淺議“教學評一致性”的小學語文閱讀教學策略

張慧

在以核心素養(yǎng)為重心的課程改革背景下，如何貫徹落實學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，這是當下小學語文教師急需探究的重要課題。課堂教學的本質(zhì)是“教”與“學”的過程，處理好“教”與“學”的關(guān)系，是提升課堂教學有效性的關(guān)鍵。在教學活動開展中，教師應注重“教、學、評”的一致性，保證課堂教學的高效開展。

一、以新課標為導向，明確教學目標

（一）短期目標的設(shè)計

學生閱讀能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要經(jīng)過漫長的過程。在實施“教學評一致性”閱讀教學活動時，教師應結(jié)合學生閱讀能力發(fā)展的特征，開展單元語文教學。結(jié)合單元語文教學要素，設(shè)置一個短期教學目標，以此來保證教學活動的有序開展。教師基于學情，將教學目標分解成一個個階段性的短期目標，便于學生一步一步地實現(xiàn)，逐步獲得閱讀能力上的提升，這有利于教師對學生的學習情況進行評價，保證“教、學、評”的一致性。

例如，在對統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第二單元《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》這幾篇文章進行閱讀教學時，教師則可以開展單元閱讀教學活動，并結(jié)合單元主題和課程標準，設(shè)置短期閱讀教學目標，以便于“教學評一致性”閱讀教學活動的開展。教師可以將本單元的短期閱讀目標設(shè)置為：①結(jié)合課文閱讀，認識和掌握本單元的生字詞；②通過群文閱讀的方式，了解和掌握本單元的閱讀主題；③對每篇文章進行精讀，仔細推敲其中的好詞好句，掌握寫景的方法和技巧，實現(xiàn)以讀促寫，促進學生閱讀能力和寫作能力的全面提升。在這些目標的引導下，學生的單元閱讀學習變得更具目的性，對單元文章的主題有清晰的認知，提升閱讀水平。短期目標的設(shè)置，也可以促使教師調(diào)整閱讀教學方法和策略，并對學生閱讀進行科學評價，進而有效保證“教、學、評”的一致性。

（二）長期目標的設(shè)計

在對學生閱讀能力的培養(yǎng)過程中，除了短期目標的指引外，還需要有長期目標，才能保證閱讀教學不偏離正軌。短期目標的設(shè)計，主要是根據(jù)語文要素內(nèi)容，充分體現(xiàn)教材的教學價值；而長期目標的設(shè)計，則要求教師根據(jù)語文學科的人文特征，充分挖掘教材中的德育內(nèi)容和價值，并樹立起立德樹人的長期目標。以《和時間賽跑》一文的閱讀教學為例。這一課文講述的是如何珍惜時間，是一篇非常具有教育意義的文章，能夠給學生成長啟迪。因此，在對這一課文閱讀教學目標進行設(shè)計時，還應充分挖掘文章中的德育內(nèi)容，引導學生精讀感悟，讓學生感受到時間的寶貴，并促使學生養(yǎng)成珍惜時間的良好習慣。

二、以學生實際為基礎(chǔ)，設(shè)計課堂活動

（一）做好課前預測

要想有效提升學生的閱讀能力，教師則需要對學生的閱讀學習情況進行全面了解和把握，明確學生的學習起點，才能設(shè)計出針對性的教學方案，并選擇合適的教學策略，讓閱讀教學活動得以高效開展。這就要求教師在實施閱讀教學活動之前，必須要做好課前預測工作，了解和分析學生基本學情，進而為教學評一致性活動的開展做好鋪墊。為此，教師則可以通過設(shè)計導學案的方式，引導學生完成自主預習，通過學生提交的導學案，對學生文章了解程度和閱讀水平進行預測，明確學生的起點。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計有效的教學活動策略，提升學生課堂參與度，保證閱讀課堂教學有效性。

