圍繞單元要素 學(xué)習(xí)想象方法

周旭

想象是語文核心素養(yǎng)中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”的綜合體現(xiàn)。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生“不會(huì)想”成為教師教學(xué)的難點(diǎn)。本文以三年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，具體分析如何圍繞單元要素，思考作者是怎么想象的，進(jìn)而幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)想象方法。

一、單元分析——整體感知

小學(xué)語文統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元中所選編的內(nèi)容都極富想象力。《宇宙的另一邊》作者發(fā)揮奇妙的想象力，暢想宇宙另一邊的場(chǎng)景，描繪了一幅幅生動(dòng)、有趣的畫面，顯示了想象力的無限和美好。《我變成了一棵樹》則是因?yàn)椤拔摇辈辉敢庠诳鞓吠嫠５臅r(shí)候突然被媽媽叫去吃飯，而選擇變?yōu)橐豢脴洌蟊蛔盍私馕业膵寢層酶鞣N好吃的食物喚醒了食欲，體現(xiàn)了濃濃的母愛。單元的“習(xí)作例文”也同樣選編了兩篇有趣且想象力豐富的課文，讓學(xué)生對(duì)想象產(chǎn)生了興趣，進(jìn)而為后續(xù)在“習(xí)作”中寫出自己的想象故事打好基礎(chǔ)。

愛因斯坦曾說過，想象力比知識(shí)更重要，清晰呈現(xiàn)在導(dǎo)語頁上，進(jìn)而明確了本單元的重點(diǎn)是“想象”。圍繞想象這個(gè)單元要素，教材對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)作出了明確規(guī)定，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入想象的世界，親身體會(huì)想象的有趣和神奇，激發(fā)他們對(duì)想象的興趣，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界。在單元課文的安排上，編者把第16課《宇宙的另一邊》放在單元的第一篇，介紹了反著想的方法，讓學(xué)生初步感受了想象的方法。接著把第 17課《我變成了一棵樹》以及兩篇習(xí)作例文編寫進(jìn)去，試圖通過這些課文的學(xué)習(xí)，再次讓學(xué)生明白想象的其他方法。如第17課對(duì)應(yīng)的是，從內(nèi)心愿望出發(fā)，把自己想象成希望的事物。而《一支鉛筆的夢(mèng)想》這篇課文，告訴學(xué)生第三種方法是根據(jù)事物特點(diǎn)進(jìn)行想象。習(xí)作例文《尾巴它有一只貓》則再次鞏固了反著想的想象方法。

單元內(nèi)容的分析，有助于讀者明晰各篇文章的編排目的，進(jìn)一步了解單元要素在各篇課文中的落實(shí)，接下來，將以這些文章為例，分享基本做法。

二、初步想象——反著想

翻看單元的目錄，我們發(fā)現(xiàn)《宇宙的另一邊》處在本單元的首篇位置。通過一個(gè)小男孩的視角，結(jié)合自己曾有過的生活經(jīng)驗(yàn)，想象出宇宙另一邊可能存在的景象，是不是存在著另一個(gè)自己，用想象來探索宇宙的神秘，言語中表現(xiàn)了孩子的純真，和對(duì)這些神秘事物的好奇及向往。

初步學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們可以用“想一想：宇宙的另一邊有哪些秘密？”這一問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)，通過交流，學(xué)生回答，“宇宙的這一邊”，這里的“我”會(huì)拿作業(yè)、上樓、冬天會(huì)下雪、太陽從東邊升起、石頭沒有生命、上語文課；而“宇宙的另一邊”，“我”卻是放回作業(yè)、下樓、夏天下雪、太陽從西邊升起、行走的石頭會(huì)開花、上數(shù)學(xué)課。通過宇宙中“我的生活”“自然界”和“課堂”的不同對(duì)比，梳理表格后，學(xué)生會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)“宇宙的另一邊和我們的世界都是反著的”。當(dāng)然，這一發(fā)現(xiàn)，可以結(jié)合“宇宙的另一邊是這一邊的倒影”這句話，通過“倒影”一詞揭開作者想象的秘密——反著想。

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了一連串的問句，從我的生活寫到自然界，寫到課堂。幫助學(xué)生借助合適的句式，來引導(dǎo)出他們對(duì)宇宙的豐富想象，如：“我是一個(gè)男孩，……；宇宙的這一邊，魚在水里游著；宇宙的這一邊，……；但宇宙的另一邊……”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)宇宙兩邊的想象內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)宇宙兩邊的不同，再結(jié)合對(duì)關(guān)鍵語句“倒影”的分析，揭示作者想象的方法——反著想。最后，設(shè)計(jì)表達(dá)訓(xùn)練的句式，鞏固和遷移這一想象方法，達(dá)到幫助學(xué)生會(huì)想象的目的。

