初中統編教材閱讀強化策略與方法研究

劉鋒

初中統編語文教材采用人物主題和語文素養主題雙軌并進的編排方式，更利于教師教學使用。為了提高學生的閱讀素質和能力，教師需要改進閱讀策略和方法。通過營造閱讀氛圍，鋪墊情感基調，探究語言內涵，以及加強積累和寫作練習，從多角度培養興趣和挖掘潛能，促使學生養成良好閱讀習慣，提升語文素養和人文素養。

一、營造良好氛圍，激發閱讀興趣

營造良好的課堂氛圍是提高教學效果的前提，教師應當在閱讀教學中積極落實“快樂學習”教育理念，為學生創設輕松和諧的閱讀氛圍。首先，教師控制好自己的情緒，始終保持飽滿的精神狀態，與學生進行多層面、多角度、多方位的交流，讓學生切實感受到探究學習的趣味。其次，教師要讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生的課堂主體作用。

《藤野先生》是魯迅先生創作的一篇回憶性散文，表達了自己對沒有民族偏見，且嚴謹、正直及熱誠的藤野先生的欽佩。為了使學生快速進入學習狀態，對文本內容產生興趣，在教學之前，教師簡要地介紹本課學習內容，并出示一些反映“清國留學生”真實學習生活情況的視頻和圖片，引發學生對“清國留學生”穿著、形態、思想及生活習慣等方面的想象。情緒高漲之時，學生可能會情不自禁地進行議論。此時，教師不必限制學生進行討論，而要順勢帶著飽滿的愛國情懷，講述相關歷史知識，加強學生對當時清國和日本社會背景的認知，為閱讀文本奠定情感基調。然后引入魯迅日本學醫經歷，讓學生依托相關歷史資料，結合自身的想象，猜測魯迅在日本學醫會遇到哪些事情，讓學生暢所欲言進行討論。這樣一來，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能調動學生的閱讀興趣。

二、鋪墊情感基調，啟發閱讀感悟

有情感地閱讀文章，往往能使學生保持高度的專注力，并更易與作者產生情感共鳴，對于學生理解文章具有促進作用，能夠讓閱讀學習事半功倍，所以教師應重視培養學生的閱讀情感。首先，在文本閱讀之前，教師可以設計一些精美的導語，利用這些導語激發學生的好奇心、求知欲。其次，教師可以采用多媒體信息技術加強教學情境構建。同時聯系學生實際，引導學生從生活的角度感受作者的所見所聞所思所想，以此收獲心得體會和智慧啟發。

在《背影》一課閱讀教學中，為了激發學生的閱讀興趣，使學生對感激父愛產生情感共鳴，在閱讀教學之前，教師運用多媒體播放歌曲《父親》，讓學生沉浸在音樂旋律中，回憶自己與父親生活的點點滴滴。在鋪墊情感基調之后，教師再導入精美的小詩，如：父親是拐杖，讓我們在人生中少摔跟頭；父親是陽光，讓我們健康的成長；父親是蠟燭，默默地為我們奉獻著自己。學生通過閱讀這些精美的導語，情不自禁地想用語言贊頌父愛的偉大。此時，教師可引導學生仿照導語表達對父愛的感激之情。接著，再利用多媒體播放表達父愛的影視作品片段，構建“父親的背影”的情境，讓學生在觀察父親的穿著、表情、體態及動作中感知父親的心理活動。在學生對父親產生濃濃的感激之情后，引導學生朗誦文章內容，結合文中父親的四次背影，回憶父親是怎樣關懷和愛護自己的，父親為什么會無怨無悔的付出等問題。這種邊引導、邊朗讀、邊體會的教學方式，能促使學生與作者產生情感共鳴。