以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》教學為例。教師需要結(jié)合本課的主題“倒不了的老屋”設(shè)計出相應的導學案任務(wù)，讓學生在閱讀文本的過程中，找出依據(jù)，預測將要發(fā)生的故事，并分析老屋總也倒不了的原因。然后，教師可以讓學生結(jié)合導學案完成預習任務(wù)，對閱讀文本形成初步的認知。同時教師需要對學生的預習情況、閱讀水平以及閱讀教學中可能會出現(xiàn)的問題進行預測。在此基礎(chǔ)上，對閱讀教學活動進行精心設(shè)計，選擇合適的教學方案和教學策略，保證閱讀教學的有效性，并為教學評一致性活動的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化學習活動

教學評一致性教學活動強調(diào)的是“教”與“學”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，因而除了對教學活動進行設(shè)計外，教師還需要對學生的學習活動進行設(shè)計。這就要求教師根據(jù)課前預測的情況，對知識內(nèi)容進行整合，并從整體的角度，對學習內(nèi)容、學習目標等進行精心設(shè)計，讓學生的閱讀變得更具連貫性，促使學生的閱讀水平得到有效提升。以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊《金色的草地》一文的閱讀教學為例。教師可以通過對學生課前預習的情況進行分析和評價，了解學生對于本課中6個生字詞的掌握情況，并對生字詞教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設(shè)計，采取趣味性的教學方式，調(diào)動學生對生字詞學習的興趣，加深學生對生字詞的理解。

三、以學生課堂表現(xiàn)為依據(jù)，完善教學評價

（一）合理使用量化評價表

為了保證“教、學、評”的一致性，教師可以引入量化表的方式，對學生的閱讀過程進行打分評價。這就要求教師應結(jié)合教學內(nèi)容和學生能力發(fā)展需求，設(shè)計科學的量化評價表，將閱讀教學目標轉(zhuǎn)化為具有表現(xiàn)性的學習任務(wù)，并通過對學生任務(wù)完成環(huán)節(jié)的觀察，在各項評價指標中打出相應的分數(shù)，然后以表格為依據(jù)，對學生的閱讀進行全面、客觀的評價。以統(tǒng)編版小學語文四年級下冊《巨人的花園》教學為例。教師可以結(jié)合閱讀教學內(nèi)容和學生的實際情況，設(shè)計出相應的量化評價表，將閱讀教學目標任務(wù)化。在閱讀教學結(jié)束后，設(shè)置相應的問題，對學生的閱讀結(jié)果進行考查。如，學生是否理解和掌握了文章的主線，是否能夠利用自己的語言講述這個故事，是否理解了這個故事的寓意等。最后教師再結(jié)合學生閱讀任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，在量化表中對學生的閱讀情況進行打分和評價，以此實現(xiàn)“教、學、評”的一致性。

（二）依據(jù)評價結(jié)果，優(yōu)化閱讀教學

教學評價的主要功能是對課堂教學情況進行客觀反饋，便于師生了解其中的亮點和不足，以此為閱讀教學活動的優(yōu)化提出科學的參考依據(jù)。在教學評一致性活動結(jié)束后，教師還需要根據(jù)評價結(jié)果，對閱讀教學活動進行優(yōu)化調(diào)整，不斷提升語文閱讀教學水平。還以《巨人的花園》教學為例。當教師利用量化評價表對學生的閱讀進行評價后，發(fā)現(xiàn)學生在利用圖片講故事環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出的能力相對不足，為此，教師則可以就這部分的教學活動進行優(yōu)化調(diào)整，完善閱讀教學活動，提高教學效果。

總而言之，“教學評一致性”教學理念的合理引入和應用，可以實現(xiàn)對小學語文閱讀課堂的優(yōu)化和創(chuàng)新，提升教學效果。小學語文教師應加強對這一方面的重視和研究，并以新課程標準為依據(jù)，設(shè)計和組織“教學評一致性”教學活動，促進“教”與“學”的互動，實現(xiàn)高效教學，讓學生在獲取閱讀知識的同時，語文核心素養(yǎng)也可以得到全面發(fā)展，進而將閱讀教學的價值充分體現(xiàn)出來。

作者簡介：山東省青島市西海岸新區(qū)育才小學語文教師。