的水平。

如《氓》這一首詩，具體教學中，教師可以先范讀一遍，幫助學生理清朗讀節奏，糾正字音，同時也給學生示范，引導他們從中把握感情節奏。接著指導學生進行全班集體朗讀，并讓他們在讀中把握節奏，融入自己的情感；整體朗讀完成后，鼓勵學生進行自由朗讀，鞏固節奏情感處理方式，加深情感體驗。最后再組織學生進行朗讀比賽，一個學生讀，另一個學生也跟著讀，其余學生從朗讀節奏、情感處理等方面進行點評投票。這種方式，不僅較好地激發學生興趣，引導他們自覺參與到課堂朗讀活動之中，提高他們的朗讀技巧，賦予朗讀情感，同時還能讓課堂充滿瑯瑯書聲，洋溢生命活力。

引導學生對古詩詞進行細讀，通過多種形式的讀，引導他們主動與詩句對話，通過逐字逐句研讀，從中讀出情感，繼而加深對古詩內涵的感悟，有效培養他們對古詩詞的鑒賞水平。

二、與情境對話，借助細讀讀出意境

沒有情感就沒有詩歌。要學習古詩詞，只有賦予學生情感，引導他們跨越時空對話，才有可能讀出古詩詞意境，才能從中領略古詩詞意境之美，繼而從中感知我國傳統文化古典內涵之美。具體教學中，需要教師主動搭建平臺，通過多媒體等技術創設相應情境，幫助學生將抽象內容轉化為具體畫面，繼而通過形象畫面激發他們的情感，幫助他們理解詩詞內容，助推課堂教學精彩生成，有效培養學生的審美能力。

《采薇》這首詩，如果直接讓學生細讀，他們也許能夠理解字詞意思，但由于缺少情感投入，其理解必然膚淺。而借助多媒體創設情境，展示征夫返鄉畫面或者視頻，則可引導學生跨越時空與詩人對話，發揮想象與聯想，引發情感共鳴。具體情境創設如下：在大雪紛飛、狂風呼嘯的路上，一個征夫，解甲歸田的征夫，正吃力地走在回家的路上，然而在他的盡頭，卻是一眼望不到頭的白雪，路又在何方？此時征夫非常饑餓，隨著回家的路程越來越近，他渴望回鄉的心情越來越強烈。休息中，征夫遙望前方，那是家鄉，回想起自己離家出征時的場景，不禁激動萬分；回首后方，那是自己戍守邊關的地方，不禁潸然淚下……

搭建平臺，創設情境，通過細讀幫助學生在頭腦里剪切畫面，繼而通過對話助力他們走進古詩詞，體驗詩人情感，感受詩詞意境。

三、與表達對話，借助細讀讀出內涵

東方傳統文化較為含蓄，體現在古詩詞中，就是表達較為含蓄，往往借物寓意，借景抒情。學習古詩詞，理解古詩詞，如果脫離對這些表達手法的理解，僅靠對詩詞字面意義的理解，其結果往往南轅北轍，無法真正從中讀出古詩詞內涵，無法真正理解詩人心境。尤其對于高中生，讓他們了解基本的古詩詞表達技巧，才能更好地傳承與弘揚我國的傳統文化。具體教學中，可以借助對比，引導學生深入分析表達技巧，提高藝術鑒賞能力。

《涉江采芙蓉》這首古詩，主要表達了在外游子與在家思婦之間的相思之情。在教學中，通過拓展同類題材的古詩詞，引導學生進行比較，結果精彩連連。比如可以拓展《望月懷遠》，這首詩也是表達思念之情的。具體教學中，教師可以引導學生將《涉江采芙蓉》詩中“采之欲遺誰？所思在遠道”與《望月懷遠》詩中“海上生明月，天涯共此時”進行比較，深入分析兩句詩表達之異同。前句借“芙蓉”送不到故鄉愛人之手，流露出一種遺憾與思念；而后一句卻借“月亮”表達雖然相隔萬里，卻能共同遙望明月，表達了另一種“團圓”。在這一對比過程中，學生明白了即便是“相思”，但由于詩人表達不同，營造的意境格局便也不同。

何謂內涵，某種程度上可以說是一種更深層次的意境、一種表達文化。為了提高學生的傳統文化素養，最好的方法就是在教學中，通過群文閱讀方式，幫助他們篩選類似主題古詩詞，通過比較細讀引導他們了解托物言志、象征等表現手法，在加深對古詩詞認知的同時，也能有效提升古典文化素養，推促課堂精彩生成。

四、與用典對話，借助細讀讀出文化

借古諷今，是古詩詞中常用的表達手法。在這過程中，必然涉及用典，即在詩句中“鑲嵌”歷史故事。因而針對古詩詞教學，尤其是涉及用典，教師要通過多媒體等方式，拓展用典內容，引導學生進行自主探究，繼而在明確了解用典故事內容后，再與古詩詞進行跨越時空的深度對話，不斷了解詩人用典目的、內涵，加深對古詩詞主題的理解，繼而從中理解我國傳統古典文化藝術手法，不斷豐富課堂教學內容，提升學生的古詩詞鑒賞水平。

如《短歌行》這首詩中“青青子衿，悠悠我心”這一詩句，出自《詩經·鄭風·子衿》。原來意思是表達姑娘對情人的思念，但是在這里卻是表達曹操渴望得到賢才的專注、專一、殷切的情感，生動、貼切地表達自己在招賢納士一事上的全神貫注、始終如一。具體教學中，教師可以通過多媒體出示《詩經》內容，引導學生分析“青青子衿，悠悠我心”原本的意思。接著借助多媒體，創設情境，引導學生與詩人對話，通過換位思考，理解詩人這樣用典目的，繼而從中得出表達目的是渴望得到賢才。這樣教學，不僅有效開闊了學生視野，也利于幫助他們理解東方傳統文化含蓄表達，繼而助力他們語文綜合素養全面提升。

以史為鑒，借助說史表達自己目的，屬于一種曲折含蓄表達，這也是我國東方文化的顯著特征。在古詩詞中，用典是最常見的。這也是古詩詞本身性質所決定的。它追求一詠三嘆，講究含蓄不露，如果不用典，卻往往達不到效果。具體教學中，教師要引導學生了解用典內容，揣摩典故所賦予的新意境，繼而從中體悟古詩詞言語奧秘，品析到背后文化藝術，繼而真正走進詩詞所營造的藝術之境。

總之，借助細讀引導學生縱深分析古詩詞，逐字逐句與詩人跨越時空對話，不僅有助于他們深入地理解品析古詩詞，而且還能提升他們人文素養，便于傳承與弘揚我國傳統文化。因而作為高中語文教師，針對古詩詞教學，需要強化細讀策略運用，主動搭建平臺，創設情境，引導學生通過多元對話，加深對古詩詞的理解，在提高他們古詩詞鑒賞水平與審美能力的同時，助推課堂走向精彩。

作者簡介：湖北省孝感市孝感高級中學語文教師。