整體觀瞻，層級感悟，強化落實“語文要素”

鄒惠珍 戈春華

小學語文統編教材各單元“語文要素”的確定，為語文教學明確了重點，指明了方向。不過，在學習落實語文要素的過程中，教師的目光囿于一個單元板塊中，是不可行的。因為教材教學目標體系是螺旋式上升的，不同年級、不同冊次之間語文要素有著密切的關聯，我們必須瞻前顧后，注意統整，建立篇與篇、單元與單元、年級與年級之間的聯系。下面就以“體會靜態描寫和動態描寫”為例，談一談自己在統編教材的使用中落實語文要素的一點思考。

一、整體觀瞻，精準把握

縱觀小學語文統編教材序列，體會寫景文章的“靜態描寫和動態描寫”這一語文要素共安排兩個單元加以落實。分別為五上第七單元人文主題“四時景物皆成趣”，單元語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”；五下第七單元“異域風光”主題，語文要素為“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”。從字面上來看，兩個單元要素著眼點都是“靜態描寫和動態描寫”，但五上是“初步體會”，重在初步認識這種描寫方法；五下則突出了“表達效果”這四個字，重在體會這種寫法的好處。

五上第七單元中課后練習緊扣“初步體會”的要求，旨在引導學生在具體的閱讀中結合畫面產生對動態、靜態場景的豐富感受和認識，而在如何表達、有何效果上不作深究。而五下第七單元的教學，則是在上冊鋪墊的基礎上，引導學生結合具體語句品味這一寫法，明白怎么寫靜態，怎么寫動態，又有怎樣的表達效果，重在學生文學品鑒能力的培養，是語文要素的發展和提升。

整體觀瞻，前勾后聯地研讀教材，我們就能對目標的把控準確、科學、有效，確保教學的不缺位、不越位。

二、逐篇深入，層級感悟

語文要素的落實，不能一蹴而就，是在單元教學中梯度推進中實現的。如何讓學生對“靜態描寫和動態描寫”這種寫作手法從認知到理解，從而能遷移運用呢？這就要求教師充分考慮單元各篇選文出現在教材中的先后順序，讓它們次第展開，前后呼應，讓語文要素有序地軟著陸。

1.在畫面想象中，初識動態描寫和靜態描寫的概念

五上第七單元開篇為《古詩詞三首》，開啟了對“動態描寫和靜態描寫”這一語文要素的認識。怎樣引出這一語文要素？生硬告知不可取，應該結合選文，在借助想象畫面學習古詩詞中展開。“讀了這首詩，你仿佛看到了什么？聽到了什么？腦海中出現了怎樣的畫面？”引導學生鏈接生活，想象詩歌畫面，畫面中一草一木、一山一水呈現的狀態就是學生理解這一語文要素的最好情境。“明月松間照”是靜態的，“清泉石上流”“蓮動下漁舟”是動態的，因為月夜是寧靜的，清泉是靈動的，浣女是自由活潑的。而“月落烏啼霜滿天”“江楓漁火對愁眠”這兩句則是動靜結合，寒霜漫天、漁火昏暗是蕭瑟靜謐的，那劃破午夜寂靜的“烏啼”“鐘聲”悠悠地傳來，卻蘊含著動態。通過想象詩歌畫面，引出動態描寫和靜態描寫的概念，學生也就獲得了較為淺顯的感受。

2.在朗讀品味中，豐富動態描寫和靜態描寫的認識

基于直觀的生活經驗，學生對“靜態描寫”理解相對容易，通常描寫對象處在靜止不動的狀態都可理解為“靜態”。但“動態”往往是復雜的、微妙的，景物或人物整體的樣子、位置、顏色、形狀、細部的變化等，對于觀察力并不敏銳的小學生而言是感受的難點。另外，文學作品里的動態描寫還常常與靜態描寫聯袂相生，相互映襯，這又增加了學生感受的難度。