三、具體想象——從內(nèi)心愿望想

孩子們已經(jīng)有《宇宙的另一邊》的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后，他們初步感受了想象最簡單的方法——反著想。本單元《我變成了一棵樹》則根據(jù)文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心愿望出發(fā)，展開具體想象。課文以媽媽叫“我”吃飯開頭，引出“我”想變成一棵樹的奇特愿望，交代了故事的起因。接著進(jìn)行大膽想象，“我”真的變成了一棵樹，長出了很多枝條，還讓很多小動(dòng)物來做窩，以及媽媽帶來很多好吃的零食分給小動(dòng)物后“我”的感受。最后，以返回現(xiàn)實(shí)生活為結(jié)尾。全文語言輕松活潑，字里行間充滿了童趣。

在教學(xué)開頭，和同學(xué)們一起以談話的形式，揭示課題：假如你可以變，你想變成什么？引入課題并質(zhì)疑后，整理聚焦兩個(gè)問題：“我”為什么想變成一棵樹？“我”變成一棵樹后發(fā)生了哪些有趣的事情？通過交流，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不想吃飯是“我”想變成一棵樹的原因，而變成樹后，“小動(dòng)物們住進(jìn)各種形狀的鳥窩，媽媽坐在鳥窩里給小動(dòng)物分食物，我饞得直流口水，小動(dòng)物把口水當(dāng)成了水珠”等內(nèi)容很有意思。原因在于作者善于想象，使得“我”在想象世界里，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中難以達(dá)成的愿望，擁有了一段特別的經(jīng)歷。

四、深化想象——根據(jù)事物特點(diǎn)想

想象可以實(shí)現(xiàn)平時(shí)不能實(shí)現(xiàn)的愿望，同時(shí)，想象也要抓住事物的特點(diǎn)。《一支鉛筆的夢(mèng)想》以習(xí)作例文的方式被編入這一單元。教師教授這一課時(shí)，可通過對(duì)之前課文內(nèi)容的回顧，讓學(xué)生更好地感受到想象力的美妙。這樣，當(dāng)學(xué)生再次閱讀例文體會(huì)到想象樂趣時(shí)，就更容易產(chǎn)生對(duì)想象進(jìn)行探究的欲望。

在教學(xué)時(shí)圍繞“憋在抽屜里”這一關(guān)鍵語句，以“如果你是鉛筆，你會(huì)想象什么”引入教學(xué)。老師梳理記錄學(xué)生的答案后，再以“鉛筆有了夢(mèng)想，它會(huì)想些什么呢？”，幫助學(xué)生理清鉛筆的五個(gè)夢(mèng)想：為小魚蝦撐起陰涼的傘，變成嫩嫩的芽兒，變成長長的豆角或者偽裝成嫩嫩的絲瓜，當(dāng)小松鼠的撐竿，做小猴子的標(biāo)槍。接著對(duì)比自己的想象和鉛筆的想象，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想到豆角、絲瓜和鉛筆三種事物的共同特點(diǎn)，即都是細(xì)長的事物，所以，鉛筆對(duì)成為豆角、絲瓜的夢(mèng)想就自然變得非常合理，以此來啟發(fā)學(xué)生應(yīng)首先通過觀察來抓住事物的特征，并對(duì)其進(jìn)行合理想象。而對(duì)鉛筆想成為撐竿、標(biāo)槍的夢(mèng)想，教師同樣可以將其作為啟發(fā)性問題，進(jìn)一步強(qiáng)化從事物的某種特征展開想象的方法。同時(shí)，課后可以設(shè)置“鉛筆的第六個(gè)夢(mèng)想是……”，展開仿寫，為學(xué)生之后創(chuàng)作屬于自己的想象故事打下良好的基礎(chǔ)。

另外，課后習(xí)題中“瞌睡蟲和顛倒村”也可以結(jié)合兩個(gè)事物的特點(diǎn)展開想象。以瞌睡蟲為例，抓住“瞌睡”這一特點(diǎn)，展開接龍編故事。需要注意的是，故事接龍組織語言的時(shí)候，不僅要抓住瞌睡的特點(diǎn)，還要注意前后連貫和語言內(nèi)部的邏輯，如以“很多瞌睡蟲紛紛飛了出來”為開頭，那么接龍時(shí)，就需要以“第一只瞌睡蟲……第二只瞌睡蟲……”等作為過渡詞，組織好自己的語言。這樣的實(shí)踐不僅能讓學(xué)生的想象合理，而且能讓學(xué)生的思維不斷發(fā)散，不斷遷移，實(shí)現(xiàn)葉圣陶所說的“教是為了不教”這一目的。

深入思考，我們發(fā)現(xiàn)反著想、從內(nèi)心愿望出發(fā)想、根據(jù)事物特點(diǎn)想的三種想象方法在難度設(shè)計(jì)上，秉承先易后難的原則，體現(xiàn)了一定的梯度。通過這些方法，我們可以幫助學(xué)生不斷了解想象的方法，進(jìn)行遷移和運(yùn)用，讓他們能想象，會(huì)想象，愛想象。

作者簡介：上海市嘉定區(qū)安亭小學(xué)語文教師。