微課視角下的詩歌教學探索

邵朱雨

詩歌鑒賞是初中語文教學中的一大難點。面對試卷上的詩歌鑒賞題，學生未讀先懼。在微課技術不斷發展的背景下，筆者以為如果能有效運用微課作為詩歌教學的輔助手段，學生的詩歌鑒賞能力將會得到極大提高。

一、初中階段詩歌教學現狀分析

（一）課堂教學以應試為主

面對中考升學壓力，在日常教學中詩歌鑒賞偏向于應試。學生能很快找出詩歌中運用的表現手法，但不能結合文本進行具體分析。以《送友人》為例，學生能指出“蕭蕭班馬鳴”化用詩句以景融情，但是不能形象地表達離群之馬的悲鳴在這句詩中起到的渲染作用。學生死記答題模板，硬套表現手法的賞析方法不利于其審美能力的提高。這和課標中所要求的“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”是相悖的。

（二）學生與文本之間缺少共鳴

在學業壓力下，孩子的生活、學習在大多數時候局限在四四方方的教室內。他們缺少生活經歷，也缺少情感體驗，面對或是陶醉自然后，或是經歷人生起落后作者寫出的詩句，學生往往難以產生共鳴。曹植的《梁甫行》中寫道：“柴門何蕭條，狐兔翔我宇。”生活在高樓大廈中的學生對狐貍、兔子的印象更多地停留在圖片中呈現的可愛模樣，他們很難想象居住在荒山野嶺中，時有野獸出沒的生活是何等悲涼。這就造成了學生與文本之間的隔閡。

（三）教師講解按部就班

在平時的課堂教學中，一首古詩的講解大致包括導入、作家生平、朗讀感知、重點賞析、主旨歸納、同類比較這幾個環節。一節課中，大概只有20分鐘是用于對詩歌文字的咀嚼品味的，這其中還要包括很大一部分教師講解的時間，能完全留給學生感悟品讀的時間少得可憐。學生鑒賞能力提高緩慢，長此以往，學生畏難情緒累加，最終不利于深入理解和品讀詩歌。

二、語文教學中的微課使用

微課是指運用信息技術，遵循認知規律呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課作為一種重要的教學資源，只有恰當運用才能發揮最大的作用。在微課設計和使用的過程中，筆者認為有以下幾個注意點。

（一）轉變觀念

一節微課很多時候只呈現一個知識點，這就導致教師容易把微課簡單理解為某一課堂環節的呈現。這并不符合微課誕生的初衷。在課堂教學中，教師與學生是面對面直接交流的，而微課是借助于信息技術，通過電腦、手機等媒介呈現給學生的。如何進行師生間有效互動，是一節優秀微課必須解決的問題。比如《錢塘湖春行》一詩，我們在進行微課設計時可以重點講解作者的游蹤。以錢塘湖實景的圖片制作游覽地圖，重現作者游覽的場景，這樣既能明確游蹤，又能直觀地讓學生感受游玩賞景的趣味。

（二）提升制作技術

瀏覽網絡上的微課資源，大多是演示文稿加人聲的形式錄制的。這種微課對錄制軟件要求低，操作簡單，但是常以教師講解為主，降低了學生學習的趣味性和主動性，本質上與“滿堂灌”的課堂沒有差別。微課完全可以借鑒互動視頻的制作方法，設置一些互動選項，讓學生一邊聽講解，一邊進行學習反饋，以此豐富微課的內容。

（三）尋找恰當時機

在教學中，很多教師忽略了微課使用的時機。在課堂教學中穿插一段微課，需要考慮微課特點和學生的學習狀態。我們可以在理解文章主旨時穿插一段講解寫作背景的微課，但是如果微課時間過長，為理解文章主旨所營造的課堂氛圍就有可能逐漸消失，反而不利于學生情感的升華。