怎樣化解難點，豐富學生對動態描寫和靜態描寫的感受呢？在《四季之美》《鳥的天堂》這兩篇課文中，我們可以繼續引導學生深入感受。

《四季之美》的教學，我們可以把重點落在聯系上下文去體會句子的動態描寫上，抓住課文對事物光、色、形等多方面的描寫，讓學生對于動態描寫有更為豐富的感受。“螢火蟲飛舞”“點點歸鴉急匆匆飛去”“大雁在高空中比翼而飛”，這些都是自然界常見事物的動態，而天空顏色從“魚肚色”到“紅暈”再到“紅紫”的緩慢變化，“熊熊燃燒的炭火”中則蘊含著微妙的變化。靜是底色，動是亮點；靜是舞臺，動是主角。

《鳥的天堂》一文，則可以引導學生關注傍晚和早晨兩次描寫“鳥的天堂”的語句，感受同一個地點截然不同的兩個鏡頭，一個幽靜安寧，生機無限，一個百鳥飛鳴，歡騰雀躍。這里，可以讓朗讀成為品味靜態與動態不同之美的主要學習手段。讓學生用不同的語氣和節奏來讀一讀。早晨的鏡頭節奏是舒緩輕柔的，“這美麗的南國的樹”，語氣中充滿深情贊美。傍晚的鏡頭語氣是歡快愉悅的，“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”，語氣帶著驚喜、興奮和激動。

3.在賞析品鑒中，探究動態描寫和靜態描寫的妙處

五下第七單元再次接觸這一語文要素，如何把初步體會延伸到“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”呢？我認為仍要依托文本，逐篇深入。

《威尼斯的小艇》作為單元第一篇課文，承擔了落實單元語文要素的重任。教學中，可以重點聚焦兩處段落。一是著眼描寫船夫駕駛小艇的段落。引導學生關注“左拐右拐”“擠過去”“穿過”“急轉彎”等一連串的詞語，想象船夫駕駛小艇的場景，從而明白作者運用了一連串的動作來寫動態的寫法，這是“以動寫動”。二是聚焦描寫夜晚的威尼斯的片段。引導學生關注寫了哪些景物，想象畫面中建筑、橋梁、小艇靜靜地聳立、靜靜地橫著、靜靜地停泊所構成的一幅寧靜的畫面，這是“以靜寫靜”；關注水中月影“搖晃”呈現的靜謐畫面，這是“以動寫靜”；關注“擁出來”“散開”“消失”“嘩笑和告別”這些描寫看戲散場時的喧鬧畫面，這是“以動襯靜”。

通過上述重點段落的聚焦，學生對于怎樣進行動態描寫和靜態描寫的方法有了一定程度的理解。隨后，把描寫白天和夜晚的兩部分文字同時呈現，通過對比朗讀的形式，感受威尼斯白天的喧鬧繁華與夜晚的寧靜和諧交相呼應，從而體會小艇的動和靜決定了這座城市的動和靜，動靜結合的描寫方法也使文章充滿了藝術感染力。

三、語用實踐，強化落實

語文素養的累進，需要語用實踐，需要讀寫上的遞進。在這兩個單元中，除了落實每篇課文的課后練習題，還可以通過“閱讀鏈接”“交流平臺”，總結梳理表現動靜之美的具體方法；也可以在“詞句段運用”“XX即景”的習作實踐中，嘗試用動靜結合來把畫面寫具體，實現習得經驗的自主建構運用……教材中的語用資源，我們一定要用好用足。

比如《威尼斯的小艇》課后出現的“閱讀鏈接”，是我國著名作家朱自清、法國作家喬治·桑寫的威尼斯的兩個片段。如果只是輕描淡寫地要求學生課后讀讀，顯然是不夠的。把“閱讀鏈接”納入課堂教學的范疇，提出這樣的學習要求：“三篇文章共同寫了什么？‘閱讀鏈接’的文字里是不是也藏著靜態美和動態美呢？圈畫并體會威尼斯靜態美和動態美的語句。”在這樣的問題探究下，引導學生進行橫向比較閱讀，對于動靜結合的寫作方法會有豐富、深刻的理解。

陳先云教授說過，使用統編教材“要從整體著眼，增強整體觀，實現整體與部分的統一”。如教師對教材能整體觀瞻，并逐篇厘清選文之間的梯度以及聯系，同時充分利用好教材中的語用資源，語文要素方能得到落實，學生的語文素養才會得以提高。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區獅山實驗小學校語文教師。