三、探究語言內涵，豐富閱讀途徑

語文作為一門兼具工具性和人文性的語言文化學科，需要在掌握語言內涵的基礎上，加強語言知識與技能的運用，才能達到學以致用的效果。因此，閱讀教學中，教師應當引導學生探究語言內涵，包括字詞含義、詞語用法、句子的邏輯、修辭手法的使用等。同時為了提高學生的閱讀理解和文字鑒賞能力，教師應結合學生的興趣愛好、學習需求、情感態度等開展與閱讀相關的教學活動，進一步豐富閱讀途徑，幫助學生認識語言內涵，提升語文素養和能力。

《沁園春·雪》，表達了毛澤東熱愛祖國壯麗河山的感情，體現了毛澤東帶領人民當家做主的豪情壯志。本首詞恢宏壯闊，辭藻極為華麗，是學生學習語文知識和體會語文精神的經典之作。課堂上，教師利用多媒體技術手段呈現詞中描繪的北國江山美景，在震撼學生視覺之余，引導學生思考作者是如何運用語言呈現這些壯麗美景的，深刻體會字里行間透露出的思想情感，以及營造的大氣磅礴、曠達豪邁的意境。然后結合相關歷史背景，梳理整首詞的含義，注重分析詞語和句子內在邏輯性及使用手法，促進學生提高語文審美能力。為了提高學生學習本首詞的積極性，教師組織開展“比誰背誦得好，比誰理解得透”的比賽活動，讓學生在背誦和講解中錘煉語文能力。也可以以《沁園春·雪》為題，要求學生自主編撰新詞，使學生深刻認知語言內涵，依托所學知識和已有經驗創造語言之美。可以這么看，學習語文知識和技能，最為重要的是深入語言內涵，了解語言之間的內在聯系和深刻意義。

四、注重練筆訓練，強化閱讀內化

學習語文是一個長期性、系統性的積累過程，沒有開闊的知識視野、豐富的技能儲備、良好的思考習慣，何談深層次、高質量的閱讀。教材作為學習語文知識與技能的園地，需要學生在教師的指導下深入文本，重視字詞句的理解與積累，精彩語段和名篇的背誦默寫，以及積累文學常識。同時教師應認識閱讀和寫作相結合的重要性，在閱讀中融合練筆訓練，不斷強化學生寫作技法和寫作經驗的內化吸收，借助文本的“留白”開展寫作練習。

在《孔乙己》一課的閱讀教學中，文章主要描寫孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度的迫害下，精神迂腐不堪，麻木不仁，生活四體不勤，窮苦潦倒的故事，表達了作者對封建制度的憎恨。為了提高閱讀教學效果，加強學生對文本的理解，以及幫助學生積累知識，教師可以在學生第一遍閱讀時，要求學生找出文中的新字詞，并借助字典工具解決這些問題。在學生第二遍閱讀時，提出幾個簡單的問題，如“故事發生的時間和地點”“長衣幫和短衣幫有哪些性格特征”“作者是如何描寫孔乙己這一人物形象的”等，讓學生通過淺層閱讀，了解作者與背景，品味小說語言。特別是要學生產生問題意識，結合文本挖掘問題，這對培養學生思考習慣和理解文本有促進作用。在學生第三遍閱讀時，要求學生分析思考文本中意味深長的話，提煉文章大意和體會作者情感。在閱讀講解之后，與學生共同探討“人吃人”社會的本質，并引導學生聯系日常生活實際，思考自己是否有孔乙己的特征，再寫一篇感悟文章。開展小組活動，展示寫作成果，讓小組成員評價寫作質量，找出文章中的錯誤，從而達到幫助學生夯實語文基礎和提升寫作能力的教學目標。

綜上所述，初中統編教材中的優質文章，每一篇都是值得學生細致閱讀學習的經典之作。為了提高閱讀教學質量和效果，讓學生深入閱讀和理解，教師應營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，讓學生進行有情感的閱讀，引導學生探究語言內涵，注重練筆訓練，幫助學生夯實知識基礎和提升寫作能力。

作者簡介：江蘇省淮陰中學教育集團清浦開明中學語文教師。