三、微課視角下的意象分析法

結合詩歌教學現狀和微課使用注意點，筆者就如何利用微課輔助課堂教學提出以下幾點設想。

（一）銜接：建立物象與情感間的聯系

解讀詩歌，我們常用意象分析法。所謂意象，用袁行霈先生的話說就是“融入了主觀情意的客觀物象，或者是借助客觀物象表現出來的主觀情意”。我們可以錄制10節左右5分鐘的微課，講解一些詩歌中常見的意象，幫助剛剛升入初中的學生掌握詩歌中常見景物與情感之間的聯系，豐富學生的情感體驗。

以“明月”意象為例。我們可以從學生熟悉的“床前明月光”導入，先請學生回憶哪些詩句與例句一樣，借明月抒發思鄉之情。接著引導學生思考為何明月會觸發思鄉之情。范例的答案可以多種多樣。如明月與中秋有關象征團圓，又如圓月的形狀可以象征團圓，還如各個地方的人可以共賞明月等。目的是在啟發學生思考明月這一景物是如何與人的感情產生聯系的。在此基礎上繼續引導學生思考，明月除了能與思鄉掛鉤，還能與哪些感受相聯系。此處應提供盡量多的可能性，幫助學生理解物象特點與人的情感之間的聯系。教師提供的范例中還應結合詩句以幫助學生理解明月作為一個意象在詩歌的情感表達中起到的作用。

通過這樣常見意象的學習，學生在進行詩歌意象分析時將有一個參照，使詩歌鑒賞有例可循。

（二）延伸：細化對意境的品味

了解了什么是意象，下一步就要解決什么是意境。袁行霈在《中國詩歌藝術研究》中寫道：“意境就是指作者的主觀情意與客觀物境相互交融而形成的藝術境界。”在教學中，受限于課堂環節的完整，對意境的品讀往往是以教師的講解為主，而在微課教學時，我們可以抓取關鍵意象，以生動形象的方式讓學生對其有所了解后再進行詩歌賞析。

以《雁門太守行》中“霜重鼓寒聲不起”為例。這里的意象有“霜”和“鼓”，圍繞“霜重”，在微課教學時，教師可以先呈現秋霜的圖片，以互動視頻的形式讓學生選擇對圖片中秋霜最恰當的描寫句子，然后與詩句中的“重”字比較有何異同。對于“鼓”這一意象，詩句突出了兩個特點：寒和無聲。講解時，教師可以播放擊鼓的視頻，提醒學生注意觀察鼓面發聲時的變化，引導學生思考聲不起的原因。學生自然能明白是霜厚使鼓面不能振動。“寒”字的第一重作用就顯而易見了。它與“霜重”呼應，突出天氣寒冷。此時教師再呈現一段低沉鼓聲的音頻，啟發學生體會“寒”的第二重作用。低沉的鼓聲、寒冷的天氣使戰士內心感到壓抑寒冷，而這就是由意象營造出的意境。

（三）階梯：將詩歌畫面具象化

袁行霈在《中國詩歌藝術研究》中寫道：“一首詩從字面看是詞語的連綴，從藝術構思的角度看則是意象的組合。”因此，意象是如何組合在一起的，就是我們解讀詩歌的切入點。借助新媒體技術我們可以還原整體環境，為想象力較弱的學生提供幫助，啟發他們體會詩人妙用的字詞和意象。

以《泊秦淮》中“煙籠寒水月籠沙”為例。在設計微課時，我們可以先引導學生找出詩句中的景物，然后用一頁白色的畫布，讓學生把景物（圖片形式呈現）放置在合適的位置。詩歌中的景物層次就很明顯了：月在上，水在下，水邊是沙，中間是朦朧的霧氣。在此基礎上，我們就能進一步引導學生思考作者為何要用兩個“籠”字，而不直接說“江月濃霧籠沙水”。

筆者以為，在現行教學環境中，微課并不能取代課堂教學成為初中教學的主流手段。我們可以將其作為課堂教學的輔助手段，激發學生學習興趣，讓學生結合自己的興趣和能力，選擇相應微課進行能力提升。詩歌教學是如此，其他教學也是如此。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山開發區晨曦中學語文教師。