初中語文“積累拓展”板塊習題使用策略研究

田鴿

練習系統作為語文教材的四大系統之一，其板塊設置、題型設計、習題分布等，無不體現著編者意圖和習題背后的能力指向。“積累拓展”板塊作為統編教材在課后習題中的一大創新，起著將文本知識鏈接到學生生活中的橋梁作用。因此應當正確把握統編本教材“積累拓展”板塊的內涵，推動學生語文能力的提升和語文素養的培育。

一、統編本教材與人教版教材習題設置差異

1.板塊劃分不同

人教版課后習題將板塊統一設置為“研討與練習”，統編本教材將課后習題劃分為“思考探究”和“積累拓展”兩個板塊，并另設“讀讀寫寫”板塊以鞏固生字詞。“積累拓展”板塊是以多種方式讓學生在語文實踐中逐步提升聽說讀寫的能力，并嘗試將養成的語文學習習慣運用到以后的學習生活當中。該板塊習題內容多樣，可分為識記、鑒賞、方法、合作、拓展、知識補充等六大類。

2.課型、題型不同

在課型方面，人教版教材中所有課文都有課后習題；而統編本教材只在教讀課文后設置習題，自讀課文后則設置了閱讀提示。在題型方面，人教版習題更加注重理解型、記憶型的知識；統編本教材的課后習題更加側重能力培養型知識，題目編排上更加注重學生在練習過程中語文能力的螺旋上升式培養和語文習慣的養成，尤其是閱讀習慣的養成。

3.題量不同

兩版課本選文數量相差不大，統編本教材課后習題題量多于人教版教材，尤其多聽說讀寫的語文實踐。溫儒敏提道：“統編本語文教材就已經在努力構建適合中小學的語文核心素養體系。”語文課程是一門具有實踐性的課程，學生在活動的過程中開拓思維。

二、研究意義

1.提供教學思路，發揮習題價值

現階段對統編本教材課后習題的研究較少，多是針對練習系統的總體研究，師生在面對該板塊時缺乏思路，依舊采用應試態度對待新板塊，沒有發掘習題背后真正的能力指向。部分教師對待新教材研讀意識淡薄，直接將習題以作業形式布置下去，無法充分發揮習題價值。

2.把握設計意圖，幫助知能轉化

“積累拓展”作為新增板塊，它與“思考探究”相互聯系，實現學生思維的螺旋式上升。這有利于教師了解統編本教材的創新點，尤其是在“積累拓展”板塊所涉及的整本書閱讀、“1+X”閱讀等新興閱讀法，體現了教材逐步實現教讀、自讀、課外閱讀的三位一體閱讀格局。學生在教讀課文中習得閱讀的方法技巧，在自讀課文中加以運用和練習。《義務教育語文課程標準》提道：“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。”仔細研讀“積累拓展”板塊有利于教師把握編者意圖，幫助學生進行知能轉化，養成良好的語文學習習慣。

3.深挖課本內涵，促進教學相長

“積累拓展”板塊的設題不僅圍繞基礎知識展開，也包括技巧訓練。這既是對教師教學能力提出要求，也能有效促進學生在語文實踐中得到語文能力的鍛煉和語文素養的提升。七年級課文《春》的習題：“找出你喜歡的段落，標出語句中的重音和停連，在小組里朗讀。”《教學用書》中該題的設計意圖為：“積累精彩語言，訓練朗讀能力。”這就需要教師先自己投入對《春》的細致把握中，仔細品讀，體會作者筆下春天的美好，并且做好課文的重音、停連劃分，再將任務布置給學生。學生組內朗讀、討論，課上進行反饋和引導，最終實現學生閱讀技巧的掌握，促進教學相長。

三、使用策略

1.重視課后資源，開展多維教學

統編本教材課后習題相較于人教版而言，更加注重學生能力的培養。顧黃初、顧振彪在《語文課程與語文教材》中提道：“在課后編配的思考題或練習題中，也體現出編者希望學生能掌握的知和能。這些材料和設計，應當是教師對課文作教學法處理時的重要參考，再加上教師自己的某些獨特構思，便可形成一篇課文的教學思路。”這在七上《濟南的冬天》一文的“積累拓展”習題中就有體現。第一道題旨在讓學生品味語言，增強語感，訓練文學欣賞能力；第二道題不僅讓學生開口去讀，感知課文，更讓學生在讀的過程中學會什么是重音，什么是連讀，在讀的過程中學會閱讀的技巧；第三道題則讓學生學會如何仿寫，將閱讀所得轉化為寫作所能，實現了讀寫結合，并將課堂的知識帶到生活中，使語文學習更加有“切實感”，從書本走向生活。因此教師應當在課程設計時，結合課后習題進行教學目標的確定以及教學環節的安排。

2.增強研讀能力，找準訓練要點

朱紹禹、張文穎曾提出：“在整套語文教材中，選文系統是最重要的，練習系統次之。”可見把握好練習系統的內涵對教師使用教材、學生學習語文知識都尤為重要。

教師在教學過程中，要加強對習題的發掘和研讀，敢于根據具體情況進行課后資源的挖掘、整合。在七年級上冊《從百草園到三味書屋》中，對于寫作的練習有這樣的要求：“仿照這段文字描寫一處景物，用上‘不必說……也不必說……單是……’這個句式，并注意合理安排描寫的順序，運用多種描寫方法。”而到了八年級則對寫作訓練的梯度進一步提升。例如在八年級上冊《白楊禮贊》一文的積累拓展習題中：“寫作時恰當使用象征手法，可以讓讀者咀嚼回味，給人留下深刻印象。試選取你熟悉的某個事物，賦予它一定的象征意義，完成一次片段寫作。”《教學用書》中指出本題的設計意圖為：“學習使用象征手法寫片段作文，掌握象征的寫作技巧。”教師則可以根據習題的能力指向設計教學環節。在低學段讓學生進行仿寫的訓練，隨著技巧的習得，在下一個階段鞏固片段寫作，并且學習象征等寫作手法的運用。

3.習題因材施教，優化習題使用

面對難度較大、耗費時間長但學生收益較小以及不符合實際學情水平的習題，教師應當進行創意的整合加工再進行教學。

八年級上冊《蘇州園林》的題目：①學生獨立或小組完成閱讀《紅樓夢》第十七回，找出大觀園的特點，與蘇州園林進行比較；②了解中國、西亞、歐洲古典園林的主要特點，用表格或思維導圖的形式進行呈現。這兩道題目對學生存在較大難度，因此教師可以根據學情重新設計。首先，教師可以將《紅樓夢》第十七回中與大觀園有關的內容進行篩選，打印成講義發放給學生，讓學生進行特點查找。其次，第二問中教師可先將中國、西亞、歐洲園林的某一個特點以表格或思維導圖的方式展示，使學生了解如何運用新穎的表達方式進行內容處理，為學生搭好習題支架。

練習系統作為語文教材的四大系統之一，在語文教學中的作用不容小覷。無論何版教材，課后習題都在語文教學過程中指引和推動師生前進。“積累拓展”板塊創新地將語文融入生活，在鞏固基礎的同時培養語文能力，以幫助學生全面提升語文素養，這也正是語文學科核心素養的體現。對統編本的習題新變的研究，對教師的教學有積極的啟示作用。

作者簡介：湖南科技大學人文學院教師。